第七章 陈述性知识与程序性知识
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知识的掌握状况
第二节 程序性知识的学习与教学
一、程序性知识的含义及分类 二、程序性知识的表征方式 三、程序性知识的学习过程 四、程序性知识的教学策略 五、陈述性、程序性知识的区别和联系
【教学目标】 1、了解程序性知识的分类； 2、了解程序性知识的表征方式
【重点与难点】 1、程序性知识的学习过程； 2、程序性知识的教学策略。
三、程序性知识的学习过程
（一）运动技能的形成过程 1. 认知阶段
首先要认知动作技能的机构，对动作系统有 初步认识，在头脑中形成完整的目标意象。
2. 联系阶段
包括两个过程：程序化和组合。
3. 自动化阶段
肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。
（二）心智技能的形成过程
1. 活动的定向阶段 预先熟悉任务，形成关于活动本身和活动结果的表象。
安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切 的关系。把这两类记忆区分为两类知识：陈述性 知识和程序性知识。
第一节 程序性知识
一、定义 二、陈述性知识的表征 三、陈述性知识的学习过程 四、陈述性知识的教学策略
【教学目标】 1、了解学习的分类； 2、了解陈述性知识的表征方式。
【重点与难点】 1、陈述性知识的学习过程； 2、陈述性知识的教学策略。
n5×n5= n×（n+1），后面再跟上25。
？ 解（6X2－3－7X）÷（1+3X）=
1、多项式，幂 2、多项式降幂排列（或因式分解） 3、多项式列示（因式分解）步骤 4、监控每步运算、验算。
四、程序性知识的教学策略
（一）选择和设计学习课题的教学策略 （二）促进程序性知识理解的教学策略
1. 示范 （分解） 2. 引导学生回忆并利用已掌握的有关技能 3. 给学生提供具体事例 （三）指导练习的教学策略 1. 及时提供反馈信息 2. 设计变式练习题 3. 选择恰当的练习方法 4. 激发并维持学生的练习动机
1919.5.4
大师 vs一级旗手、业余新手
对一个随机设置的棋局，大师、一级 棋手和业余新手的回忆正确率没有差别； 而对一个真实的棋局，大师的记忆准确性 为64％，一级棋手为34％，业余新手只有 18％。
因为在真实的棋局中，高水平的大师 和棋手可以利用丰富的经验发现和建立棋 子之间的关系，形成组织记忆，而在随机 摆放的棋局中，大师的经验就很难发挥作 用了。
3、虽然命题有句子组成，但命题不等同于句子。 4、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联
系起来形成。
命题网络片段
（二）表象和表象系统
表象是对信息的大体轮廓、空间位置的 表征，是对事物的物理特征做出连续保留的 一种知识形式。
1）表象系统利用意象编码来储存关于具 体的客体和事件的信息；
2）表象表征有着与实际知觉相似的性质。
记忆的这些改变通常是无害的。然而，在 司法程序中，当被告的命运可能由目击者的 证词决定的时候，记忆的重新构建就变得至 关重要了。 基于这个原因，罗夫特斯在该记忆领域的 很多研究都与法律上的目击者证词有关。
观看一段与一辆白色赛车有关的交通事故的短片， 提问
A组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，它经过山谷时速 度有多快？” B组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，速度有多快？”
对被试一个星期后问“你是否看见了一个谷仓？”
A组：13人（17.3%）回答“是” B组: 2人（2.7%） 回答“是”
发现，提问中的一些错误假定的前提会使目击者在重建对 某事件的记忆时，把未曾出现在事件中的物体包括进来。
四、陈述性知识的教学策略
（一）吸引学生的注意 （二）激活原有知识 （三）促进选择性知觉 （四）促进新旧知识相互作用 （五）促进认知结构改组与重建 （六）有效测量和评价陈述性
3.14159 26535 897 932384 626
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒 杀尔杀不死，乐尔乐
2. 组织
组织是指将新信息置于某一相关信息的范 畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重 新组合，把相同或相关范畴的放在一起， 便于理解和记忆。
P171 数字1，9，1，9，5，4 购物清单
一、程序性知识的含义及分类
（一）定义 程序性知识是人脑中储存的关于步
骤、程序、操作的知识，即“怎么做”某 件事，是一种动态的知识，表现为在信息 转换活动中进行具体操作。
（二）程序性知识的分类
1.运动技能 （1）定义
运动技能又叫操作技能，是通过学习而形成的合 乎法则的操作活动，它主要借助于对骨骼肌肉系统 的协调而实现。 （2）特点：①客观性 ②外显性
（三）图式与脚本
当表征加大的概念时，命题是不合适的，这时需要 用图式来表征。 图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般 知识结构。 图式具有四个主要特点： 1. 图式含有变量； 2. 图式可以相互嵌套； 3. 图式可以在各种抽象水平上表征我们的知识； 4. 图式所表征的是知识而不是定义。
