highscope课程模式

High/scope研究支持 三、High/scope研究支持
（二）1967年， High/scope教育研究会，比较三种不 同的学前课程模式（直接教学、 High/scope、传统 保育学校课程），样本：68名3-4岁贫困儿童。方案 工作人员独立地、高标准地实施课程模式。每周五 天，每天2.5小时在学校中，每两周就有一次家访。 除课程模式外，其它方面基本一致。
参考文献
1.斯泰西·戈芬等著，李敏谊译.课程模式与早期教 育[M].教育科学出版社，2008. 2. 贾珀尔·L·鲁普纳林、詹姆斯·E·约翰逊著， 黄瑾、裴小倩等译.学前教育课程[M].华东师范大 学出版社，2005. 3.冀娜.高瞻课程和瑞吉欧课程的比较与分析[J].青年 科学. 2010,01:151. 4. Highs/cope主页.http://www.highscope.org/
High/scope研究支持 三、High/scope研究支持
High/scope教育研究会的研究成果推动了美 国早期教育的发展。
（一）始于1962年，韦卡特等人，“佩里学前学校 方案”研究，样本：123名3-4岁来自低收入家庭 的非裔美籍儿童。分配到实验组合对照组，实验 组接受高质量学前学校方案。两组得到多年仔细 研究。到27岁时，95%的参与者接受回访，另外， 还从他们学校、社会服务以及逮捕拘留记录等处 收集大量记录和数据。两组的差别体现学前学校 方案的有效性。
关键经验被设计成教师策划课程以及教育方案问责制的组 织工具。这些关键经验为教师提供了一个框架来策划教育 经验、扩大儿童参与的活动以及评价儿童的发展。 关键经验把儿童和课程方案的评价连接在一起，为成人观 察儿童提供了框架。High/scope观察记录表记录了每一个 关键经验并把这些关键经验分成不同的发展水平。例如， “表达选择”由高到低的五个水平如下： 1.儿童不会向别人表达； 2.儿童通过指出或说出一个词表明活动愿望或活动场景； 3.儿童用短句表明活动愿望、场景、材料或玩伴； 4.儿童用短句表明将要实现怎样的计划（“我想在公路上 开车”） 5.儿童描述行动意向的细节。
High/scope课程 二、High/scope课程
3.回顾 3.回顾
儿童对已经历或以实现的事情的回忆。儿童利用大量 的技巧来向教师和同伴表达他们的经验。例如，用语言、 图画或者手势表达他们在工作时间的所作所为。 回忆策略包括：回忆做了什么，如何做，回忆计划和 口述发生过的事情。 回顾时间让儿童更清楚他们的计划和行动，提供了表 达经验和想法的机会，教师要支持这种活动和最初计划间 的联系。
High/scope研究支持 三、High/scope研究支持
（一）研究结果： 1993年，研究人员综合这些研究对象27岁时的 状况所做的成本-收益分析显示，政府每投入1美 元到早期教育项目上，1993年能获得7.16美元的 收益。参加高质量学前学校方案的儿童比没有参 加的拥有更高的高中毕业率、更高的就业率、更 高的薪水、更低的犯罪率。
High/scope研究支持 三、High/scope研究支持
（二）研究结果： 到23岁时，传统保育学校课程组比直接教学有： 1.22岁后更少的重犯罪； 2.更少的时间用于情感伤害的治疗； 7.更多的人曾做志愿者； 8.更少人没有工作。 保育学校课程组与High/scope组没有显著差异。
四、思考
High/scope研究支持 三、High/scope研究支持
（二）研究结果： 到23岁时， High/scope比直接教学有： 1.更少的重犯罪； 2.更低的犯罪率； 3.更少的时间用于情感伤害的治疗； 4.更少的关于别人对他们不友好的记录； 5.更少的青少年失控； 6.生活中有配偶的百分比更高； 7.更多的人曾做志愿者； 8.更多人从大专院校毕业。
2.工作（ 2.工作（做） 工作
这是一天中时间最长的独立时间段，儿童在工作区域 里忙于实施在各领域所制定的计划，在这段时间里，教师 观察儿童，“惜墨如金地问问题”，加入儿童活动中，激 励、扩展活动，建立问题情境并与儿童交流。 整理和收拾时间是工作时间不可分割的组成部分。通 过这一时间，儿童将材料和工具分类、整理、放回原处并 把未完成的作品收拾起来。提供机会给老师鼓励儿童去解 决问题（如何保存一个已经搭建好的积木以备后用），或 者让儿童合作。
华南师范大学学前教育系2008级 报告人：吴小平 时 间：5月12日
成本-收益的证据表明······高质量学前学校课程 方案能够使他们成为社会“安全网络“的一分子。 所以”佩里学前学校方案“开始是一个”让人怀 疑“的创新，后来成为推动这些努力的公众支持 的一部分。同时，佩里学前学校方案以其作为一 项社会投资的成本收益研究结论，在为学前教育 合法化中发挥了主要的作用。 ——戴维·韦卡特（David Weikart）
戴维·韦卡特（Weikart, David ）
High/scope历史与理论基础 一、High/scope历史与理论基础
