心理学第十七章能力
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• 1注意系统又称注意—唤醒（Arousal）系统。起着 激活和唤醒的作用，处于心理加工的基础地位。 • 2编码—加工系统，对信息进行同时性和继时性加 工，是智力的主要操作系统。 • 3计划系统，处于最高层次的认知系统。
第三节 能力的发展
第三节 能力的发展
1、智力的发展趋势
一、能力的
2、能力不同侧面的发展 3、智商的稳定性和可变性 4、智力的发展模型 5、用横断法和纵断 法得出的智力发展的 曲线
发展趋势
能 力 的 发 展
二、影响能力
1、遗传因素在能力发
展中的作用
的因素
2、环境因素在能 力发展中的作用 3、实践活动和个性品质在 能力发展中的作用
一、能力的发展趋势
（一）智力的发展趋势
1、智力的发展趋势:个体智力的发展不是等 速的， 一般是先快后慢，到了一定年龄则停 止增长，随着人衰老，智力开始下降。 2、许多心理学家对智力发展趋势进行研究， 主要的以下一些。 （1）贝利的研究 （2）韦克斯勒的研究
2、加德纳的多元智力理论
• 多元智力理论由美 国心理学家加德纳 （H.Gardner）提 出，他认为智力的 内涵是多元的，由 7种相对独立的智 力成分构成，每种 智力都是一个单独 的功能系统，这些 系统可以相互作用 并产生外显的智力 行为
• 言语智力，渗透在所有语言能力之 中，包括阅读、写文章以及日常会 话能力 • 逻辑一数学智力，包括数学运算与 逻辑思维能力 • 空间智力，包括导航、认识环境、 辨别方向的能力 • 音乐智力，包括对声音的辨别与韵 律表达的能力 • 身体运动智力，包括支配肢体完成 精密作业的能力 • 人际智力，包括与人交往且能和睦 相处的能力 • 内省智力，对自身内部世界的状态 和能力具有较高的敏感水平
二、影响能力发展的因素
当前，越来越多的人认为，遗传因素和环境因素 对能力的形成和发展都是重要的，主要是两者交 互作用的结果。个体的能力在遗传和环境两大因 素支配下由成熟和学习交互作用的结果。 (一)遗传因素在能力发展中的作用 遗传是指亲代的某些特征通过基因在子代再现的现 象。基因是遗传的基本单元。 从图17-16和17-7上可以看出以下几点 (1)在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要 的。 （2）在智力的形成和发展中，环境因素的作用是存 在的。
智 力
情境智力
成分智力
元成分
操作成分 知识习得成分
该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致 的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法，它代表了智力理论的发展方向。
斯腾伯格的三元智力理论
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
1、斯腾伯格的智力三元理论
（ 三 ） 智 力 信 息 加 工 理 论
美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关 系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。 成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。 经验智力
“3岁看大，7岁看老”
脑科学研究的新成果表明， 大脑皮层的细胞分化，3岁时大 致完成，7岁与成人已无大的区 别。
“3岁看大，7岁看老”
脑科学研究的新成果表明， 大脑皮层的细胞分化，3岁时大 致完成，7岁与成人已无大的区 别。
2675名双亲和他们10071个子女智力的关系(%)
父母智力 组合 优＋优 优＋劣
该理论恰好符合通过 小步子的教学培养学 生的智力特征；同时 考虑到了智力活动的 内容、过程和产品， 这有助于智力测验工 作的深入发展。但该 理论过于烦琐，不利 于人们的理解。
视觉 听觉 符号 语义 行为 单元 分类 关系 系统 转换 蕴含
内 容
产 物
评价 聚合思维 发散思维 操 记忆 作 认知
2、阜南的层次结构理论
对自然界 的认识 语言
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理 找方向、 看地图、
自然 智力
认识和改 变自己的
数学 逻辑
自知 认识
能力 理解他人 行为、动
空间
放置物品 唱歌、作
曲、音乐 作品欣赏
人际 关系
机和情绪 跳舞、打球、