家禽： 鸡、鸭、鹅 菜谱：鸡肉、鸭肉、鹅肉
遗忘的系列位置效应。U型 曲线。
（三）提取
1. 激活扩散 长时记忆是一个巨大的网络，通过其中 一个小部分就可以启动、激活和它高度相 关的、与之直接相连的结点。
2.重构 重构是在记忆的提取过程中，利用逻辑、 线索以及其他知识建构的一个合理回答来 填补缺失记忆的一种认知工具。 英语听力填空
我们记忆可靠吗？
2. 物质活动的物质化活动阶段 借助实物、模像或示意图等进行智力活动的阶段。
3. 出声的外部言语阶段 借助出声音言语进行心智活动的阶段。
4. 无声的“外部”言语阶段 5. 内部言语阶段
该阶段智力活动简约化、自动化、熟练化。
15 × 15 = 225 25 × 25 = 625 45 × 45 = 2025 85 × 85 = 7225
三种有效的编码方式 1. 精致化 2. 组织 3. 背景利用
1. 精致化
精致化是指将新知识与已储存在长时记忆 中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识 以意义的过程。
经济法—宪法 should— could assassinate 暗杀
386247
1415926
58979 32384 626
3.1415 92653 58979 32384 626
五、陈述性、程序性知识的区别和联系
联系
首先，陈述性知识的获得是学习程序性 知识的基础。
其次，程序性知识获得后也为获取新的 陈述性知识提供了可靠的保证。
广义知识教学过程模型
课后作业
请结合实际科目教学内容，举例说明程 序性知识和陈述性知识该怎样教学。
作业于第九周上课时交。
2. 心智技能 （1）定义
心智技能又叫智力技能，是借助于内部言语在头 脑 中进行的认知活动。 （2）特点： ①观念性 ②内潜性
二、程序性知识的表征方式
安德森提出程序性知识是以产生式和产生式系 统的方式表征的。 （一）产生式 条件+行动 如：如果困了，我就睡觉 （二）产生式系统 产生式+产生式 如：如果英语四级过了，我就考六级，六级过 了，我就考雅思。
3. 背景利用
背景利用是指在学习新信息时，利用周围 背景知识来促进记忆的编码与提取。
记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ名：潮枫路（易初莲花、电信） 考试要点——章——节——页面
（二）储存和保持
1. 知识储存和保持的实质 （1）保持的内容比原来识记的内容更简略、
更概况，一些不太重要的信息趋于消失而主 要内容及其显著特征被保留下来； （2）保持的内容比原来识记的内容更详细、 具体、完整、合理和有意义； （3）保持的内容比原来识记的内容更夸张、 突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。
第七章 学习的认知观
——陈述性知识和程序性知识
2013.10.14 蔡任娜
知识的定义
1、基于哲学反映论 知识就是人脑对客观世界的主观反映。 2、基于信息加工心理学 将人脑比作计算机，知识就是按一定方式储存的信 息。
认知心理学认为，知识就是信息在人脑中的表征。
知识分类的缘由
认知心理学把长时记忆分为三类内容： 1、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的） 2、语义记忆（各种概念、思想及其关系的） 3、程序记忆（关于如何做某件事的）
一、定义
陈述性知识是个体对有关客观环境的事实 及其背景与关系的知识，是可以用词语来 表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是什么”、“为什么” 及“怎么样”的问题，它使我们能够描述 或者识别客体和事件。
如： 中国的地形特征是什么 为什么爆发第二次世界大战
二、陈述性知识的表征
知识的表征是指信息在心理活动中表现和 记载的方式。
脚本：表征反复出现的有序时间的图式。
如： （开车）启动—踩刹车—松手闸—挂档
三、陈述性知识的学习过程
（一）有意义地编码 （二）储存和保持 （三）提取
（一）有意义地编码
编码：就是将输入信息与记忆中已有的概念和思 想联系起来，以便更好地记住新材料的过程。 信息——感觉登记器——短时记忆——长时记忆
陈述性知识的主要表征形式有命题与命题 网络、图式以及表象系统。
（一）命题与命题网络
1、 命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或 描述一个状态，通常有一个关系和一个以上论题 组成。 如：小明买书；他喜欢你；她很美。
2、命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或 多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。
？
1、我们所记的知识的遗忘速度什么时候最 口？
2、我们所记的知识，是前面的容易遗忘， 还是中间、后面的呢？
2.知识遗忘的过程
记忆保持的最大变化是遗忘。遗忘就 是对所记忆的内容不能再认和回忆，或者 再认和回忆时发生错误。
艾宾浩斯遗忘曲线 该曲线表明材料识记之
