第四章 学习动机

1.学习动机内容的社会意义：高级；低 级 2.学习动机的作用与学习活动的关系： 近景的直接性；远景的间接性 3.学习动机的动力来源：内部学习动机； 外部学习动机
三、学习动机与学习43; + + 负向 一致 正向 不一致 + + 负向 不一致 + -
学习动机 学习行为 学习效果

要的。” 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论
--杜威
一、强化理论
行为主义学习心理学家主要研究条件反应，包括巴 甫洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应，桑 代克的尝试错误学习实际上是斯金纳的操作条件反应 的一种形式。在条件反应理论中暗含了两种动机理论， 即驱力说和强化说。 S R 强化物的形式：
如果你是林老师：




应当如何激发小金学习数学的动机？ 对小海和小姜实施同一安慰，为什么会产生不 同效果？ 经常表扬的做法有何局限性？有效表扬应当怎 样进行？ 影响小海的原因是什么？应如何告知小海学业 成绩，并怎样做出解释？ 如何利用小刚的目标来激发他学习语文的兴趣？
第一节 学习动机概述



成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。 自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的
不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。 自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物， 完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜 能之颠。
三、成就动机理论

将成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年。
思考：根据三者的关系，在教学中 如何培养和强化学习动机？
学习动机与学习效果的关系： 学习动机 学习效果

结论：学习动机是影响学习行为、 提高学习效果的一个重要因素， 但却不是决定学习活动的唯一条 件。在教学中要注意培养学生良 好的学习习惯，改进学习方法， 提高学习能力。
第二节 学习动机的理论
“能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重
学习期待



2.学习期待与诱因 学习期待使个体对学习活动所要达到目标的 主观估计。 学习目标是个体通过学习活动想要达到的预 期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中 的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能 满足某种需要的外部条件或刺激物。即个体 趋向或回避的目标。
二、学习动机的种类


学习动机 的激发
利用学习动机与学习效果 的互动关系培养学习动机
利用直接发生途径和间接 转化途径培养学习动机
创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，控制动机水平 充分利用信息反馈,妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使继续努力
教材分析

1.本章重点：学习动机的概念及学习动 机理论；
2.本章难点：依据学习动机理论在实践 中调动学生的学习积极性。
一、学习动机的含义与结构 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习效果的关系
（一）动机极其功能

动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向
某一目标的内在心理过程或内部动力。

功能： 激活 指向 强化
（二）学习动机及其基本结构


学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习 目标的一种内在过程或内部心理状态。 现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正 如沃尔福克（A．E．Woolfolk， 2001）所说： “学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉 及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学 习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻 求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪 与满意和不怕失败”，并把学习动机定义为 “寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获 得益处的倾向”。（Woolfolk， A．E．(2001). Educational Psychology， p．402）．

教学设疑


林老师发现：小金数学成绩一向很好，但近两 次测验成绩很不理想，以至于对学好数学丧失 信心；小海和小姜在测验中表现欠佳，同样对 他们说：“我知道你们已经尽力了”这句话， 只对小海有积极作用； 与此类似，经常使用“做得好”、“太好了” 等语句来表扬学生，有时奏效有时却无效；为 了激发学生之间的竞争意识，每次测验之后公 布分数或名次，对原本成绩一向不好的小海却 产生消极作用；小刚虽然语文成绩一般，但一 直想成为作家；等等。


其代表人物为John Atkinson和David McClelland。 该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱 力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力。 麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将 事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的 成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困 难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后 的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物 质奖励。


实物、符号 语言、活动

强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视 甚至否定人的自觉性与主动性
二、需要层次理论

马斯洛认为，人的需要：

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需 要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。

缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心
健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足 该需要的动机便随之减弱。


学习动机的含义与结构
动机及其功能 学习动机及其 基本结构
学习动机 学 概述
学习动机的种类 学习动机与 学习效果的关系
强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论
习 动 机 学习动机 的理论 内 容 概 学习动机的 览 培养与激发
高尚与低级 近景与远景 内部与外部
学习动机 的培养
第四章 学习动机
教学目标

1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基
本概念； 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系， 耶克斯—多德森定律、成就动机理论的主要观 点； 3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学重 培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成 败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养 和激发的启发作用。
教育意义： 维持学习积极性的重要原因

学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待
学习需要


1.学习需要与内驱力 学习需要：个体在学习活动中感到有某 种欠缺而力求获得满足的心理状态。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔 (David.P.Ausubel) 提出三种内驱力：



认知内驱力 思考：如何将自我提高内驱力 自我提高内驱力 和附属内驱力转化成直接的 认知内驱力？ 附属内驱力