学会创造性阅读
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。
如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。
座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。
如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。
这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
小学语文阅读方法策略
小学语文阅读方法策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生读书的方法和技巧
小学生读书的方法和技巧读书的方法和技巧，读书学习应该是我们一辈子要做的事，下面带来读书的方法和技巧相关文章，一起来学习下吧。
读书的方法和技巧【1】专心读书凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。
须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘，古人云：「读书千遍，其义自见」。
谓熟读则不待解说，自晓其义也。
余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到，心不在此，则眼不看仔细;心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
三到之法，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎!读书方法读书方法凡读书：整容，定心，看字，断句，慢读;务要字字分晓。
毋得目视他处，手弄他物。
仍须细记遍数，如遍数已足，而未成诵，必欲成诵;遍数未足，虽已成诵，必满遍数;犹必逐日带温，逐旬逐月通理，以求永久不忘。
注：读书不在多，能一精熟功夫，积久自然有得。
今子弟多勉强记诵，为师者又假此为功，以取悦父兄;遂不计生熟，慢令加读，旋即遗忘，所宜戒也。
熟读之法凡背读熟书，逐字逐句，要读之缓而又缓，思而又思，使理与心浃。
朱子所谓精思、所谓虚心涵泳;孔子所谓温故知新，以异于记问之学者，在乎此也。
百遍为基读书以百遍为基，务要反复熟嚼，方始出味。
使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融会贯通，然后为得。
如未精熟，再加百遍可也;仍要时时温习。
若工夫未到，先自背诵;含糊强记，总是认字不清，见理不透，徒敝精神，无益学问。
精熟为贵读书自须成诵，熟读而未能精思者有之矣，未有不能记忆而能有得者也。
自幼至长，应读之书甚多。
今之课读者，初读生书时，学生强记以塞责，先生以能背而即止。
踰时渐忘，后来即加温习，已须多读遍数，重费工夫。
迨读书渐多，工夫渐少，温习难遍，多所遗忘。
继以温理苦难，师生皆以为畏，直至废弃旧书，同于未读，则前功尽弃，终身无精熟之书矣。
看读百遍，背读百遍之法，似乎迂苦难行，不知百遍之功，中材皆能熟记，背读百遍，尤能牢记，不至趁口读过，亦收放心之一法也。
如何通过阅读建立创造性思维
如何通过阅读建立创造性思维阅读是一种分享思想和知识的方式，也是建立创造性思维的重要步骤。
阅读可以拓宽我们的思维视野，提升我们的想象力和创造力，让我们看到他人独特、有趣的观点和想法。
阅读可以激励我们思考和创作，并且可以帮助我们更好地理解周围的世界。
那么，如何通过阅读建立创造性思维呢？以下是几个方法：一、选择感兴趣的主题在阅读的过程中，我们需要选择感兴趣的主题来激发我们的创造性思维。
对于那些喜欢探索不同文化和历史的人来说，可以选择一些具有文化和历史背景的书籍；对于那些喜欢科幻和幻想的人来说，可以选择一些有关未来和魔幻世界的小说、故事以及漫画等。
通过选择自己感兴趣的主题阅读，我们可以更加专注，从中获得灵感，并将其转化为自己的作品。
二、采用不同的阅读方法阅读可以采用不同的方法和途径。
例如，我们可以阅读文学作品和历史资料来了解不同文化和历史背景；我们也可以阅读技术书籍来获取关于技术和科学的知识。
采用不同的阅读方法可以帮助我们建立不同的思考方式，从而提升我们的创造性思维。
三、挑战自己的思维习惯为了建立创造性思维，我们需要挑战自己的思维习惯。
在阅读过程中，我们应该学会从不同的角度思考问题，并尝试提出不同的解决方案。
例如，在读历史书籍时，我们可以尝试从被历史留下来的人们的视角来思考问题；在读科技书籍时，我们可以尝试提出一些改进和创新的想法。
这样做可以让我们的思维能力更加灵活，从而帮助我们更好地应对未来的挑战。
四、与他人分享分享是建立创造性思维的另一种重要方法。
与他人分享我们的想法和观点可以帮助我们更加深入地理解和思考问题，并且可以从他人那里获得不同的观点和想法。
通过与他人分享，我们可以发现不同的解决方案，并以此为基础构建出更加全面和创新的想法。
五、勇于尝试最后，建立创造性思维的另一种方法是勇于尝试。
阅读可以帮助我们消除创造性困境，并在创造性思考中获得信心和能力。
与此同时，我们也应该有勇气将自己的想法付诸实践。
在尝试创作过程中，我们也可以不断审查和改进我们的作品，这样可以帮助我们更好地发挥我们的创造性思维。
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
浅谈创造性阅读
浅谈创造性阅读作者：赵月芳来源：《教育周报·教研版》2020年第22期读书，有一定的目的性和功利性。
有的人是为了消遣而读书;有的人是为了名利和前途而读书;有的人是为了提升思想境界、品味艺术意味而读书。
但笔者认为，不管读书是为了那一种目的，而对读书的人本身来说，其读书的过程，如果对书没有创造性的阅读，那么其目的性将达不到自己预定的目标。
创造性的阅读就是达到某种目标的读书方式。
也就是说，在读书的过程中摈弃读书的功利性，而为了提升自己的思想境界而带有创造性的阅读去读书，从而消除读书的消遣性、功利性，使自己的阅读达到更高的境界。
否则，那些形式性、功利性的读书将使自己的读书走进死胡同。
创造性的阅读就是在读书的过程中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”（《普通高中语文课程标准》2003年版，第八页）。
在这里所说的个性化阅读，笔者认为，就是读出与别人不同层次和不同境界的阅读;就是对阅读材料有独特的理解或读出他人从来没有感受到的内容。
从而开拓自己新的“想象力、思维能力和批判能力”（同上）。
如此同时，也要读出自己的见解和主张。
创造性的阅读，就是在接受和感受书中思想、情感的基础上，更重要的是读出书中作者没有提及或少提到的思想或情感，并运用想象和联想去把自己新的思想，新的情感增加到书中，如此同时，在所读的书的基础上，超越自我，把自己的新思想，新情感进行“改造”，舍弃自己过去那种过时的无用的思想和情感，从而进一步对它进行创新和开拓，补充和自我完善，再进一步超越前所未有的思想境界。
正如爱德堡所说，“读书是一种创造性的工程，当读者阅读长篇小说时，就是在完成与作者相类似的工作，因为读者能以想象力来充实小说中的内容。
”不过要达到这个境界，就要具备如下的条件：就是读者所读的书应该是具有可挖掘性、可开拓性。
因为可挖掘性的书让读者有思考的空间;开拓性的书将引发读者的质疑。
创造性阅读
创造性阅读范文一：创造性阅读是一种不同于平常阅读的体验。
当你拿起一本书，不仅仅是为了消磨时间，而是为了寻找触发你创造力的灵感。
创造性阅读将阅读视为一种探索和创造的过程，它鼓励我们对阅读材料进行深入思考，并用自己的方式去理解和表述。
创造性阅读有很多好处。
首先，它可以培养我们的创造力和想象力。
通过阅读想象丰富的文本，我们可以激发自己的创造潜力，从而发掘更多的灵感和想法。