后，遗忘就开始了，但遗忘 的进程是不均衡的，呈现出 先快后慢的趋势，之后会保 持在一个水平上。
第二节 程序性知识的学习与教学
一、程序性知识的含义及分类 二、程序性知识的表征方式 三、程序性知识的学习过程 四、程序性知识的教学策略 五、陈述性、程序性知识的区别和联系
【教学目标】 1、了解程序性知识的分类； 2、了解程序性知识的表征方式
【重点与难点】 1、程序性知识的学习过程； 2、程序性知识的教学策略。
三、程序性知识的学习过程
（一）运动技能的形成过程 1. 认知阶段
首先要认知动作技能的机构，对动作系统有 初步认识，在头脑中形成完整的目标意象。
2. 联系阶段
包括两个过程：程序化和组合。
3. 自动化阶段
肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。
（二）心智技能的形成过程
1. 活动的定向阶段 预先熟悉任务，形成关于活动本身和活动结果的表象。
安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切 的关系。把这两类记忆区分为两类知识：陈述性 知识和程序性知识。
第一节 程序性知识
一、定义 二、陈述性知识的表征 三、陈述性知识的学习过程 四、陈述性知识的教学策略
【教学目标】 1、了解学习的分类； 2、了解陈述性知识的表征方式。
【重点与难点】 1、陈述性知识的学习过程； 2、陈述性知识的教学策略。
n5×n5= n×（n+1），后面再跟上25。
？ 解（6X2－3－7X）÷（1+3X）=
1、多项式，幂 2、多项式降幂排列（或因式分解） 3、多项式列示（因式分解）步骤 4、监控每步运算、验算。
四、程序性知识的教学策略
（一）选择和设计学习课题的教学策略 （二）促进程序性知识理解的教学策略
1. 示范 （分解） 2. 引导学生回忆并利用已掌握的有关技能 3. 给学生提供具体事例 （三）指导练习的教学策略 1. 及时提供反馈信息 2. 设计变式练习题 3. 选择恰当的练习方法 4. 激发并维持学生的练习动机
1919.5.4
大师 vs一级旗手、业余新手
对一个随机设置的棋局，大师、一级 棋手和业余新手的回忆正确率没有差别； 而对一个真实的棋局，大师的记忆准确性 为64％，一级棋手为34％，业余新手只有 18％。
因为在真实的棋局中，高水平的大师 和棋手可以利用丰富的经验发现和建立棋 子之间的关系，形成组织记忆，而在随机 摆放的棋局中，大师的经验就很难发挥作 用了。
3、虽然命题有句子组成，但命题不等同于句子。 4、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联
系起来形成。
命题网络片段
（二）表象和表象系统
表象是对信息的大体轮廓、空间位置的 表征，是对事物的物理特征做出连续保留的 一种知识形式。
1）表象系统利用意象编码来储存关于具 体的客体和事件的信息；
2）表象表征有着与实际知觉相似的性质。
记忆的这些改变通常是无害的。然而，在 司法程序中，当被告的命运可能由目击者的 证词决定的时候，记忆的重新构建就变得至 关重要了。 基于这个原因，罗夫特斯在该记忆领域的 很多研究都与法律上的目击者证词有关。
观看一段与一辆白色赛车有关的交通事故的短片， 提问
A组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，它经过山谷时速 度有多快？” B组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，速度有多快？”
对被试一个星期后问“你是否看见了一个谷仓？”
A组：13人（17.3%）回答“是” B组: 2人（2.7%） 回答“是”
发现，提问中的一些错误假定的前提会使目击者在重建对 某事件的记忆时，把未曾出现在事件中的物体包括进来。
四、陈述性知识的教学策略
（一）吸引学生的注意 （二）激活原有知识 （三）促进选择性知觉 （四）促进新旧知识相互作用 （五）促进认知结构改组与重建 （六）有效测量和评价陈述性
3.14159 26535 897 932384 626
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒 杀尔杀不死，乐尔乐
2. 组织
组织是指将新信息置于某一相关信息的范 畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重 新组合，把相同或相关范畴的放在一起， 便于理解和记忆。
P171 数字1，9，1，9，5，4 购物清单
一、程序性知识的含义及分类
（一）定义 程序性知识是人脑中储存的关于步
骤、程序、操作的知识，即“怎么做”某 件事，是一种动态的知识，表现为在信息 转换活动中进行具体操作。
（二）程序性知识的分类
1.运动技能 （1）定义
运动技能又叫操作技能，是通过学习而形成的合 乎法则的操作活动，它主要借助于对骨骼肌肉系统 的协调而实现。 （2）特点：①客观性 ②外显性
（三）图式与脚本
当表征加大的概念时，命题是不合适的，这时需要 用图式来表征。 图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般 知识结构。 图式具有四个主要特点： 1. 图式含有变量； 2. 图式可以相互嵌套； 3. 图式可以在各种抽象水平上表征我们的知识； 4. 图式所表征的是知识而不是定义。