音乐 协调性活动 身体 运动
3、智力的PASS模型
• 达斯和纳格利里提出智力的PASS模型，即计 划---注意---同时性加工---继时性加工（ planning---attention---simultanrous--succesive processing model)
能
力
词 的 理 解 能 力
言 语 流 畅 性 能 力
数 字 计 算 能 力
空 间 知 觉 能 力
记 忆 能 力
知 觉 速 度
推 理 能 力
1、吉尔福特的三维结构模型
（ 二 ） 智 力 的 结 构 理 论
美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 操作、内容、产品三 个维度去思考因此就 有150种智力因素。
一能力的发展趋势
（一）能力的不同侧面的发展
（1）迈尔斯的研究（17-5） （2）瑟斯顿的研究（17-10） （3）韦克斯的研究（17-11） （ 4）吴振云等人的研究 （二）智商的稳定性和可变性
人的智商是相对稳定的，但又不是一成不变的。
（1）桑塔格和贝克等人的研究
一、能力的发展趋势
（四）智力发展的模型：1、智力发展的聚合模型；
• • • • •
（二）国外学者 1.智力是个体学习的能力 2.智力是个体抽象思维的能力 3.智力是个体适应环境的能力 4.智力是智力测验所测的能力
二、我国学者的智力理论
• • • • • • （一）刘劭的智力理论 三国《人物志》 4种1、智力道理之家，认识自然。 2、事理之家，认识政事。 3、义理之家，认识社会。 4、情理之家，认识心理。
• 夫智出于明，明之于人，犹昼之待白日， 夜之待烛火；其明益盛者，所见及远，及 远之明，难。
• • • •
（二）朱智贤的智力理论 1、感知记忆 2抽象概括（核心） 3创造力，最高表现
• （三）林传鼎的智力理论
• 智力包括思维，创造力，解决问题的能力 ，元认知能力。 • （四）林崇德的智力理论 • 智力由思维，感知，记忆，想象，言语和 操作技能组成。
• 美国心理学家卡特尔把一般 智力或G因素区分为液体智 力和晶体智力两种型态 • 液体智力是指以生理活动机 能为基础的、不依赖于文化 和知识背景而对新事物学习 的能力 • 指一般学习与行为的能力， 它由速度、能量、快速适应 新环境的测验来度量,如注意 力、知识整合力、思维的敏 捷性、逻辑推理测验、记忆 广度测验、解决抽象问题和 信息加工速度测验等
2 、斯皮尔曼的二因素说：
能 力
一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的 特殊因素（S）：某一智力活动所特有的
人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的 结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力。
第一பைடு நூலகம் 能力的概述
第二节 能力的结构
第三节 能力发展与个体差异 第四节 第五节 能力的测量 能力的培养
一、什么是能力
㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具备的个 性心理特征。 能力与活动紧密联系：人的能力在活动 中形成；从事某种活动必须以一定的能力 为前提。
㈡ 能力、才能和天才： 才能：多种能力在质的方面的完备结合 ； 天才：多方面才能的高度发展。
一般＋一般 劣＋劣
子女智力 优秀
子女智力 一般
子女智力 低下
71.5
25.4
3.0
33.4
18.6 5.4
42.8
66.9 34.4
23.7
14.5 60.1
二、影响能力发展的因素
（二）环境因素在能力发展中的作用 环境指客观事实，包括自然环境和社会环境。一般认为，大 多数儿童的素质是相差不大的，其能力发展的差异由环境 、教育和实践活动所造成。 1、环境对智力发展的影响，经常用个体后天智力的变化发 展来说明:在良好的环境种生活的儿童，智力能很好的发展 。 2、在环境因素中，社会生产方式是影响能力发展的重要因 素。 3、营养因素也是影响能力发展的一个重要因素，特别是幼 年时的营养直接关系到能力的发展。
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
指个体运用既 有经验处理新 问题时，统合 不同观念而形 成的顿悟或创 造力的能力。
美国耶鲁大学教授斯腾伯 格（Sternberg，1985）提出 的“智力三元论（triarchic theory or intelligence）”。 美国心理学会普通心理分 会和教育心理学分会主席， 兼任《心理学学报》、 《美国心理学杂志》、 《教育心理学杂志》、 《人类智力国际通讯》等 刊物的编辑。