其次，创造性阅读可以促进我们的思辨和批判思维能力。
当我们阅读一个有趣的故事或一个有争议的文章时，我们会发现自己开始思考并提出问题。
通过不断的提问和找寻答案，我们可以不断提升自我思维能力。
当进行创造性阅读时，我们需要注意一些要点。
首先，我们应该选择那些引人入胜的材料，这些材料可以让我们被深深吸引，产生强烈的兴趣去关注它。
其次，我们应该保持一个开放的心态，接受来自不同来源的文化和知识，从而可以提高自己的创造力。
最后，我们应该建立一些记录或分享信息的方式，例如笔记、日志或参加书友会。
这些方法可以帮助我们让阅读更有趣和更加充实。
总之，创造性阅读是一种极具价值的体验。
它可以拓宽我们的视野，提高我们的思考和创造能力，是我们需要积极尝试的一条途径，带给我们巨大的收获和乐趣。
重点分析：文章围绕创造性阅读展开，首先介绍它的好处：培养创造力和想象力，促进思辨和批判思维能力。
进而介绍了一些创造性阅读的要点：选择有趣的材料，保持开放心态，建立记录和分享信息的方式。
文章总结时再次强调了创造性读书的价值。
用词分析：文章用词严谨, 比如： "不仅仅是为了消磨时间，而是为了寻找触发你创造力的灵感" ，"阅读视为一种探索和创造的过程" ，"通过阅读想象丰富的文本，我们可以激发自己的创造潜力" ，"创造性阅读可以促进我们的思辨和批判思维能力" 。
通过这些词汇突出了文章的主题和重点，使文章内容更加丰富。
小学语文四年级阅读方法有哪些
⼩学语⽂四年级阅读⽅法有哪些 阅读能⼒是⼈⼀⽣的重要能⼒。
⼩学⽣阅读能⼒的⾼低，不仅关系着⼩学语⽂教学的质量，⽽且影响到整个⼩学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂四年级阅读⽅法，供⼤家参考。
1⼩学语⽂四年级阅读⽅法 ⼀、培养良好的阅读习惯 要提⾼学⽣的⼝头和书⾯表达能⼒。
⾸先，必须养成良好的阅读习惯。
⽽养成良好的阅读习惯，⾸先要有正确的阅读姿势，即阅读时，⾝体要端正，两臂⾃然平放于桌⾯，双⼿捧的书与眼睛的距离为⼀尺左右。
要彻底纠正"扒着读、躺着读、⾛着读、在光线太强或太弱的地⽅读"等不良习惯。
其次，阅读时要有严肃认真的态度，要全神贯注，精神集中，⼀字、⼀词、⼀句，甚⾄⼀个标点符号都不要随便滑过。
不能⼀⽬⼗⾏，⾛马观花。
要进⼊"⾓⾊"，使书⾯的⽂字变成头脑中的形象，连成⼀幅幅活动的画⾯，只有这样才能加深对课⽂的理解。
第三，阅读时要看得快，头脑要想得快。
⼀边读，⼀边想，做到眼到、⼝到、⼼到。
因此，养成良好的阅读习惯是提⾼阅读能⼒的前提。
⼆、给学⽣充分的阅读时间 阅读中的倾听和对话，就是读者和⽂本、读者和作者⼼灵的对话。
这种⼼灵的对话，应该是⾃由的，⽽不是强迫的。
在这种对话基础上的⾃由交流和讨论是更⼴范围内⼈们的对话，有利于每个读者认识的提⾼、思维的发展、情感的熏陶。
就在这样的过程中阅读能⼒形成了。
阅读能⼒的不断提⾼，⼜反过来加深了读者阅读对话的深度和⼴度。
在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，⽽更多地愿意挤占学⽣的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在⼀次次的演练中，孩⼦的⾃主阅读成为了⼀种形式。
剥夺学⽣⾃⼰阅读⽂本，就是剥夺学⽣的倾听和对话，剥夺学⽣和作者的⼼灵对话，也就是放弃阅读能⼒的培养。
没有充分的阅读，就扼杀了学⽣思维的⽕花，失去了阅读的快乐。
三、尊重学⽣独特的阅读感受 有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。
阅读的十种方法
阅读的十种方法阅读的十种方法阅读是人类获取知识、增长见识、拓展思维的重要途径之一。
但是，如何高效地阅读，从而获得最大的收益，却是一个需要学习和实践的过程。
本文将介绍十种有效的阅读方法，帮助你更好地掌握阅读技巧。
一、快速阅读快速阅读是指在较短时间内尽可能多地获取信息。
它适用于对文章内容进行初步了解或寻找特定信息的情况。
快速阅读需要注意以下几点：1. 不要停留在每个单词上，而应该通过眼睛扫过整个句子或段落。
2. 跳过不必要的细节和修辞手法，重点关注主题句和关键词。
3. 使用手指或笔尖来帮助眼睛跟随文字移动。
二、详细阅读详细阅读是指深入理解文章内容并进行分析和评估。
它适用于需要全面了解文章主题和意图的情况。
详细阅读需要注意以下几点：1. 仔细阅读每个单词，并注意语言表达方式和修辞手法。
2. 理解文章结构和逻辑，分析作者的观点和立场。
3. 在阅读过程中做笔记，记录关键词、问题和自己的想法。
三、主题阅读主题阅读是指针对特定主题或领域进行深入阅读。
它适用于需要掌握某个领域知识或进行专业研究的情况。
主题阅读需要注意以下几点：1. 确定自己感兴趣的主题或需要掌握的领域。
2. 搜集相关的书籍、文章和资料，并对其进行分类整理。
3. 制定详细的阅读计划，包括时间安排和目标设定。
四、批判性阅读批判性阅读是指对文章内容进行深入思考并提出自己的观点和评价。
它适用于对某个问题或观点进行深入探讨的情况。
批判性阅读需要注意以下几点：1. 理解文章内容并分析作者的观点和立场。
2. 提出自己的问题和质疑，并寻找相关证据支持或反驳作者观点。
3. 对文章内容进行评价，并提出自己的看法和建议。
五、速记阅读速记阅读是指在阅读过程中进行速记和记录，以备后续查阅和复习。
它适用于需要快速掌握大量信息的情况。
速记阅读需要注意以下几点：1. 使用简洁的符号和缩写来记录关键词和信息。
2. 将笔记按照时间或主题进行分类整理。
3. 定期复习笔记，加深对文章内容的理解和记忆。
五年级上册课外阅读指导课教案
水浒传课外阅读教学目标：1、通过对水浒传的课外阅读指导,让学生学会课外阅读的方法;2、读水浒传,了解作者写作背景,帮助学生理清书中脉络,激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱;3、指导学生开展水浒人物形象分析,知道怎样阅读水浒故事,评析人物;4、尝试创造性阅读,读出自己独到的感受,学习合作探究,敢于表达不同的见解;5、学会描写人物的方法,用细节展示人物个性,提高写作水平;重点难点：指导学生开展水浒人物形象分析,知道怎样阅读水浒故事,评析人物;教学设计：第一课时水浒传读前指导课教学目的：1、通过对水浒传的课外阅读指导,让学生学会课外阅读的方法;2、读水浒传,了解作者写作背景,帮助学生理清书中脉络,激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱;课前准备：1、水浒传的阅读指导课件;2、水浒传电视剧的主题歌好汉歌;3、准备好水浒传;教学设计：一、创设情景,导入新课：运用多媒体播放电视连续剧水浒传的主题曲好汉歌;师：同学们听完之后是否有热血沸腾,畅快淋漓之感那高亢激越的气势,让我们想到了那些“路见不平一声吼,该出手时就出手”的豪侠之士;那么,你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名着吗你们想到了其中的哪些豪侠之士要点提示：取材于水浒传；可能想到的豪侠之士：逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等;师：众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事,如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等,今天,就让我们一起走进这部伟大的着作,去感受那些侠义之士的精神气概吧;二、简介作者施耐庵和写作背景1、要读好一本名着,首先要了解作者;你了解作者多少呢作家作品补充介绍：多媒体显示;施耐庵,元末明初人,一般认为是长篇小说水浒传最早的创作者;祖籍苏州;19岁中秀才,29岁中举人,35岁中进士;曾在钱塘一带做过几年