【语文教学论文】浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用

浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用
前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。

将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。

因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感是教师不可或缺的必备素质之一。

语文教师需要正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系，充分运用幽默语言，寻求切合点发挥其作用，平添教学生活乐趣，在语文教学中达到润物细无声的境界。

幽默语言昌是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。

在小学语文课堂中的体现了以下几点：
一、“幽默”唤起激情，彰显和谐课堂
课堂教学氛围是影响教学效果的一种重要因索，而愉悦轻松的氛围则是创造最佳效果的前提。

教师若能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程之乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，摆脱在学海中苦苦挣扎的命运，进入“乐学”的境界。

如有一教师在教学《画家和牧童》一课时，为了让学生理解画家戴嵩的画很著名，有钱的人还争着花大价钱够买，教师抓住“大价钱”三字让学生想象“大价钱”到底是多少钱?
师：我们现在使用人民币，可唐朝用的是白花花的银子，那你们猜一猜当时的大价钱到底是多少呢?
生1：我估计有五千两银子。

生2：我不同意，应该不止这价钱吧!
生3：我想大价钱应该有两大箱黄金。

……
(学生们七嘴八舌地议论开了)
师：你们想知道围观的人到底花了怎样的大价钱来购买戴嵩的画吗?
(学生的脸上出现了期盼的眼神)
生异口同声地回答：“老师，你快告诉我们吧!”
师：其实——我也不知道别人到底花了怎样的大价钱……
(全班一片笑声)
老师幽默的几句话，真正目的并不是让学生知道大价钱是多少，而是让学生感受到戴嵩是一个著名的画家，他的画是多么地受欢迎。

廖廖几句，不仅激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，学生的学习达到了事半功倍的效果，课堂气氛彰显和谐、融洽。

课堂上的幽默是一种庄重的幽默。

庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。

没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。

其办法有：
(1)说笑话。

就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。

教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。

(2)引典故。

中国历史上有许多典故。

这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生
加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。

(3)插入名人趣事或歇后语。

在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。

二、“幽默”加深理解，达到知识掌握
在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。

如我在教学“纸”字时，为了不让学生在右下方多加一点，我就这样告诉学生：“一张洁白无暇的纸是不容许有污点的哦。

”在教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿的。

这样，学生既记住了字形，又了解了字义。

又如在教学标点符号时，为了让学生明白标点符号神奇的表达效果，知道不同的停顿表达不同的意思，不同的标点符号表达不同的语气，我让学生参与了“下雨天留客天留我不留”的故事的互动。

我告诉学生主人不便逐客，客人也不想走的情况后，让学生分别为他们加上标点。

学生带着强烈的好奇，分小组为这句话加标点，给主人加的标点是“下雨天留客，天留我不留。

”为客人加的标点是“下雨天，留客天。

留我不?留。

”这时，为了让学生进一步领会标点符号对表达不同语气的作用，我又提示学生试着改变个别地方的标点符号，写出主人无可奈何又有几分愤怒的心理，他们改成“下雨天留客，天留我不留!”而客人又坚决不予理会，还拿出非要住下去不可的架式，成了“下雨天，留客天。

留我不?留!”两相比较，学生对主人死爱面子却又无比吝啬，客人以其人之道还治其人之身，又有几分“无赖”的故事情节捧腹不已，同时，又在充满幽默的氛围中轻松学习了标点符号知识，比老师单纯讲解省力不少。

可见，教学时，将枯燥的词语教学，通过幽默风趣的语言，将其与现实生活紧密联系，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，加深对事物的
理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，受到教育。

三、“幽默”震撼心灵，兑现教书育人
前苏联闻名的教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。

”教材内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。

课堂教学中老师如果能运用自己的聪明幽之默之，则往往会有意想不到的效果，把深刻的思想内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深人浅出，将会给学生带来心灵上的震撼，以达到真正意义上的教书育人。

一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，我不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。

”然后向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。

在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。

在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。

从此，这位同学再也没有在课堂上离神。

学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。

而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。

教学中所体现的幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。

幽默教学不是教学的目的，它只是一种教学的手段，必须为教书育人服务。

幽默教学要时机得当，一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳，注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。

幽默有利于教学，但我们绝不能“为幽默而幽默”，正如老舍所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。

”
教无定法，提高课堂教学活力，是一个复杂而相当艰巨的任务，但只要我们转变观念，讲究授课方法，优化课堂教学，那么课堂活力一定会有质的提高!
让我们的学生在情趣教学中变得乐学、爱学，让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，那么我们的语文课堂就会焕发出独特的艺术生命力。