口算乘法(1)

教学内容：

三维教学目标：

1、使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。

2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。

3、培养学生自主探究能力、口头表达能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

4、通过教学，培养学生的爱国主义情怀。

教学重、难点：

理解整十、整百数乘整十数的口算算理及口算规律，正确地进行口算。

教学过程：

一、情境导入感悟新知

课前谈话，激发兴趣：播放先前的奥运片段——运动员们奋力拼搏的场面。

[设计意图：课一开始，就让学生赏析激烈的奥运场景，吸引学生的注意力，使学生很快地自觉地投

入到新课学习中，并为后面出示“2008年”作铺垫。]

1、课件出示：2008年

师：看到2008年，你想说些什么呢？（生答：2008年的中国汶川大地震、2008年奥运会在北京举

行……）。

2、师：是啊！2008带给我们太多的回忆也带给我们太多的感动。

3、奥运会是体育盛会，有许多的比赛项目，你们都喜欢什么项目呢？（学生各抒己见）

师：看来同学们各有各的爱好，老师最喜欢游泳这个项目了，有句话说的得好：“台上一分钟，台下十年功”别看运动员们在比赛场上英姿潇洒，好像很轻松的样子，其实他们在背后付出了不知多少的艰辛和汗水，老师这里就带来了他们平时训练的一些情况。我们一起去看看运动员们训练游泳的情况。

[设计意图：图片展示，让学生对奥运会有所了解，唤起了学生热爱祖国的情感，激发了学生上数学

课的积极情绪。]

4、旧知铺垫：课件出示400米自由泳（理解什么叫400米自由泳吗？游一次的距离是400米。）

师：这是游泳场地。

出示题目：400米自由泳，如果运动员每天游2次，一天共游了多少米？

师：你会计算吗？你是怎样算出来的？（生说400×2=800的算法）

师：这是50米自由泳。出示：50米自由泳，如果运动员每天游7次，一天共游了多少米？

师：你是怎么口算的

[设计意图：创设具体情境，通过复习“整十、整百数乘一位数”的口算方法，唤醒学生头脑中已有的认知基础和经验，为新课“整十、整百数乘整十数的口算乘法”的教学奠定了基础。]

二、合作探究优化算法

1、教学400×10

师：其实，运动员们每天训练的次数不仅仅只有这些。我们先去看看400米自由泳。

出示：400米自由泳，如果运动员每天游10次，一天共游了多少米？

师：你会解决这个问题吗？怎样列式？（师板书：400×10）

师：请同学们口算一下这道题，想想你有什么好的方法？

师板书学生可能出现的口算方法：

方法一：因为10个100是1000，所以10个400是4000；

方法二：400×9=3600，3600+400=4000；

方法三：先算4×1=4，再在4的末尾添上400和10后面一共有的3个0，得4000。

师：（针对第三种情况）为什么要在末尾加0？（生答）

师：这种方法比较特别，有自己的想法，到底是不是正确的，我们等一下去验证。

小结：同学们的方法都非常好，算得的结果都是4000，你更喜欢哪一种算法。

[设计意图：给学生提供充足思考探索的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验探索新的方法，获取知识。学生趣意盎然，纷纷说出各自不同的口算方法，呈现出算法多样化，让大家一起分享了学习的成果，培养了学生的探究能力和口头表达能力，而且还让学生初步感知到哪一种算法比较简便。]

2、教学400×30

师：运动员们经过这样刻苦的训练，现在通过同学们的帮助也知道了自己每天的训练量。但是，为了在奥运会上努力取得金牌，运动员们把每天游的次数增加了。

出示：400米自由泳，运动员每天游30次，一天共游了多少米？

师：这个问题又该怎么解决呢？（生答算式和想法，师板书：200×30）

师：看来，大家都有自己的算法。同桌互相说一说，看看谁的算法更好！

生反馈方法，师板书：

方法一：3个400是1200，30个400就是12000；

方法二：先算3×4=12，得12000。

师：第二种方法就跟上面第几种方法一样？（第三种方法）也得到12000。

[设计意图：有了先前的整百数乘十的教学，再出示整百数乘几十，学生就能学以致用。并以同桌交流的形式，充分调动学生的积极性，学生动脑思考、讨论，兴趣就会高涨，进一步加深了对口算乘法方法

的理解。]

3、比较算法

师：刚才我们口算的这两题，它们的因数都有什么特点？（师板书：整十、整百数）

师：通过这两题的口算，你们觉得哪种算法会算得又快又对？

（生答：先算0前面两个数相乘，再看因数后面共有几个0，就在积的末尾添上几个0）