官,其余时间一直以教书为业,着名小说家罗贯中,即为他的门生;2、写作背景：多媒体显示;水浒传的故事发生在北宋末年;当时的社会非常的黑暗,在位皇帝徽宗只知吃喝玩乐,终日不理朝政;蔡京、高俅、童贯、杨戬等奸臣把持朝政,他们与地方官吏勾结、狼狈为奸,贪污受贿、横征暴敛,再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道,广大人民生活在水深火热之中,被迫起来进行武装反抗;因此,整个北宋时期的农民起义此起彼伏,接连不断;小说中描写的宋江、方腊等起义,就是以北宋末年的农民起义为依据的;三、借助前言和目录,理清全书脉络当我们要读一本书时,首先要对这本书的内容有一个大致的了解,有什么方法很快知道这本书的大致内容吗1、下面请同学们快速默读前言,说说从中你知道了什么2、除了前言,我们还可以通过目录了解书本的主要内容;目录的内容就是故事的高度浓缩,通过看目录,我们就可以把书本读薄了;请同学们浏览一遍目录,了解水浒有哪些故事,读一读你最感兴趣的故事目录;3、目录小结全书故事情节可以分为三大部分,第一部分为第一至第七十一回,写鲁智深、林冲、杨志、宋江、吴用、武松、李逵、石秀、杨雄、卢俊义等一百零八名英雄好汉被逼上梁山的经过,是梁山好汉的个人英雄传奇故事；第二部分从第七十二回至八十二回,写梁山起义军同官军对抗作战,后来又合伙受招安的过程,是梁山事业发展壮大的写照和梁山好汉的集体传奇故事；第三部分从八十三回至一百回一百二十回至一百二十回写梁山义军受招安后奉命征辽、征方腊一百二十回本包括征田虎、王庆的内容直至最后失败的经过,是梁山起义的最终悲剧结局;四、出示：走进文本,讲述故事1、请同学们翻到鲁提辖拳打镇关西;2、请同学们用速读的方法了解这则故事的主要内容;出示：了解主要内容;这则故事有六页,很长,但是有很多同学对它却有所了解,如果把已有的认识加上现在的认真阅读,相信你会读得又快又好;3、看后交流,谁来讲一讲这个故事指名介绍;同学们,鲁达只是108个好汉中的一个,你还认识水浒中的哪些人物呢多媒体示好汉的肖像卡片,让学生说出他们的名字,师生共议名字、绰号;小结：108个好汉个个都有一段精彩的故事,相信在以后的阅读中你们会深刻地认识他们,也一定会被108个忠义、勇武、善恶分明的人物所感动;课后请同学们继续阅读这本书,相信这部名着会使你收获多多;五、阅读方法指导1、请同学们联系平时读书的经验,说说我们可以用哪些方法来欣赏一篇文章的精彩之处圈划批注、好词好句摘录、比较、朗读、联想、写读后感……选择其中令你印象深刻的片段故事交流,并评价人物性格;六、鼓励探究拓展延伸12、知识点提要：1水浒传的作者、朝代2水浒传中梁山共先后有3位寨主,他们分别是、、;3梁山一百单八将中第一个出场的是史进,他的绰号是;4在水浒传中,绰号为“智多星”的人是,也被称为“赛诸葛”;他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”,干的一件大事是智取生辰纲的七个好汉分别是;5水浒传中有三个女的,她们分别是绰号；绰号；绰号;6绰号豹子头的_______,原为东京八十万禁军教头,后被_____设计误入白虎节堂,刺配_______,后雪夜上梁山;7水浒传中,号称“黑旋风”的是_____,他使用的武器是_______;第二课时水浒传阅读指导课教学目的：指导学生开展水浒人物形象分析,知道怎样阅读水浒故事,评析人物;教学过程：一、呼唤旧知、指导文本;1.师：同学们,水浒传是我国古典名着中刻画英雄人物形象最多的一部小说,通过阅读这部小说,我们既可以领略英雄的风采,了解英雄事迹,更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法;课前,同学们都或多或少地读了些水浒故事,现在老师想来考考大家,请看大屏幕,屏幕上出现的是什么是水浒传中的一个个故事“这些故事你们都看过吗” “喜欢它吗”“是啊要想读懂水浒传就必须读懂其中的故事”板书：读懂小说就要读懂故事“请大家接着往下看,他们是谁” 水浒英雄“大家都认识,谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来” “这些人物是这一故事中的人物之一;我们要想读懂故事就要读懂这些人物”板书：读懂故事就要读懂人物大闹五台山鲁智深误入白虎堂林冲醉打蒋门神武松大闹清风寨花荣斗浪里白条李逵浔阳楼题反诗宋江2.师：那么如何读懂人物呢这是我们需要思考的问题;请大家看大屏幕,猜一猜,这一片断描写的是谁武松见了,叫声“啊呀”从青石上翻身下来,把哨棒拿在手里, 闪在青石旁边;那只大虫又饥 ,酒都变做冷汗出了;说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后;大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀;武松一闪,又闪在一边;大虫见掀他不着,吼一声,就像半天起了个霹雳,震得那山冈也动了;接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪;武松一闪,又闪在一边;原来大虫抓人,只是一扑,一掀,一剪,三般都抓不着,劲儿先就泄了一半;那只大虫剪不着,再吼了一声,一兜兜回来;武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒,使尽平生气力,从半空劈下来;只听见一声响,簌地把那树连枝带叶打下来;定睛一看,一棒劈不着大虫,原来打急了,却打在树上,把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里; 那只大虫咆哮着,发起性来,翻身又扑过来;武松又一跳,退了十步远;那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前;武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,往下按去;那只大虫想要挣扎,武松使尽气力按定,哪里肯放半点儿松武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢;那只大虫咆哮起来,不住地扒身底下的泥,扒起了两堆黄泥,成了一个土坑;武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去; 那只大虫叫武松弄得没有一些气力了;武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮, 空出右手来, 提起铁锤般大小的拳头, 使尽平生气力只顾打; 打了五六十拳,那只大虫眼里,口里,鼻子里,耳朵里,都迸出鲜血来,一点儿也不能动弹了,只剩下口里喘气;能否用一句话概括一下这个片断讲了一个什么故事景阳冈武松打虎的故事“请大家读一读片断,找一找表现武松动作的词语,把你认为最精彩的词语勾划下来, 再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点,把你对词语的感受写在片断旁,做一个眉批;二、运用方法,实践阅读1.师：请大家拿起身旁的卷子,这里有三个长片断,请大家先泛读这三个片断,然后再选择其中你最感兴趣的一个精读,读完后,再说说你读懂了哪个人物,从他的身上你读懂了什么2.生精读,交流;3.师：大家讲得非常好, 能否给你喜爱的人物写几句话的评语4.生写作交流;三、小组交流1.小组内合作交流,评议出大家最喜爱的水浒英雄2.各组派代表上台,阐述心目中最喜爱的水浒英雄形象,并阐明喜爱的原因;第一组：最喜爱水浒传中的智多星吴用,他是水泊梁山最有用的人,结交广泛,广纳人才,知人善用;具有政治家的远见卓识,运筹帷幄之中,决胜千里之外;对梁山尽忠,对朋友重义第二组：最喜爱水浒传中的打虎英雄武松,他是水浒中最光彩照人的英雄之一,一身虎胆,武艺高超,疾恶如仇,行侠仗义,路见不平,拔刀相助;第三组：最喜爱水浒传中的黑旋风李逵,他率真、豪爽、敢作敢为;第四组：最喜爱水浒传中的花和尚鲁智深,爱憎分明、见义勇为,扶危济困,嫉恶如仇;3.