浅谈中国杰出人才的培养

浅谈中国杰出人才的培养

从古至今，人才都是国家发展的重要力量。古代帝王，为人才不惜虚席以待，更有刘备三顾茅庐，只为人才。中国是发展中国家，为了国家的富强，人才培养更是成了亟待解决的重大问题！

为了解决这一问题，我国摸索出了一套人才培养模式。

“人才培养模式”顾名思义是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体包括：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。而我国人才培养的重心自然是在教育上面，为了培养人才我国先后提出了科教兴国战略和人才强国战略。不断改进教育制度，奖励创新型人才等。但似乎还是收效甚微，这不禁令社会各界人士为之担忧。著名学者钱学森更是问出了全国人民的心声：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”成了关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解！

中国教育为什么培养不出杰出人才呢？

首先是中国教育制度的问题：

任何人都不能违背规律去做事，无论环境也好教育也罢。教育必须遵循自然规律遵循教育规律，遵循孩子成长规律，只有按照自然的要求，顺应人的自然本性，才能更好的使教育走进成功的殿堂。而很多成人，尤其是现在我们现在的很多家长常常不顾儿童的特点，干涉和限制儿童的自由发展，唯恐时间不够，唯恐孩子会的东西少，而过度教育和揠苗助长的这种做法，都已经严重地违背了自然教育规律。

西方国家学生把学习看作是义务，在规定的时间内，达到基本要求就行了；而中国学生信守的是“学而优则仕”，于是超时学习，追求高分，为了上好学校，为找好工作和入仕做准备。这直接导致中国学生负担超重。西方教育的理念是“成长”，而中国则是“塑造”，这是我国冒不出杰出人才的最重要的原因。儿童在家庭要受家长的塑造，到了学校要接受教师的塑造。这种教育模式的结果就是，学校没特色，学生没个性。

很多教育学家也曾经说过，当前的教育体制高度行政化，使学校办学的自主权、教师的教学自主权、学生的学习自主权均被剥夺，学校像工厂，教室像车间，老师像工匠，学生像产品，千校一面，千人一脑，怎恩么能出现拔尖人才？

其次是学生学习的动机和目的不纯：

中国人民大学校长纪宝成说，中国最大的博士群不是在高等院校和科研院所，而是在官场。中国学生读博，多数不是为了搞科研搞发明创造，而是捞个博士头衔去当官。升官发财！中国的青少年多数不想当科学家，而是把当公务员当成第一志愿。中国的大学毕业生就业，把报考公务员当成自己的首选，人人趋之若鹜，几千人争抢一个公务员指标。深圳招聘一个处长，包括北大清华教师在内的上百名教授应聘争抢。

今年教师节前，教育部评选出100名高校教学名师，据统计，获奖名师中90%都是高校行政官员，如党委书记，校长，院长，系主任，教研室主任，研究所长等等之类的人，不带任何官职的第一线教师仅有10人。教学名师官帽如云，大都是一些不教课的官员。中学升学教育摧残人才，片面追求升学率，互相攀比，年年宣扬高考状元，素质教育只喊不做。所谓示范性中学，就是示范升学教育，示范教育乱收费，从不培养青少年的独立思考能力和创造能力，致使中国尽出些高分低能，好高骛远书呆子。

还有中国落后混乱的社会环境也有一部分的原因。

鲁迅先生说：“在未有天才之前，先得有适合天才成长的土壤。”但看看我们身边大家“习以为常”的现象：几十个教授、博士后争抢一个处级职位；歌曲《两只蝴蝶》的原唱庞龙家喻户晓，可词曲作者牛朝阳却鲜有人知；小沈阳因春晚小品《不差钱》而大红大紫，可编剧徐正超还是默默无闻；呕心沥血写出百万字优秀作品《平凡的世界》的著名作家路遥死后还留下1万多元的债单，而歌星满文军涉毒曝光后出场费还高达22万元；你绞尽脑汁写了一篇佳作，转载时可能连你的名字都删了……

再打开各大网站，明星逸事、贪官丑闻和各种噱头占据着大幅的版面。芙蓉姐姐，木子美这些贩卖低级庸俗的“快餐”式人物成了网络红人。青少年追星已走火入魔，媒体却还在推波助澜火上加油。难怪韩国的二线女星张娜拉会说：“一没钱就到中国去演出”。试想，在这样浮躁的“土壤”中，有几人会潜心去搞科研文学艺术创作？拥有世界最多人口的中国至今没人获得诺贝尔奖，难道只是“纯属巧合”？现在潜心搞科研文学艺术创作的人没享有其应有的金钱地位，倒是侯耀华之流利用虚名大做虚假广告撑破了腰包。在金钱荣誉被张冠李戴的社会环境氛围中，如果仅靠教育部门单线作战，只怕杰出人才永远难有诞生之日。

这些还只是诸多弊端的冰山一角，如要细细算来怕是几天也讲不完。由此可见，我国的人才培养模式必须改革，必须不断发展和完善：

首先是从学历本位到能力本位：

中国教育有很多优势，这些优势主要表现在比较重视基础知识、统一要求，这种统一要求能保证大多数人的教育。我国有比较规范的学校管理手段，尽管比较呆板，但这种管理手段能够保证学校的正常运行。因此，在学生培养方面我们有长处，世界上很多国家的教育部长到中国参观以后都认为，中国的基础教育质量是非常高的。但不能用很简单的标准来评价中国的教育质量，中国教育的长处和短处都很明显。这种短处是与长处相对应的，比如说我们比较注重基础知识、书本知识和统一要求，但不重视学生个性发展的要求；比较重视学校里的规范教育，但忽视校外实际生活的学习。

与国际人才培养模式相比，我们过分重视学历，把学历作为教育的价值取向。当学历作为教育价值取向之后就会产生异化，即学历带动教育，教育围着学历转。学历本来是衡量教育水平的一个重要标准，如果单纯把它作为培养目标，就会产生负面影响。我们强调知识的掌握，知识是重要的，但是过分强调知识就会忽视对学生综合素质的培养。上海人力资源高层论坛上有人提出：“工业社会是学历社会，知识社会是能力社会。”这种提法不一定概括得很准确，但有一定的道理。因为在知识社会中，知识更新快，单纯讲学历已经不能满足人的终身需求。学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果，并不能反映人终身学习的成果，所以能力是根本。用终身教育的观点来看，学历只是衡量一个阶段学习的标准，能力是衡量一个人终身学习的最主要标准。

江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上作了《人力资源开发的能力建设》的重要报告，将人力资源能力建设作为一项国家战略。能力建设不仅要有理论思想，而且要有国家能力标准。我国要建设一个与学历教育一样成型的能力制度，鼓励人们不仅重视学历，而且通过能力的培养来提教育水平。制定能力建设的国家战略主要包括3个方面：首先，以能力建设的要求，改革学校教育模式；其次，按能力建设的要求，完善教育培训体系；再次，能力建设的重点在于提高创新能力和创业能力，按能力建设要求改革学校教育模式。

然后是从学科中心到学习者中心：

教学过程应该强调学习者是主体，教是为了学。以学生为中心，有其更深层的含义。信息革命带来学习革命，信息技术在教育领域的应用使学习方式发生了革命睦的变革。国际上认为“教正在变为学”，这是21世纪教育理念最深刻的变化。联合国在《国际教育标准分类》中对教育重新作了定义：“教育是为能够引起学习、交流的活动。”既然教育是学习，那么教育的主体应该是学习者，由此产生的设计教学、订单教学、参与性学习、研究型学习