3、艾森克的智力结构模型
• 1953年艾森克提出智力三维结构模型。该 模型包括3个维度；心理过程（推理、记忆 、知觉），材料（语词、数字、空间）和 品质（速度、质量）。
• 艾森克的智力三维结构模型和吉尔福特的 智力三维结构模型相类似。艾森克模型中 的"心理过程"维度与吉尔福特模型中"操作" 维度相类似；艾森克的"材料"与吉尔福特的 "内容"相类似；艾森克的"品质"与吉尔福特 的"产物"相类似。
（ 二 ） 智 力 的 结 构
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这 个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。
智力的一般因素 大因素群
言语与教育方面的因素
操作与机械方面的因素
小因素群
言 语
数 量
机 械 信 息
空 间 信 息
用 手 操 作
特殊因素
智力的层次结构模型
社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。 模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
第二节智力和智力结构
• • • • • 一、什么是智力 （一）国内学者 1.智力是一种偏重于认知方面的心理特征 2.智力就是能力 3.智力是一种先天素质，特别是脑神经活动 地结果
• （五）公众的智力观
• 张厚粲调查分析，高智商的人具有思维能 力、好奇心、想象力、创造力、和记忆力 五个特征。 • 同学之间可以观察。。。
三、国外的智力理论
• • • • （一）智力因素理论 （二）智力结构理论 （三）智力信息加工理论 （四）公众的智力观
（一）智力因素理论
• 1、单因素论
• 高尔顿、比奈、推孟编制的量表只提供一 种智力测试分数。
二、能力与知识的关系
知识不等 于能力 关 系 能力与知 识、密切 联系 二者属于不同的范畴； 二者的发展不同步
能力掌握知识的过程中 形成和发展
能力表现在掌握知识的 过程中
三、能力的种类：
㈠ 一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信 息的能力； ㈡ ㈢ 操作能力：操纵、制作和运动的能力；
4、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括７种平等的基本能力， 这些基本能力的不同搭配，便构成每一 个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现 各种能力之间有不同程度的相关，这似 乎说明群因素之外还有一般因素 。例如， 计算能力和语词的流畅性相关为0.46， 与记忆的相关为0.18，与言语理解相关为 0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分， 这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素 理论现在可以称为“群因——一般因素 理论”。
2、智力发展的扩散模型;3、智力发展的交叉式模 型 （五）用横断法纵断法得出的智力发展的曲线 1、横断法和纵断法是研究能力发展的主要方法。 横断法：指在同一时期对不同的年龄被试的测验 成绩进行比较。（时间相同，年龄不同） 纵断法：又称追踪研究法，是指对相同被试者经 过一定年限再次测验所得的成绩进行比较。（年 限相同）
• 晶体智力是以经验为基础的后 天习得的能力，它与个体的文 化知识、经验积累有关 • 指个体已获得的知识和技能, 由词汇、社会推理以及问题解 决等测验来度量，如知识的广 度、判断力等
• 3.桑代克的三因素 • 1抽象智力，心智能力，处理数学符号和语 言 • 2、具体能力，个体处理事物的能力 • 3、社会能力，处理人与人相互交往的能力
第三节 能力的发展
第三节 能力的发展
1、智力的发展趋势
一、能力的
2、能力不同侧面的发展 3、智商的稳定性和可变性 4、智力的发展模型 5、用横断法和纵断 法得出的智力发展的 曲线
发展趋势
能 力 的 发 展
二、影响能力
1、遗传因素在能力发
展中的作用
的因素
2、环境因素在能 力发展中的作用 3、实践活动和个性品质在 能力发展中的作用
一、能力的发展趋势
（一）智力的发展趋势