小组互评;4.教师总结四、课外作业：课后写篇作文我最喜爱的水浒英雄第三课时水浒传阅读品析课教学目标：1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物,表达自己的思考和发现;2.尝试创造性阅读,读出自己独到的感受,学习合作探究,敢于表达不同的见解;教学过程：一、以画像激趣;用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物,重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物,同时说明：戴敦邦是当代着名的人物画家,他所画的水浒人物,造型生动而又略有夸张,表现了水浒好汉的个性和英雄气,在电视剧水浒传央视版片尾出现的水浒人物画像,就是他的作品;然后,要求学生仔细观察之后思考以下问题多媒体显示：问题一：读了水浒传之后,你的头脑中会出现一些主要人物的形象,看一看画家笔下的水浒人物,同自己想象的人物形象是否一致问题二：同自己的想象相比,你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方问题三：大家都看过电视剧水浒传,你认为剧中的人物造型好不好举例说明;二、表达思考与发现;要求：用“假如我是_____宋江、武松、鲁智深、李逵……”这样的句式说一段话,要结合自己的感受和理解,结合人物的特点,展开想象,说出人物另外的结局;活动过程1.每组确定组长和记录人,每个成员自己完成后在小组内交流,同学之间互相评价;2.每一小组推选一人向全班同学展示;3.其他同学认真倾听并做好笔记,然后师生共同评价,选出优秀者;三、用比较法分析人物;活动过程1.提出问题多媒体显示：A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面,但又有哪些不同B.在水浒传中,吴用是智慧的化身,其足智多谋堪比诸葛亮,但是,与诸葛亮相比,他又有哪些不同2.小组内围绕问题畅所欲言,通过集体探究达成共识;3.各小组在班内展示合作探究成果;四、学习创造性阅读;活动设计：在当前的水浒传研究中,对于作品主题思想的判断,对于主要人物的评价,是存在很多争议的,我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究多媒体显示：问题一：在水浒传中,宋江是争议最大的人物,你认为宋江是英雄还是奸雄请结合其主要事迹进行说明;问题二：联系你所学习的历史知识,结合梁山泊聚义的过程和结局,你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗问题三：水浒传里有一些英雄滥杀无辜的描写,如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人,李逵劫法场之后滥杀围观的百姓,对此该如何评价问题四：在水浒传里,晁盖与宋江的关系是很微妙的,想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江对于上述问题,学生不一定全部回答,可选择其中一两个来回答;除此之外,还可以结合自己的阅读重点,提出其他问题;五、小结;小说是一门博大精深的艺术,学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问;对我们来说,采用上述方式思考问题,可能会有些难度,但关键在于尝试,关键在于创新,做到了这一点,就会读出自己的精彩,就会别有一番收获;第四课时水浒传阅读汇报课教学目标：1.通过阅读水浒传,了解水浒故事,了解我国古典名着的辉煌成就,培养学生对古典文学的兴趣;2.通过评析水浒人物,敢于提出自己的看法,发表自己的见解,发展学生个性,提高口语表达能力和思辩能力,并学会全面认识人物;3.学会归类积累语言材料,丰富语言;4.学会描写人物的方法,用细节展示人物个性,提高写作水平;活动准备：1.阅读水浒传;2.收集水浒传故事演变而来的歇后语、成语等;3.制作课件教学过程：一、情景导入：1.播放电视连续剧水浒传主题曲好汉歌及水浒传片段;2.出示课题：大话水浒,走进英雄;二、走进“水浒”师：“路见不平一声吼,该出手时就出手,风风火火闯九州”;这首好汉歌唱出了英雄本色;水浒的故事更深深地吸引着我们;大家通过读水浒,看水浒后,对于水浒了解多少呢一、抢答题出示课件：水浒知识知多少1.水浒传的作者是谁2. 作者是哪朝人3.水浒传共有几回4.宋江曾经帮助过的落难的弱女子是谁5.水浒传总共描写了多少英雄人物6.宋江手下五虎将是谁7.梁山好汉中,谁获得过宋徽宗御笔亲写的赦书8.水浒传人物中,绰号的由来各不相同,以身体花绣为绰号的是谁9.“专爱结识天下好汉,但有人来投奔他的,不论好歹,便留在庄上住”写的是谁10.梁山好汉破城后开仓放粮的一役是哪一役师：同学们知道的真多,看来大家都认真读书了;二、讲水浒故事1.师：水浒传写的是北宋宣和年间宋江等聚众起义的故事.全书情节曲折生动,故事性很强,大故事里套小故事,涌现了许许多多的英雄人物,演绎了无数精彩绝伦流芳百世的故事;请选择你喜欢的人物,讲述他的故事;2.你知道哪些水浒的小故事指名讲故事梗概并说说从哪知道的,这个故事给你什么启发3.学生讲故事,教师适时评价：武松景阳冈打虎、张顺魂捉方天定、鲁智深拳打镇关西、林冲野猪林遇难、宋江神聚蓼儿洼……4.小结三、评水浒人物：1.师：水浒传情节曲折,人物众多,描写了一批被逼上梁山的英雄,并赞扬了这批敢于反抗的英雄好汉;同学们,你心目中的水浒英雄是谁选择小说中自己喜欢的人物,把握他们的性格特征,说说你敬佩他的原因;2.小组交流：要求：可以采用概括介绍的形式,也可以采用自述的形式;3.指名汇报,相互补充,可以争论自己对英雄人物的不同看法;师相机出示相关材料;宋江,卢俊义,吴用,公孙胜,关胜,林冲,武松,李逵,孙二娘等4.教师小结：大家敬佩的英雄各不相同,对人物的评价也是仁者见仁智者见智;现在我们对人物又有了新的认识;读书就要这样,读读、想想,发表自己独特的见解,辩一辩,倾听别人的看法,全面认识事物;由于水浒人物众多,我们就不一一点评了,课下大家可以继续讨论;四积水浒成语、歇后语：1.师：水浒传是中华民族文化史上最为辉煌的名着之一;水浒精彩的故事,个性鲜明的人物,在后来形成了许多成语和歇后语,下面我们就一起来玩个积水浒成语、歇后语大冲浪;2.水浒成语积多少：出示课件1请快速说出你知道的出自水浒传的成语：学生抢答：逼上梁山、义薄云天、五体投地、替天行道、兵来将挡、报仇雪耻、兵强将勇、大刀阔斧、掉头鼠窜、扶危济困、飞檐走壁、魂消胆丧、人困马乏、削职为民、声东击西、如雷灌耳、祸起萧墙、忍气吞声、话里藏阄、磨拳擦掌、一见加故无功受禄........... 2请说出下列成语的另一半：行不更名,;,债各有主;养兵千日,;,灭自己威风;三十六着,;,二不休;3.巧接歇后语;学生兴高采烈,一人说前半句,别人抢答后半句1梁山兄弟──不打不成交;2林冲误闯白虎堂——单刀直入3鲁智深出家——无牵无挂4高俅当太尉——一步登天;5解珍、解宝坐班房——难兄难弟;6武大郎上楼梯——步步高升;7花荣射箭——百发百中;8张顺浪里斗李逵——不打不相识;9黑旋风李逵——有勇无谋;10林冲上梁山——官逼民反;11．武松打虎——一举成名 ;12．时迁报警——贼喊捉贼;13．时迁进牧场——顺手牵羊 ;14. 母夜叉撒泼——惹不起15．张天师捉妖——拿手好戏;五、说水浒计谋：1.师：在水浒传中,吴用被称做“智多星”,是梁山上第三个重要人物,在整个水浒中从第十五回智取生辰纲开始,到一百二十回吴用自缢蓼儿洼,他共用了四十四次计策,招安前用了三十一次,招安后用了十三次,其中四十一次成功,三次失败;谁能说出其中的计谋以及相关的事件;2.