家禽： 鸡、鸭、鹅 菜谱：鸡肉、鸭肉、鹅肉
遗忘的系列位置效应。U型 曲线。
（三）提取
1. 激活扩散 长时记忆是一个巨大的网络，通过其中 一个小部分就可以启动、激活和它高度相 关的、与之直接相连的结点。
2.重构 重构是在记忆的提取过程中，利用逻辑、 线索以及其他知识建构的一个合理回答来 填补缺失记忆的一种认知工具。 英语听力填空
我们记忆可靠吗？
2. 物质活动的物质化活动阶段 借助实物、模像或示意图等进行智力活动的阶段。
3. 出声的外部言语阶段 借助出声音言语进行心智活动的阶段。
4. 无声的“外部”言语阶段 5. 内部言语阶段
该阶段智力活动简约化、自动化、熟练化。
15 × 15 = 225 25 × 25 = 625 45 × 45 = 2025 85 × 85 = 7225
三种有效的编码方式 1. 精致化 2. 组织 3. 背景利用
1. 精致化
精致化是指将新知识与已储存在长时记忆 中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识 以意义的过程。
经济法—宪法 should— could assassinate 暗杀
386247
1415926
58979 32384 626
3.1415 92653 58979 32384 626
五、陈述性、程序性知识的区别和联系
联系
首先，陈述性知识的获得是学习程序性 知识的基础。
其次，程序性知识获得后也为获取新的 陈述性知识提供了可靠的保证。
广义知识教学过程模型
课后作业
请结合实际科目教学内容，举例说明程 序性知识和陈述性知识该怎样教学。
作业于第九周上课时交。
2. 心智技能 （1）定义
心智技能又叫智力技能，是借助于内部言语在头 脑 中进行的认知活动。 （2）特点： ①观念性 ②内潜性
二、程序性知识的表征方式
安德森提出程序性知识是以产生式和产生式系 统的方式表征的。 （一）产生式 条件+行动 如：如果困了，我就睡觉 （二）产生式系统 产生式+产生式 如：如果英语四级过了，我就考六级，六级过 了，我就考雅思。
3. 背景利用
背景利用是指在学习新信息时，利用周围 背景知识来促进记忆的编码与提取。
记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ名：潮枫路（易初莲花、电信） 考试要点——章——节——页面
（二）储存和保持
1. 知识储存和保持的实质 （1）保持的内容比原来识记的内容更简略、
更概况，一些不太重要的信息趋于消失而主 要内容及其显著特征被保留下来； （2）保持的内容比原来识记的内容更详细、 具体、完整、合理和有意义； （3）保持的内容比原来识记的内容更夸张、 突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。
第七章 学习的认知观
——陈述性知识和程序性知识
2013.10.14 蔡任娜
知识的定义
1、基于哲学反映论 知识就是人脑对客观世界的主观反映。 2、基于信息加工心理学 将人脑比作计算机，知识就是按一定方式储存的信 息。
认知心理学认为，知识就是信息在人脑中的表征。
知识分类的缘由
认知心理学把长时记忆分为三类内容： 1、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的） 2、语义记忆（各种概念、思想及其关系的） 3、程序记忆（关于如何做某件事的）
一、定义
陈述性知识是个体对有关客观环境的事实 及其背景与关系的知识，是可以用词语来 表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是什么”、“为什么” 及“怎么样”的问题，它使我们能够描述 或者识别客体和事件。
如： 中国的地形特征是什么 为什么爆发第二次世界大战
二、陈述性知识的表征
知识的表征是指信息在心理活动中表现和 记载的方式。
脚本：表征反复出现的有序时间的图式。
如： （开车）启动—踩刹车—松手闸—挂档
三、陈述性知识的学习过程
（一）有意义地编码 （二）储存和保持 （三）提取
（一）有意义地编码
编码：就是将输入信息与记忆中已有的概念和思 想联系起来，以便更好地记住新材料的过程。 信息——感觉登记器——短时记忆——长时记忆
陈述性知识的主要表征形式有命题与命题 网络、图式以及表象系统。
（一）命题与命题网络
1、 命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或 描述一个状态，通常有一个关系和一个以上论题 组成。 如：小明买书；他喜欢你；她很美。
2、命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或 多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。
？
1、我们所记的知识的遗忘速度什么时候最 口？
2、我们所记的知识，是前面的容易遗忘， 还是中间、后面的呢？
2.知识遗忘的过程
记忆保持的最大变化是遗忘。遗忘就 是对所记忆的内容不能再认和回忆，或者 再认和回忆时发生错误。
艾宾浩斯遗忘曲线 该曲线表明材料识记之
后，遗忘就开始了，但遗忘 的进程是不均衡的，呈现出 先快后慢的趋势，之后会保 持在一个水平上。