小学英语复习课教学模式

小学英语复习课教学模式

刘青2010年4月17日

复习课是构成完整教学过程的重要环节之一，对小学英语复习课而言，学生不仅应在复习中巩固所学知识，还应在教师的指导下，通过有目的、有情趣、有广度有深度的交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。即不再使学生孤立、分散地掌握课本中的单词、句型，而是具备一定的综合运用能力。所以，教师授课过程中应结合学生的认知特点，并按照授课程序选择恰当的教学方法，在轻松、愉悦的环境中实现理解、记忆、运用等能力的综合提高。在这种指导思想下形成的教学模式，既符合语言学习的一般规律，同时也较好地满足了素质教育的要求。

一、理论依据

１、兴趣性与多样性原则

根据现代儿童心理学及学生心理学的研究结果，小学生在课堂学习过程中，既有对未知知识的求知欲，又始终有积极、主动的想象、思维贯穿其中。因此，学生的学习兴趣是内部智力活动中随意性与目的性的统一。旺盛积极的学习兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。同时，生动形象、丰富多采的教学手段是激发学生学习兴趣的关键所在。对一堂复习课而言，如果教师能够通过恰当地提出问题、适时地变换授课形式、巧妙地建立知识点间的纵向与横向联系等方式，无疑可以比单调地复习句型、罗列知识更能启发学生的主动思考和发散思维，使原本枯燥、繁杂的复习内容变得生动有趣，也只有如此，学生才会在熟练掌握的基础上，积极、自如地运用知识，从而收到理想的复习效果。

２、目的性原则

一堂复习课，要达到什么样的教学效果，教师一定要做到心中有数。也就是说，教师应按照教材结构、体系，有目的、有重点地引导学生进行复习，帮助学生领会教材内容的递进和新旧知识的衔接关系。这就要求教师在授课前必须在全面分析教材的基础上确定重点、难点，合理设计授课程序，明确每一环节的

复习目的，并在授课过程中引导学生逐一解决、完成，从而保证学生在目的明确、思路清晰的状态下进行复习，以收到事半功倍的效果。

３、教师的主导作用与学生主动性相结合原则

教学活动是师生间在教与学中相互作用的过程，在此过程中，教师的主导作用是通过对教学内容和教学方法的设计与制定来体现的。因此，在复习课中，首先应发挥教师的主导作用，使学生的注意力始终能够在适当的时机关注适当的问题。教师设计好复习题型及活动内容，通过充分发挥学生主体的主动性与创造性，使学生融会贯通地掌握知识。并能够尽可能多地运用所学知识，以及生活中丰富多采的内容来设问、回答、谈论，增强分析、解决问题及运用知识的能力。

４、实践性原则

语言源于实践，并运用于实践。这不仅是语言学习的规律，也可视为语言学习的目的。有的学生把书中的对话、句型背得对答如流，可是却不能在日常的语言交际活动中得体、自如地表达自己的想法。因此，教师应根据教学内容，创造相应的语言交际环境，使学生在听、说的实践中感受和理解语言材料。从而在听说中学会听说，在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。

５、直观性原则

在复习中运用直观性原则有助于理解和巩固所学知识，引起学生兴趣，促进注意力、观察力、思维力的发展。小学生往往是通过教师授课过程中语言、动作及各种教具的直观演示来完成知识的识记过程，由此而形成的记忆也多为形象记忆。因此，应合理发挥各种直观教具（实物、录音、录像、投影等）在复习课上的作用，以之做为记忆保持过程的起点和线索，将形象记忆与词句的抽象记忆有机地结合起来。

６、系统性与巩固性原则

在复习过程中应遵循系统性与巩固性原则，即循序渐进、巩固提高。复习不仅仅是巩固、记忆所学知识的过程，同时也应做为新知识的起点。具体地说，只有使学生在记牢复习内容的同时，完成理解、运用等能力的综合提高，为进一步学好新知识打好基础，才是一堂成功的复习课。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地增加知识的难度、广度。

二、功能目标

１、熟练地记忆、掌握新授课中所学的知识，在掌握对话及重点词句的基础上，使学生能够完成大量的听、说、读、写练习及扩充练习，能够灵活运用所学知识。２、引导学生较好地把新旧知识融会贯通，促成学生的英语交际能力及听、说、读、写等各方面综合能力的全面提高，以达到学以致用的目的。

３、开阔学生视野，激发学生的求知欲，在会话交流中形成文明、得体的语言习惯。

三、结构程序

（一）、自由对话，调动情绪

１、组织学生运用所学知识，自编简短的对话，调动学生的情绪。

２、教师有针对性地设计问题，与学生之间展开轻松对话，为下一步的对话复习做好铺垫。

（二）、引出对话，强化记忆

１、通过录像，使学生回顾旧知识，重温对话内容。在观看录像时，教师根据复习内容设计一个或几个问题，指导学生有目的地观看和思考，在"回忆"结束后能迅速回答老师的问题。

２、模仿录像中主人公的对话，学生们之间进行合作表演。通过对话表演，教师既可以检查学生们的记忆情况，又可以培养他们的表现欲和语言交际能力。

３、抓住学生的兴奋点，继续强化记忆。通过刚才的对话表演，同学们的情绪已达到高潮，可是大多数学生没有机会展示自己的表演才能。这时，教师马上抓住这一有利时机，让全班都动起来，由教师设计一些判断题，让学生结合身体语言参与判断活动。

（三）、读写结合，巩固重点，反馈纠正。

１、利用卡片、小黑板或投影等教具，展示对话的重点知识，使学生对重点句型一目了然。

２、教师结合重点知识，设计不同形式的练习（包括口头练习和书面练习）。练习的题目由简到难，分层次递进。反馈答案时，要做到面向全体学生，让每个学生都有回答问题的机会，全面检查学习效果。

（四）、听说训练，扩充提高。

在全体学生已经掌握了所学基础知识的前提下，利用录像、录音等辅助手段，引导学生进入更深层次的学习。例如：学习课后的会话材料，既可以替换操练又可以扩大学生的词汇量，还可以让学生结合对话，根据教师所创造的语言情境自编对话等。在这一过程中，有些学生会觉得有一些难度，但在观摩部分学生的表演后会有一些启发，为以后的进一步学习打下基础。

（五）、反馈及动态练习，系统总结

经过大量的听说读写练习，学生们有些疲惫，此时该是放松的时候了。教师结合本课重点设计一些游戏，使学生身体放松，但大脑仍然兴奋地参与游戏，教师的角色是裁判员或计分员，最后教师对本课做系统总结，帮助学生再现知识点。

四教学策略

１、教师应熟练地掌握教材，在分析本课时教材结构的同时，须考虑前后几课有关知识内容的递进衔接关系，并对相关重点内容进行适当的交叉串联，适当引导学生加以综合运用。

２、问题设计须结合学生整体水平，既要适应大多数学生要求，也要注重适度、适时有所提高。

３、教师应具备较强的驾驭课堂能力，确保学生在上课时不分散精力，在发散思维状态下，保持较为明确的目的性。

４、教师应注重直观教具的使用，包括合理使用新授课时用过的教具。５。教师应善于鼓励学生，引导学生积极发言，教态和蔼亲切，拉近师生间的距离，在融洽和谐的气氛中完成授、受过程。

五、教学评价

实践证明，此模式符合小学生心理、兴趣特点，而且也能较为全面地发挥教师的主导作用与学生的主动性。授课中贯穿了多种教学原则，使学生通过听说读写综合训练，巩固所学知识并达到了活学活用的目的。

示例课题：《英语300句》Book Ⅰ

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教材简析：