生集体交流,师相机指导评价：瞒天过海救宋江两次瞒天出漏洞终未过海隔岸观火王伦嫉贤说寨小吴用冷眼观火并欲擒故纵吴用算卦诓俊义宋江故纵玉麒麟………六谈水浒写人技巧：1.教师引导：水浒传中塑造了很多富有个性的人物,其描写人物的方法各有侧重,把人物描写的栩栩如生;你从中学会哪些描写方法举例谈谈;2.精彩片段欣赏：观看电视连续剧武松打虎片断,说说体会;生甲：我体会到原作中动作描写的准确、洗练……师：谁还想结合别的片段谈谈生已：我从林冲出场时的描写学习到肖像描写的方法,会写人物的外貌……生丙：我从“鲁达拳打郑关西”的对话中,学到了写对话的技巧……三、教师小结：1.在同学们侃侃而谈间,老师向同学们学习了很多水浒知识,我们的眼前仿佛又浮现出那一个个鲜活的面容,耳边又回荡起一个个永载史册的名字,让这屋子里挥洒着一股英雄豪气;你们可真不愧是一个个小水浒迷2.播放电视剧水浒传主题曲好汉歌,在优美旋律中再现当年的精彩画面,学生说相关情节;四、再入“水浒”1.通过本节课的交流,你有什么收获,还有哪些想法2.课外继续阅读水浒传,收集有关水浒的资料,选择自己感兴趣的一个问题进行深入的研究,并把自己的收获发表在班级的学习园地;感兴趣的同学还可以小组合作将你们的收获制作成手抄报,在教室板报上展出;作业设计：1、写篇读书笔记;2.课外继续阅读水浒传,收集有关水浒的资料,选择自己感兴趣的一个问题进行深入的研究,并把自己的收获发表在班级的学习园地;感兴趣的同学还可以小组合作将你们的收获制作成手抄报,在教室板报上展出;青铜葵花——阅读指导课教案导读目的1、了解本书的主要内容,激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱;2、通过对青铜葵花的课外阅读,指导学生正确面对苦难,同时潜移默化进行读书方法的指导,促进学生有效地进行课外阅读;导读重点通过对青铜葵花的课外阅读,指导学生正确面对苦难,同时潜移默化进行读书方法的指导,促进学生有效地进行课外阅读;导读难点探究阅读方法,进行有效阅读;课前准备1、每人准备好青铜葵花2、制作好多媒体课件教学过程：一、激趣导入当我们夜深人静,端坐窗前,当我们星光灿烂漫步小道,喧哗的生活过后,我们更需要的是心灵的宁静,有这样一部作品用细腻的笔调为我们描绘出一条条生命的溪流,濯洗我们疲惫的心灵,它就是青铜葵花;本书可是作家在2005年激情奉献、心爱备至的最新力作;知道作者是谁吗二、走近作者1、请看大屏幕,让我们一起来认识一下曹文轩;2、出示曹文轩简介：曹文轩,1954年1月生于江苏盐城;中国作家协会全国委员会委员,北京作协副主席,北京大学教授、博士生导师;主要文学作品集有忧郁的田园、红葫芦、蔷薇谷、追随永恒、三角地等;长篇小说有山羊不吃天堂草、草房子、红瓦、根鸟等;其中草房子、红瓦、根鸟以及一些短篇小说分别被译成英、法、日、韩等文字;获省部级学术奖、文学奖30余种;3、要读好一本书,首先要了解作者;一本书如果没有介绍作者,我们可以通过什么方式去知道可以运用上网、查课外书、询问等方法去获得信息;出示：上网、查课外书、询问等4、过渡：对本书的作者我们已经有了初步的了解,下面就让我们走近文本;三、出示：走近文本1、当我们要读一本书时,首先要对这本书的内容有一个大致的了解,有什么方法很快知道这本书的大致内容吗出示“阅读前言、序言、内容提要等等”,“浏览目录”;2、阅读这些都是我们了解一本书的大概内容、写作特色、写作背景等等最快的方法;下面请同学们快速默读内容提要,说说从中你知道了什么3、我们来交流一下了解一些要点;4、除了内容提要,我们还可以通过目录了解本书的主要内容;目录的内容就是故事的高度浓缩,通过看目录,我们就可以把书本读薄了;请同学们浏览一遍目录,了解青铜葵花有哪些故事,读一读你最感兴趣的故事目录;5、同学们,你最喜欢哪些故事呢简单交流6、这一个个小标题里包含着一个个精彩的故事,今天我们不可能一一来欣赏,下面就让我们走进大家都会喜欢的金茅草;出示“走进文本”;四、出示：走进文本,讲述故事1、请同学们翻到87页金茅草;2、请同学们用速读的方法了解这则故事的主要内容;出示：了解主要内容;这则故事有27页,很长,但是有很多同学对它已有所了解,如果把已有的认识加上现在的认真阅读,相信你会读得又快又好;3、看后交流,谁来讲一讲这个故事指名介绍;。
学校阅读教育改革计划
学校阅读教育改革计划随着信息时代的到来，阅读教育成为了学校教育中的一项重要任务。
然而，现实中我们发现，学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面普遍存在着诸多问题。
为了改变这一现状，学校阅读教育改革计划应运而生。
一、积极推广阅读学校阅读教育改革计划的第一个目标是积极推广阅读。
阅读对学生的成长和全面发展起着重要作用，学校应该通过组织各类阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以举办阅读比赛、阅读分享会、阅读角落等，为学生提供一个积极、有趣的阅读氛围。
二、培养阅读习惯学校阅读教育改革计划的第二个目标是培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是一个长期的过程，学校可以通过制定阅读计划、设立阅读时间、引导学生选择适合自己的阅读材料等方式来培养学生的阅读习惯。
同时，学校还应该积极与家庭合作，鼓励家长共同关注学生的阅读情况，共同培养良好的阅读习惯。
三、拓展阅读材料学校阅读教育改革计划的第三个目标是拓展阅读材料。
学校可以通过购买书籍、建设图书馆、开展数字阅读等方式来拓展学生的阅读资源。
此外，学校还可以组织阅读推广活动，邀请作家、文化名人来学校进行讲座、读书会等，为学生提供多样化的阅读体验。
四、引导多元阅读学校阅读教育改革计划的第四个目标是引导学生进行多元阅读。
多元阅读能够帮助学生拓宽知识面，培养综合素养。
校园报刊、杂志、科普书籍等不同类型的阅读材料都应该作为学校阅读教育的重要内容。
学校可以在课程中引入多元阅读，让学生了解不同领域的知识，培养他们的综合能力。
五、关注阅读能力培养学校阅读教育改革计划的第五个目标是关注阅读能力培养。
阅读能力是学生获取知识、理解世界的重要能力，学校应该通过针对性的教学来提高学生的阅读能力。
例如，可以开展阅读技巧培训，引导学生学会运用阅读策略来提高自己的阅读能力。
六、注重文学经典阅读学校阅读教育改革计划的第六个目标是注重文学经典阅读。
文学经典代表了人类文明的精髓，学生通过阅读文学经典可以培养审美情趣，提高人文素养。
小学语文阅读教学创造性思维的培养
小学语文阅读教学创造性思维的培养小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节。
在传统的阅读教学中，学生往往只是简单地理解和记忆文章内容，缺乏对文章的深度思考和创造性思维。
如何在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力，成为了教师们需要关注和努力探索的课题。
一、引导学生拓展联想，激发创造性思维在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生拓展联想，激发他们的创造性思维。
在阅读课文时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生展开想象，进行联想。
可以问学生：如果你是故事中的主人公，你会怎样做？如果你是作者，你会写一个什么样的结局？通过这样的引导，可以激发学生的想象力和创造性思维，让他们在阅读过程中不仅仅是被动的接受和理解，更能够主动去思考和创造。
二、鼓励学生进行文本创作，培养创造性思维除了在阅读课文时引导学生拓展联想，教师还可以鼓励学生进行文本创作，培养他们的创造性思维。
在学生阅读了一篇寓言故事后，可以让他们根据故事情节和主题进行文本创作，要求他们编写自己的寓言故事。