1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校 发起“佩里学前学校方案”，以改善该地区处境不利青少 年儿童学业表现的长期研究项目的组成部分。韦卡特决定 研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成 为了“佩里学前学校方案”的负责人。 1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。 把课程命名为“认知取向课程”。同时间的经济机会法案 通过开端计划，确立联邦政府在早期教育中的作用。课程 实验和科学研究受到资助。 1968年， 参与“坚持到底”计划（project follow through）
High/scope课程 二、High/scope课程
——关键经验 关键经验、 （二）课程框架——关键经验、常规活动 各大领域之下又有经验具体形式，如运动的关 键经验;
在指导下运动 描述运动 原地移动身体 行进中移动身体 持物移动身体 在运动中表现创造力 感觉和表达稳定的节奏 按某一共同的节奏有节奏地运动
1. 斯泰西·戈芬等著，李敏谊译.课程模式与早期教育[M].教育科学出版 社，2008：160.
内容提要
一Fra Baidu bibliotekHigh/scope课程模 High/scope课程模 式历史与理论基础 二、High/scope课程 High/scope课程 三、High/scope研究支 High/scope研究支 持 四、思考
High/scope课程 二、High/scope课程
——日常常规 （二）课程框架——日常常规 high/scope课程的日常活动安排主要由“计 划-工作-回顾”系列以及其它一些因素构成。 “计划-工作-回顾”系列，结合小组活动时间、 大组活动时间、户外游戏时间，构成儿童日常的 常规活动。
High/scope课程 二、High/scope课程
（一）我们应该用一种什么样的方式来唤起 公众对学前教育的重视？ （二）关键经验与多元智，能给我们学前课 程带来什么样的启示？ （三）实验条件下的课程模式效果与常规状 态的课程模式实施效果比较会如何？借鉴 high/scope课程模式需要注意些什么问题？ （四）这些课程模式对于总体提高学前教育 质量有什么启示？ （五）谁去关注我国弱势群体的学前儿童教 育？怎样促进？
High/scope课程 二、High/scope课程
（一）主动学习
主动学习是该课程核心指导思想，在这种学习 中，儿童通过操作物体，通过与他人、思想以及 时间产生互动，建构新的理解。四要素：
儿童直接操作物体； 儿童对自己的行动结果进行反思； 把儿童的学习兴趣作为学习资源； 儿童对难题的发现（问题解决）
一、High/scope历史与理论基础 High/scope历史与理论基础
1971年，韦卡特等，《认知取向课程：学前学校的工作框 架》。课程获得对发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。 1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取 代了“认知取向课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知 识建构者成为课程核心；课程围绕“关键经验”组织。 1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护 中心教育方案提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键 经验相关的教室布置、材料、一日生活流程、教师要求、活 动和教学策略。 1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡 等国特许开办，在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区 也得到发展。
High/scope课程 二、High/scope课程
——关键经验 关键经验、 （二）课程框架——关键经验、常规活动 关键经验的设计是为了给教师提供一种方法， 帮助对课程进行思考。 1995年版本的high/scope 课程方案包括10大领域58条关键经验，具体为： 1.创造性表征； 2.语言和读写能力； 3.主动性和社会关系；4.运动； 5.音乐； 6.分类； 7.排序； 8.数概念； 9.空间； 10.时间。
1.计划 1.计划
在计划的时间里，儿童会告诉教师他们所选 择的活动以及他们打算干什么。计划的过程包括： （1）确立一个问题或者目标； （2）想象和期待将会发生的行动； （3）表达个人的意图和兴趣； （4）把意图具体化为目标； （5）周密计划； （6）持续不断的修正。
High/scope课程 二、High/scope课程