1、智力的发展趋势:个体智力的发展不是等 速的， 一般是先快后慢，到了一定年龄则停 止增长，随着人衰老，智力开始下降。 2、许多心理学家对智力发展趋势进行研究， 主要的以下一些。 （1）贝利的研究 （2）韦克斯勒的研究
2、加德纳的多元智力理论
• 多元智力理论由美 国心理学家加德纳 （H.Gardner）提 出，他认为智力的 内涵是多元的，由 7种相对独立的智 力成分构成，每种 智力都是一个单独 的功能系统，这些 系统可以相互作用 并产生外显的智力 行为
• 言语智力，渗透在所有语言能力之 中，包括阅读、写文章以及日常会 话能力 • 逻辑一数学智力，包括数学运算与 逻辑思维能力 • 空间智力，包括导航、认识环境、 辨别方向的能力 • 音乐智力，包括对声音的辨别与韵 律表达的能力 • 身体运动智力，包括支配肢体完成 精密作业的能力 • 人际智力，包括与人交往且能和睦 相处的能力 • 内省智力，对自身内部世界的状态 和能力具有较高的敏感水平
二、影响能力发展的因素
当前，越来越多的人认为，遗传因素和环境因素 对能力的形成和发展都是重要的，主要是两者交 互作用的结果。个体的能力在遗传和环境两大因 素支配下由成熟和学习交互作用的结果。 (一)遗传因素在能力发展中的作用 遗传是指亲代的某些特征通过基因在子代再现的现 象。基因是遗传的基本单元。 从图17-16和17-7上可以看出以下几点 (1)在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要 的。 （2）在智力的形成和发展中，环境因素的作用是存 在的。
智 力
情境智力
成分智力
元成分
操作成分 知识习得成分
该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致 的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法，它代表了智力理论的发展方向。
斯腾伯格的三元智力理论
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
1、斯腾伯格的智力三元理论
（ 三 ） 智 力 信 息 加 工 理 论
美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关 系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。 成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。 经验智力
“3岁看大，7岁看老”
脑科学研究的新成果表明， 大脑皮层的细胞分化，3岁时大 致完成，7岁与成人已无大的区 别。
“3岁看大，7岁看老”
脑科学研究的新成果表明， 大脑皮层的细胞分化，3岁时大 致完成，7岁与成人已无大的区 别。
2675名双亲和他们10071个子女智力的关系(%)
父母智力 组合 优＋优 优＋劣
该理论恰好符合通过 小步子的教学培养学 生的智力特征；同时 考虑到了智力活动的 内容、过程和产品， 这有助于智力测验工 作的深入发展。但该 理论过于烦琐，不利 于人们的理解。
视觉 听觉 符号 语义 行为 单元 分类 关系 系统 转换 蕴含
内 容
产 物
评价 聚合思维 发散思维 操 记忆 作 认知
2、阜南的层次结构理论
对自然界 的认识 语言
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理 找方向、 看地图、
自然 智力
认识和改 变自己的
数学 逻辑
自知 认识
能力 理解他人 行为、动
空间
放置物品 唱歌、作
曲、音乐 作品欣赏
人际 关系
机和情绪 跳舞、打球、
音乐 协调性活动 身体 运动
3、智力的PASS模型
• 达斯和纳格利里提出智力的PASS模型，即计 划---注意---同时性加工---继时性加工（ planning---attention---simultanrous--succesive processing model)
能
力
词 的 理 解 能 力
言 语 流 畅 性 能 力
数 字 计 算 能 力
空 间 知 觉 能 力
记 忆 能 力
知 觉 速 度
推 理 能 力
1、吉尔福特的三维结构模型
（ 二 ） 智 力 的 结 构 理 论
美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 操作、内容、产品三 个维度去思考因此就 有150种智力因素。
一能力的发展趋势
（一）能力的不同侧面的发展
（1）迈尔斯的研究（17-5） （2）瑟斯顿的研究（17-10） （3）韦克斯的研究（17-11） （ 4）吴振云等人的研究 （二）智商的稳定性和可变性