通过这样的创作活动，学生不仅能够加深对课文的理解，更能够锻炼自己的创造性思维，培养他们的文学表达能力和想象力。
三、开展课外阅读活动，拓宽视野，培养创造性思维除了在课堂上培养学生的创造性思维，教师还可以开展一些课外阅读活动，帮助学生拓宽视野，进一步培养他们的创造性思维。
可以组织学生参加一些阅读比赛或者文学活动，让他们有机会接触和阅读更多的文学作品，激发他们的文学兴趣和创作激情。
教师还可以邀请作家、诗人等文学界人士到学校进行讲座或交流活动，让学生有机会与文学大师面对面交流，从中汲取创作灵感和文学智慧。
四、注重情感体验，培养创造性思维在小学语文阅读教学中，教师还应该注重情感体验，培养学生的创造性思维。
文学作品是情感的抒发和体验的载体，而情感体验是激发创造性思维的重要途径。
教师在进行阅读教学时，不仅要让学生理解文章的表面意思，更要引导他们深入情感，体验文章所表达的情感，思考情感背后所蕴含的更深层次的意义。
学习技巧高效阅读的五大技巧
学习技巧高效阅读的五大技巧在现代社会，阅读已经成为我们日常生活中必不可少的一部分。
无论是学习知识、获取信息，还是娱乐放松，我们都需要进行阅读。
然而，由于大量的信息泛滥和时间有限，我们常常感到阅读效率不高，无法充分吸收所读信息。
因此，学习高效阅读的技巧变得尤为重要。
本文将介绍五个有效的学习技巧，帮助你提高阅读效率，更好地从阅读中受益。
一、速读技巧速度阅读是一种通过快速扫视和筛选信息的技巧，以提高阅读速度和理解能力。
首先，要集中注意力，消除干扰和外界噪音，创造一个安静的学习环境。
其次，学会使用眼球快速扫描文本，不要逐字逐句地读，而是通过迅速扫视段落，抓住关键词来获取主要内容。
同时，可以使用手指或笔尖跟随阅读的节奏，帮助提高速度。
最后，进行定时练习和检测，逐渐调整阅读速度，达到事半功倍的学习效果。
二、有目的地阅读有目的地阅读是指在开始阅读之前明确自己的目标，以帮助更好地理解并记忆所读内容。
设定阅读目标可以帮助我们集中注意力，快速找到我们需要的信息，并过滤掉无关的内容。
在进行有目的地阅读时，可以使用标记、划线、做笔记等方法，将重要的信息突出显示，并加深印象。
此外，可以尝试回答一些问题，或做一个提纲，引导我们在阅读过程中更有针对性地寻找关键信息。
三、联系先前知识阅读时，我们可以将新获取的知识与已有的知识相联系，以帮助理解和记忆。
通过与先前知识建立联系，可以更好地理解复杂的概念，加深对文本内涵的理解。
在阅读过程中，可以询问自己一些问题，比如“这个观点与我之前读过的书中的观点有什么区别？”或者“这个理论与我已经了解的相关概念有何联系？”通过这些问题，我们可以更深入地探索已有的知识体系，并从中吸取更多的启发。
四、创造性阅读创造性阅读是一种鼓励我们思考、分析和提出问题的阅读方式。
与被动接受知识相比，创造性阅读鼓励我们积极思考并形成独立的见解。
在进行创造性阅读时，我们可以尝试提问作者的意图、挑战他们的观点、分析论证过程等。
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力
提升孩子的阅读思维与创新思维的能力阅读是孩子成长中至关重要的一部分，它能提升孩子的阅读思维和创新思维能力。
本文将探讨几种方法来增强孩子的阅读和创新思维能力。
一、培养阅读兴趣要提升孩子的阅读思维和创新思维能力，首先需要培养他们对阅读的兴趣。
家长可以选择适合孩子年龄和兴趣的图书、故事书、漫画等，带领孩子一起探索阅读的乐趣。
此外，家长也可以选择参加阅读活动，如图书俱乐部、阅读比赛等，让孩子在学习中感受到成就感和快乐。
二、提供多样化的阅读材料为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的阅读材料。
除了经典文学作品，还可以给孩子提供科普书籍、历史故事等各个领域的书籍。
这样可以拓宽孩子的知识面，培养他们多元思维。
三、开展阅读讨论与孩子进行阅读讨论是提升他们阅读思维和创新思维能力的重要方法。
家长可以根据孩子阅读的内容，与他们一起对故事情节、人物性格进行分析与思考。
这样可以锻炼孩子的分析能力、推理能力和判断能力。
在讨论中，家长还可以鼓励孩子提出自己的观点和见解，培养他们的创新思维。
四、引导孩子进行创造性阅读创造性阅读是提升孩子创新思维的有效方式。
家长可以鼓励孩子在阅读过程中进行创造性的思考和想象。
比如，可以让孩子写下自己的故事情节、改编故事结局等。
这样可以培养孩子的创作能力和想象力。
五、提供多样化的学习环境为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力，家长应提供多样化的学习环境。
除了给孩子提供安静、舒适的阅读空间，还可以鼓励孩子参观博物馆、美术馆、科技展览等，拓宽他们的视野和知识。
六、鼓励孩子参与实践活动除了阅读，还要鼓励孩子参与实践活动，如手工制作、科学实验等。
通过实践活动，孩子可以把书本上的知识与实际结合起来，培养他们的创新思维。
同时，家长还应给予孩子充分的支持和鼓励，不要给孩子过多的限制和压力，让他们能够自由地阅读和思考。
通过以上方法，可以有效提升孩子的阅读思维和创新思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
论创造性阅读的七种品质
论创造性阅读的七种品质阅读是一个复杂的心理活动过程，学生较强的阅读能力，源于优良的阅读品质。
阅读品质是指保证阅读活动顺利进行并有一定效率所具备的全部素质。
阅读的目的、动机、心境、情绪、态度、思维等都可以影响阅读品质。
充分认识培养学生创造性阅读品质的重要性，提高阅读的质量和效率，为创造新知识提供智慧和灵感，塑造充实完美的人生。
一、创造性阅读的主动性品质阅读的主动性品质是指阅读者有强烈的内在阅读动机，能够在没有外力驱动的情况下，凭自己的内心需求主动阅读并在阅读过程中充分发挥主体意识的能动作用，积极进行阅读理解、深入钻研探求等心理品质。
主动性阅读是阅读者内在进取精神的体现。
它来自阅读者对阅读意义的真正理解，来自强烈的阅读需要和求知热情。
因此，要培养学生主动性的阅读品质，就必须加强阅读的必要性教育，使学生真正懂得阅读是人生的需要。
首先，阅读是人们获得和聚集知识的主要途径。
人类的知识无不来源于实践，但获得知识，聚集知识，则不必事事躬亲。
大量的知识来自前人实践的经验，来自书本。
因此一个人要丰富自己的知识，获得经验和学问，就必须认真阅读。
其次，阅读是创造知识的前提。
阅读本身不是目的，人类若只有继承没有创造就不能够发展。
而广博的知识是发展创造力的基石。
没有足够的知识储备，就不能创造新知识。
再次，阅读是生活本身的需要。
高尔基说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。
”阅读，可以启迪心智，培养高尚情操，提升精神境界，使人丰富智慧和情感。
只有让学生真正懂得了阅读的意义，才能唤起主动阅读的内在动力，形成主动性的阅读品质。
二、创造性阅读的自觉性品质阅读的自觉性品质是指能认识并掌握一定的阅读规律，自觉从事阅读活动的心理品质。
具有阅读自觉性品质的人，他除了有主动阅读的状态外，还能够自己确定清晰而正确的阅读目标，并能围绕这个目标制定正确的可行的阅读计划，选择有关的读物和阅读方法。
创造性阅读
创造性阅读摘要：创造性阅读是学生在教师的启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考独特的感受语言，提高理解、运用语言的能力。
其创造性主要体现在教学的个性上。
可采用一些具有突破性的教学策略实现创造性阅读，让我们的语文教学焕发出生命的异彩。
关键词：创造性阅读个性教学策略进入现代社会，创造性学习的能力受到越来越多的人们的重视。
教师在教学中要时刻为学生的创造想象和创造思维创造条件和时机，才能使语文教学超越知识和技巧，走向智慧和鲜活。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。
