几种非常实用有效的课堂阅读训练形式

计、 将 朗读 作 为 一种 信 息 提 取 的活 动 来 设 计 等 等 。
二、 要 点概 括
、
朗 读体 昧
为什么说“ 朗读” 是实用有效 的阅读训练 形式？ 这 是 因为 ． 朗读 教 学 一 定 是 重 文 本 的 ． 一定 非 常 关 注 课 文
内容 的 诵 读 品 析 ． 在这里决然看不到淡化文本 、 脱 离 文 本 的做 法 。朗 读 教 学 也 一 定是 重生 本 的 ．因 为 要 “ 朗
从 文章 阅读看 ， 文意概括 能力 、 语 言品析能力 、 表
达 作 用 欣 赏 能 力 是最 为 重要 的三 种 能 力 。 “ 要点概括 ” 训练 的是学生整 体把握文 意的能 力 、
要点概括的能力 、 情节分析 的能 力、 抽象提炼 的能力等
等。 在 日常 教 学 中 。 我们 常 常利 用 这 种 训 练 来 指 导 学 生 对 文 章 或 文 段进 行整 体 概 括 ． 对 文 章 的要 点 进 行 概 括 ． 对 文 章 的 写 法进 行概 括 ，对 文 章 的层 意 、段 意 进 行 概 括． 对 文 中人 物 形 象 进 行 概 括 ． 对 文 中 某 种 表 达 规 律 进 行 概 括 等 如 果 长 期坚 持 对 学 生 概 括 能 力 进 行 训练 ． 将 会 帮
够 起 更 加 重 要 的作 用 ．有 些 训 练 效 果 是 单 纯 的 朗读 训 练 永远 不可 能达 到 的 。 如《 记承天寺夜游》 的朗 读 （ 文略 ） 。 朗 读体 味 训练 设 计 ： 训练一 ： 用 停 顿 或 者 角 色 演读 的 方 式 ， 将 课 文 读 成
助 他 们 形 成 一 个 人 终 身 受 用 的 概 括 能 力 与提 炼 能 力 。 概括能 力的训练角度 丰富多姿 。 如： 内容概 括 。 思 路概析 ， 要点归纳 ， 情 节提 炼 ， 信 息提取 ， 图 形概说 ． 规 律 发现 ， 特点抽象 ， 材料综 述 ． 仅 从 角 度 之 丰 富 就 能 感
研 究” ， 可能是一纸空谈。
力度 ． 这 种 力度 远 非 那种 对 学 生 “ 读得文从字顺 ” “ 读 出
情感来 ” 或者“ 选 你 自己 喜 欢 的 地方 读 ” 的指 导 所 能 及 。 其实 ． 朗读 教 学 还 有 着 更 为高 远 的 创新 境 界 。 如 将 朗 读 作 为 一 种 训 练 的 课 型 来 设 计 、将 朗 读 作 为 一 种 欣
教学大参考 ・ 名 师 论 坛
Ｉ ｌ ｌ 攀
八种非常实用有效韵课堂阅读｛ ） ： ｌ 练形式
画 余 映潮
研 究高 效 阅 读 教 学 ．研 究 课 堂 教 学 效 率 ．应 该 在
在 对 学 生 的 阅 读 欣 赏 能 力 的 训 练 上 能 够 表 现 出很 大 的
“ 最” 字 上做 文 章 。 挑选、 运 用最 好 的 教 学 方 法 ， 剔除 、 淘 汰差的教学方法 。 不关注教 学方法 ． 所谓 的“ 高 效 教 学
进 行 课 文概 说 。
中的不同的表达方式 ． 并体会课 文的层 次结构 训练二
将 学 生深 深 带 到 课 文 里 面 ， 起 着 品 词论 句 的 作 用 。 训 练
源自文库
三 则让 学生 感 受 、 体 味 文 中起 伏 的情 感 波澜 ， 带 动 对 文
思 情 感 的体 味 与 分 析 。 这样的朗读体味 训练很讲 究朗读“ 角度 ” 的设计 ．
日常 教 学 中 的概 括 能 力训 练 ． 一要 讲 究 角度 的 丰
富． 二要讲究让学生动笔去写 ． 三 要 讲 究对 语 言 的 表 达 形 式提 出要 求 如 笔者 教 学 《 泥人张》 时 对 学 生 的概 括 能 力 的 训 练
设计 ：
请 同学 们 对 课 文 进 行 概 说— —
下 面 试 介 绍 几 种 非 常 实 用 有效 的课 堂 阅 读 训 练 形
式： 它 们都 与 阅读 能 力 的训 练 有 关 ． 都 与 深 入 课 文 文 本
有关， 都 与 充 分 利 用课 文 有 关 。
一
赏 过 程 来 设 计 、将 朗 读 作 为 一 种 教 材 处 理 的 手 法 来设
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譬Ｉ Ｉ ， 教 学 大 参 考 ・ 名 师 论 坛
教师示例 ： 从“ 内容 ” 的 角度 来概 说
一
师： 学 习情 节分 析 是 为 了 了 解 故 事 内 容 、 把 握 情 节 发展 、 明 确 思路 层 次 。 情 节 分 析 的方 法 ： 用“ 情节一” … 情节二” … … 领 起 对 故 事情 节 的概 括 。 学 生进 行 分 析 活 动 ， 然后交流 ： 《 蚊子与狮子》 情 节 分 析之 一 ：
训 练 一 意 在 让 学 生 对 课 文 内 容 进 行 概 括 ．认 识 文
１ ． 从“ 内容 ” 的角度 来概 说
２ ． 从… 情节 “ 的 角 度 来 概 说 ３ ． 从“ 人物” 的 角 度 来 概 说 ４ ． 从“ 主题” 的 角 度 来 概 说
活动方式 ： 请 自选 一 个 话 题 ， 用百 字 以 内 的 文 字 ，
读” ． 教 师一定需要着 力突出学生 的阅读感受 、 阅读 品
味、 阅读 欣 赏等 语 文 实 践 活 动 。
在我的教学中． 常常将“ 朗读” 与“ 体味 ” 合二而一 ．
往 往 不 是 单 纯 的 朗读 而 是 将 朗 读 与 分析 、朗读 与 体味
结 合 起 来 这样 ． 朗 读 在 训练 语 感 与 训 练 阅 读 能 力 方 面 就 能
受 到这 种训 练 的 重大 作 用
两 个层 次 、 三个层次 、 四个层次 。
训练二 ： 课 文 中除 了 “ 欣然 起行” 需 要 读 出 高 兴 的 心情以 外， 还有一 个字也要读得快 乐一点 ， 体味 一下 。 应 该读 好哪 一个 字 训练三 ： 体味文意 ， 用 朗读 的 方 式 ． 表 现 出 文 中作 者 的情 感波 澜