中学生粗心问题的研究及对

中学生粗心问题的研究及对策

一、学情分析。

在考试中，许多学生常有因粗心而失分的事发生，照理“吃一堑，长一智”，下次不会再粗心了，可是生活中却偏偏有这样的人：他考试粗心，失了分，痛苦得很，可是下次还是沿着这条公式走：粗心——失分——痛苦。为什么会这样呢？

我认为有两方面的原因:一是，坏习惯不是一天养成的；二是，“粗心”没能引起足够的重视。我曾听说过这样的话：“‘粗心’扣分有啥关系！我只要懂。”言外之意“不懂”是可怕的，“粗心”是不值得忧愁的。甚至有些家长也有这种想法“我那孩子不是不会，只是粗心。”这样，“粗心”便成了一种“光荣”的东西，一种“合理”的东西，虽则有些人也说“不好”，但那是轻描淡写的。于是“粗心”的存在也就合法化了。

二、教学目标。

1.使学生认识到粗心的危害，并逐渐改掉粗心的毛病。

2.逐步培养学生的认真细致的良好的学习和生活习惯。

三、教学重点和难点

1.重点：使学生逐步改掉粗心毛病。

2.难点：使学生逐步改掉粗心毛病。

四、教学实施步骤

(一)分析危害，警惕粗心

不知害，焉知改？因此，分析粗心的危害是十分必要的，分析危害，组织学生自我分析。因为这样做可以达到“自醒”的目的。初二（5）班的一同学，期中考试语数外总分是313分（满分480），班上第三十一名，通过自我分析，得出了惊人的数据：各科因粗心失的分共21分；纳入总分，总分便由313分上升到334分；名次便由31名上升到第10名。

同学的分析，不但使自己吃惊，而且使全班同学猛醒：平时考试还有下次，若是高考这样开弓已没有回头箭，一考定终身可怎么办呀，粗心确实是十分有害的。

（二）教师参与，深入分析每个学生粗心的真正原因。

1.心不在焉的

有不少学生读书和作业心不在焉，他们或者东张西望；或者摸这摸那；或者谈话说笑，总之，人在教室，神飞室外。这样，粗心的事便容

易发生，“理想”写成“理论”，“３＋２”会写成“３×２”，有时嘴上念叨着这个字，到纸上又变成另外一个字，这便是心不在焉，精神分散所致。

2.自以为是的

在人们的头脑中，对见过的东西，印象往往是很深的。这样，当他们遇到“脸模儿”和见过的差不多时，便以为就是见过的，满心欢喜地按见过的做。比如有的学生把“兵民”读成“民兵”，把“肠胃运动”写成“肠胄运动”。于是，有些老师便根据学生“自以为是、不以为非”的心理特点，将“熟脸儿”题目稍加改动，便使不少粗心者“上当受骗”。不是经常出现这样的情况吗？考试后，一个同学说“那题目简单，考试前老师刚刚讲过”，另一个说“哪儿呀，问的问题不一样。”“啊？”前者傻眼了。由于“自以为是”，有些学生不愿复看看过的题目，即使看也是走马观花，使本来可以避免的错误而不能避免。

3.意绪匆匆

这种情况最普遍，或是由于考试时紧张，或是由于急于求成，有些人心情急躁，意绪匆匆，这种情绪害了许多人。有些学生把《我的理想》写成《我的理论》。现在考试分一卷二卷，一卷都是选择题，要涂到答题卡上，有些人没看清题号，就横着或竖着涂下去，电脑读卡时可是六亲不认，导致选择题全军覆没。由于这种作风，做数、理、化题目时，也只看个大概，便动手运算，结果花了很大的功夫，题目还是做不起来。到了此时，应该重新审查题目，并且慎之又慎了，可是不，他们仍是不看题目，而是只作运算过程的验算。题目已看错，检验运算过程有何用呢？

这种作风还表现在“漏”做题目上，他们只看试卷的正面不看试卷的反面，结果反面的题目漏做了。有时由于某些题目暂时做不起来而搁下，结果搁下的题漏做了。

4.学生的能力问题，“粗心”反映了他们大脑注意力的持久性和力度的不足。

（三）培养专注，克服粗心

1.在班里选一名成绩好做事又细心的学生，给同学们介绍经验。就是平时考试、看书、做作业精力要集中。由于长期养成了这种习惯，因而不但学习效率高，而且考试很少因粗心而失分的。同学的经验在班上作了推广，同时还介绍了古今中外名人专注的故事，使同学们受到了很深的教育。

2.专门用一节课时间，通过学生阅读文章，完成阅读作业来培养学生的专心。

3.在课堂教学中利用一切机会来培养学生的专心细致。通过每天检

查作业对于相对细心的同学给予鼓励和表扬。

(四)学习方法，避免粗心

只要哪一种方法对避免粗心有效，就学习哪一种方法，使用哪一种方法。

下面介绍几种方法：

1、编顺口溜

细心审题休着忙，一字一句莫轻放。

粗心害人当记取，覆辙重蹈太荒唐。

编顺口溜的好处是有趣、易记、难忘。

2、写座右铭

有钱难买回头望

“回头望”就是复看，以防错，漏，“有钱难买”是说“回头望”的重要，这句话作为座右铭可以时刻提醒人们。

3、使用符号

在考试中，为了避免粗心，可以使用如下符号：“★”表示极其重要的解题条件或答题要求，“？”表示做不起来或虽做了把握不大，使用这些符号，可以引起注意，又可以便于查找，如果考试时间不多了，就尽快地把画了“？”的题目看一看，既节省了时间，又避免了漏做。实践证明，符号法是可取的。

（五）对特殊的同学抽时间进行专项训练

如果是学生能力问题引起的，要通过对学生有效训练来解决。针对总是“看错”、“抄错了”的毛病，我们可以设计专项训练，比如抄电话号码。训练时规定时间，时间一到马上停，然后让他们自己来核对正误，如果老是有错，就加长训练时间，如果连对三次，就提前完成任务，并给与奖励。这样就会让学生能够“快速准确地抄”；对于简单计算容易出错的，可以设计单项训练——算扑克牌，办法是：去掉牌里的“大小王”和J\Q\K,然后把牌洗乱，再掐着表一张张地迅速累加牌上的数字。直到熟练无比为止。这能够让孩子们“快速准确地算”；对于因写的快而不清楚的问题，可设计单项训练——快速书写，办法是：一用掐表的办法让孩子在一分钟内写尽可能多的数字，二是让孩子临摹钢笔字帖，小学临摹正楷，中学临摹行楷。目的不是为了练习硬笔书法，而是为了写的又快又清楚。进行专门训练会大大提高学生的学习技能。

五、评价

1.每次作业的完成要进行评价，特别是粗心问题。要一直坚持下去。