”所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。
小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。
文本的意义也许是他人已知、已会的，但“我”还不知不会，通过阅读而达到也知也会，就是一种超越自我的“创造”。
那么，在教学中如何把这种阅读教学新理念落实到教学实践中呢？一、启发质疑，教师创造性地引导学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
1.预留质疑的时间。
教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后想了解什么，或在课文临结束时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。
2.示范质疑。
例如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：为什么说小屋温暖而舒适?学生一定会就小屋的布置和环境来回答，如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考虑，并根据全文内容作出正确、合理的思考和判断，使学生的思维得到提升。
二、展开想象，使学生创造性地思维在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。
对学生创造性阅读能力的培养
对学生创造性阅读能力的培养作者：郑福海来源：《科技资讯》2012年第03期语文课程标准指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”创造性阅读的能力是在教师的引领下，学生依据文本产生的一种自我超越的阅读能力。
学生在整个阅读活动中加强了理解和体验，有所思有所悟。
教师通过质疑、比较、探讨，拓展、交流等阅读形式，提升了学生的阅读能力，提高了课堂教学的效果。
1引导质疑，培养创造性阅读能力教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”在教学中，只要教师引导得好。
创设有一定价值的问题，学生就能生发出超越文本的意想不到的东西。
比如《鹬蚌相争》(苏教版小学语文第七册)的两个片段。
片段一；鹬威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这沙潍上!”片段二：蚌得意洋洋地对鹬说：“我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你会饿死在这沙滩上!”仔细阅读这两段，你能发现什么问题吗?学生最终在阅读体会中得到了答案。
生1：老师，课文有错误!蚌夹住鹬的嘴，鹬和蚌是不能说话的。
生2：课文是寓言，鹬和蚌都是不会说话的。
生3：人们借这个故事只是说明一个道理。
所以我觉得课文这样写是可以的。
生4：我不同意，尽管是寓言，想象也要符合客观实际情况。
老师：同学们讨论的都很周全，说得也有一定的道理。
为了更好地理解课文的含义，我们一起来改改教材，最好给编辑叔叔写封信?生：“好——”教师运用求异思维，创设问题，不仅帮助学生进一步完善教材，更让他们在解决问题之中享受到了动脑的快乐。
2尊重体验，培养创造性阅读能力罗杰斯说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。
”让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文，或默读或诵读，在一个无拘无束的氛围中，学生主动去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，让阅读充满生命活力与创造激情。
创造性的读书方法
创造性的读书方法阅读是一种重要的学习方式，而采用创造性的读书方法可以帮助我们更好地理解和应用所读之书。
本文将介绍几种创造性的读书方法，帮助读者在阅读过程中获得更多的启发和收获。
1. 思维导图法思维导图法是一种将所读书籍中的重要观点和思想以图形的方式展示出来的方法。
通过绘制思维导图，可以将书中的主题、章节、观点等有机地联系在一起，形成一个结构清晰、条理清晰的图表。
这样做的好处是可以帮助读者更好地理解书中的内容，并迅速回忆起所读书籍的要点。
例如，当我们阅读一本关于管理学的书时，可以以中心词“管理学”为中心，并绘制出各个章节、概念和关键观点的分支。
这样，我们可以通过思维导图更好地理解和记忆书中的内容，同时也能够更方便地回顾复习。
2. 书评与讨论在阅读书籍后，写下一篇书评或组织一个读书讨论会是很好的创造性读书方法。
写书评可以帮助读者整理和总结书中的内容，并对所读书籍进行评价和思考。
书评可以包括对书中观点的赞赏、批评，个人对于书中观点的认同或反驳等。
通过书评，读者可以更好地理解和消化所读书籍，并与他人进行分享和交流。
另外，组织一个读书讨论会也是一种创造性的读书方法。
在读书讨论会上，与他人分享自己的理解和观点，并听取他人的看法和想法。
通过互相交流和讨论，我们可以获得不同的观点和理解，从而加深对书中内容的理解和认知。
通过这种方式，读者可以开拓思维，拓宽知识领域。
3. 模拟实践有些书籍中的概念和理论可以通过模拟实践的方式更好地理解和应用。
比如，在阅读一本关于领导力的书籍时，可以选择一个实际的领导情境，尝试应用书中的理论和方法，并观察其结果和效果。
通过模拟实践，我们可以更深入地理解和体验书中的内容，同时也能够提升自己的实践能力。
4. 创作笔记或摘抄在阅读书籍时，我们可以将重要的观点、名言警句等记录下来，并添加自己的理解和感悟。
这些笔记和摘抄可以帮助我们更好地理解书中的内容，并方便我们在以后复习和回顾时使用。
通过创作笔记和摘抄，我们可以将书籍中的抽象观点转化为自己的语言和理解，从而更深入地掌握和吸收书中的知识。
一年级语文阅读方法
一年级语文阅读方法阅读是学生获取知识的一种学习手段，既可以为学生补充课外知识，也可以有效提高其语文成绩，下面小编为大家带来了小学一年级语文阅读方法，供大家参考。
1小学一年级语文阅读方法1、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2、多元辐射，培养学生创造性阅读阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。
把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。
读唱结合：把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。
读画结合：把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。
读演结合：把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。
读问结合：把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。
读思结合：把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。
读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。
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学会创造性阅读集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
学会创造性阅读
美国N·B·史密斯在他的《阅读理解中的多样性》中说：“若是教师不知道什么是创造性阅读，他就不知道如何促进或鼓励学生运用这种创造性阅读。
