思想政治课学生主体性缺失的表现及原因

思想政治课学生主体性缺失的表现及原因

广西灵山县新洲中学刁曙

摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。

关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失

（一）主体性缺失的表现

思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。如果真要改变思想政治课当前效能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。

1、教学目标不明确，否定学生主体性

主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。[1]这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。

2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性

传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。[2]另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。

3、教学方法单一，消磨学生主体性

传统政治课是口耳相传，以应考为目的的，教师按照课本的“框框”、“条条”讲授，学生的学习方式主要是呆板地听课、记笔记等，学生基本上处于一个被动接受状态。这使政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷与缺乏活力。在调查访谈中这一点得到证实，“政治老师经常使用挂图、多媒体等教学手段吗？”问题中，选择“从不”的占73.4%。教育部基础教育调查组的调查结果表明，“我国基础教育目前教与学的方式，以被动接受为主要特征，这种单一、被动的学习方式，往往使学生感到负担很重”。[3]从以上我们可以看出，教师教学方法的单一消磨了学生的主体性。

4、学生的创造性较差，缺乏积极主动性

调查显示，我们的学生缺乏创造性，只有9%的学生“经常有与教师不同的见解，”31%的学生“偶尔有”，60%“从来没有”。在学生问卷上，当问及“课堂上出现的所有问题，是不是都有统一的标准答案？”85%的学生选择是，学生的创新性明显不够。[4]学生基本上没有自己独创性观点，学习不能举一反三，

灵活迁移知识，不能运用所学知识分析现实问题，发表自己见解，不能以自己的方式对不同观点进行比较分析、判断选择，从这可以看出，机械刻板的课堂教学付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭，使学生失去了个性和创造精神。

（二）学生主体性缺失的原因

教育教学活动的目标是把学生塑造成符合一定社会标准要求的个体，就像公司生产合格产品一样，但由于各种原因，现在的教学存在着种种教育困境。要提出思想政治课教学过程中培养学生主体性的措施，就必须分析当前影响学生主体性发挥的原因，而当前学生主体性缺失是个较为普遍的现象，是多种因素相互作用的结果，主要的有以下几点。

1、应试教育的弊端

尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道，“为考试而教，为考试而学”仍然是基础教育的主旋律。其中最主要的原因是考试成绩和升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习成果的唯一标准。行知先生曾指出，学生是学会考，教员是教会考，学校变成了会考筹备处。会考所要求的，必须教。会考所不要的，不必教，必不教”。[5]试卷主要考查的是学生对知识的复制、迁移能力。由此造成了整个基础教育阶段学生创新意识得不到培养的现状，也扼杀了学生的创新才能，也因此导致了教师教学目标的不明确。

2、教学中师生角色扮演失调

教师的强权威性和学生的强服从性，是我们基础教育阶段师生更新的突出特征。有一项涉及、等省市的调查显示：76%的中小学生害怕与教师进行交谈。

[6]从小，我们的学生就被家长、社会灌输在学校要听老师的话、上课不能乱讲话，要认真听老师讲课的思想，在这样的环境下，学生不仅难以形成精神、平等意识，而且也难以培养学生的主体意识。最终，师生关系演变成了管理与被管理者、知道与被知道、控制与被控制的关系。因此严重影响了学生的积极性，造成了教学中师生角色扮演失调以及教师单一主体的垄断地位。现代的师生观，教师应是指导者，咨询者，是合作伙伴，这样才有利于学生的自主参与。

3、教师课堂教学方式单一

在我国，课堂就是教师的讲坛，而不是学生的论坛。教师习惯于“讲解式教学”而学生习惯于“接受性学习”，教师过分强求背诵、默写原理，形成了“教师死灌，学生死记”的“背多分”模式。传统教学重传授而不重探索，在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为讲得越多学生就懂得越多，致使学生懒思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。这种教育理念势必埋没了学生的主体性。可以说，我们大多数课堂都是承袭这种教学方法，而且成为众多教师的教学习惯。教师不能灵活运用教师技巧，也不善于利用现代教学设施等，这种单一教学方式因此造成了政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷而缺乏活力，也使学生难以发挥主体性。

4、学生自身主体意识的缺失

主体性发挥的首要前提是学生具有强烈的主体意识，才能在学习中表现出能动性、自主性和创造性。学生习惯了“惟书惟上”的教育，失去了独立思考，大胆质疑的品质，学生在课堂中表现出比较薄弱的主体意识，积极主动参与教学的行为较少，教学中少数的同学是主动回答问题，而大部分的同学是被动地等待老师叫到才回答问题，这样就阻碍了学生自身能力的发展。在课余生活中，