在创造性阅读中，一个学生离开课文，并另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解……”
创造性阅读是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式,是一个充满活力和创造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。
它是阅读活动的最高级形式,以理解性阅读和评价性阅读为前提，并与这几种水平的阅读同时得到发展。
学生创造性阅读能力不是头脑里固有的，而是要靠教师和学生在阅读实践中逐步培养的。
那么，如何培养学生创造性阅读能力呢？
一、激趣，让创造性阅读成为需要
“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。
“标准”明确提出：“养成良好的阅读习惯”。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌主动参与的意识，才能更有热情与激情。
因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受这样，揭发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的需要。
接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。
因此，作为一名教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动，是一项伟大的发现活动。
学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。
没有思辩的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。
教师在阅读教学中要努力创设这样的情境。
创设思辩的情境要与学生的探究结合起来，没有经过探究的课堂思辩只能是胡思乱想或异想天开，思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。
当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。
思辩活动的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。
二、吟悟，为创造性阅读提供支点
在阅读教学中，教师要把吟诵和感悟结合起来。
只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。
吟诵后的感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。
如在教学柳宗元《江雪》时，教者反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，好宁静啊！”；“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，一个人到这样的地方来钓鱼。
”“也许他心情不好，一个人来借钓鱼散散心”虽然这些学生的回答与教学参考书上的答案相距甚远，但教师还是认同了。
阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。
正是有了吟悟，学生创造性阅读才有了支点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，从而获得更多。
三、积累，为创造性阅读奠定基础
学生的创新活动必须以一定的知识为基础。
知识靠积累。
在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。
离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。
在教学《黄山奇松》后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹：__________。
学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇特好一个人间诗境啊！”。
学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累是密不可分的。
俗话说得好“厚积而薄发”。
试
想，如果没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的语句，能有如此创造性阅读吗？
四、运用，为创造性阅读营造空间
教师应充分让学生“言论自由”。
“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。
这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。
因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。
教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。
这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。
在创造性阅读中，教给学生多样的方法也是必要的。
教者可以引导学生想象，填补课文的“空白”。
如《莫高窟》一文中第3自然段写出壁画上的飞天的多种姿态后用了一个省略号，教师让学生想象还有哪些姿态，填补了这些“空白”也需要一定的积累。
利用“不确定性”寻求多种答案。
由于作者描述中的某些跳跃，会给作品的意义留下“不确定性”，这里的答案往往不是唯一的。
如《三袋麦子》中的三个小动物到底是谁最好的，这就是创造性阅读的好素材。
我们还可以让学生续编文字，拓展内容。
如学完《滥竽充数》可以让学生想想南郭先生回家以后怎么做，结果怎样等，既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。
随着时代和社会的变化，同一读物在一代又一代的读者中会产生新的意义。
这种阅读更具有创造性。
如《狐狸和乌鸦》这一名篇，已流传了二千多年。
我们历来是从批评乌鸦爱听好话上了当这个角度去理解，同时把狐狸看成一个狡猾的骗子。
我国当代诗人高洪波却能从一个全新的角度去理解，用诗写出了对狐狸的喜欢。
这样的阅读需要较高的语文素养。
在阅读教学中，教师要给学生交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。
五、评价，让创造性阅读更具理性
“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。
”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。
在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展
性评价相结合。
多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。
发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。
在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。
这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
总之，创新型教育是充满爱的教育。
爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。