人的智商是相对稳定的，但又不是一成不变的。
（1）桑塔格和贝克等人的研究
一、能力的发展趋势
（四）智力发展的模型：1、智力发展的聚合模型；
• • • • •
（二）国外学者 1.智力是个体学习的能力 2.智力是个体抽象思维的能力 3.智力是个体适应环境的能力 4.智力是智力测验所测的能力
二、我国学者的智力理论
• • • • • • （一）刘劭的智力理论 三国《人物志》 4种1、智力道理之家，认识自然。 2、事理之家，认识政事。 3、义理之家，认识社会。 4、情理之家，认识心理。
• 夫智出于明，明之于人，犹昼之待白日， 夜之待烛火；其明益盛者，所见及远，及 远之明，难。
• • • •
（二）朱智贤的智力理论 1、感知记忆 2抽象概括（核心） 3创造力，最高表现
• （三）林传鼎的智力理论
• 智力包括思维，创造力，解决问题的能力 ，元认知能力。 • （四）林崇德的智力理论 • 智力由思维，感知，记忆，想象，言语和 操作技能组成。
• 美国心理学家卡特尔把一般 智力或G因素区分为液体智 力和晶体智力两种型态 • 液体智力是指以生理活动机 能为基础的、不依赖于文化 和知识背景而对新事物学习 的能力 • 指一般学习与行为的能力， 它由速度、能量、快速适应 新环境的测验来度量,如注意 力、知识整合力、思维的敏 捷性、逻辑推理测验、记忆 广度测验、解决抽象问题和 信息加工速度测验等
2 、斯皮尔曼的二因素说：
能 力
一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的 特殊因素（S）：某一智力活动所特有的
人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的 结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力。
第一பைடு நூலகம் 能力的概述
第二节 能力的结构
第三节 能力发展与个体差异 第四节 第五节 能力的测量 能力的培养
一、什么是能力
㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具备的个 性心理特征。 能力与活动紧密联系：人的能力在活动 中形成；从事某种活动必须以一定的能力 为前提。
㈡ 能力、才能和天才： 才能：多种能力在质的方面的完备结合 ； 天才：多方面才能的高度发展。
一般＋一般 劣＋劣
子女智力 优秀
子女智力 一般
子女智力 低下
71.5
25.4
3.0
33.4
18.6 5.4
42.8
66.9 34.4
23.7
14.5 60.1
二、影响能力发展的因素
（二）环境因素在能力发展中的作用 环境指客观事实，包括自然环境和社会环境。一般认为，大 多数儿童的素质是相差不大的，其能力发展的差异由环境 、教育和实践活动所造成。 1、环境对智力发展的影响，经常用个体后天智力的变化发 展来说明:在良好的环境种生活的儿童，智力能很好的发展 。 2、在环境因素中，社会生产方式是影响能力发展的重要因 素。 3、营养因素也是影响能力发展的一个重要因素，特别是幼 年时的营养直接关系到能力的发展。
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
指个体运用既 有经验处理新 问题时，统合 不同观念而形 成的顿悟或创 造力的能力。
美国耶鲁大学教授斯腾伯 格（Sternberg，1985）提出 的“智力三元论（triarchic theory or intelligence）”。 美国心理学会普通心理分 会和教育心理学分会主席， 兼任《心理学学报》、 《美国心理学杂志》、 《教育心理学杂志》、 《人类智力国际通讯》等 刊物的编辑。
3、艾森克的智力结构模型
• 1953年艾森克提出智力三维结构模型。该 模型包括3个维度；心理过程（推理、记忆 、知觉），材料（语词、数字、空间）和 品质（速度、质量）。
• 艾森克的智力三维结构模型和吉尔福特的 智力三维结构模型相类似。艾森克模型中 的"心理过程"维度与吉尔福特模型中"操作" 维度相类似；艾森克的"材料"与吉尔福特的 "内容"相类似；艾森克的"品质"与吉尔福特 的"产物"相类似。
（ 二 ） 智 力 的 结 构
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这 个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。
智力的一般因素 大因素群
言语与教育方面的因素
操作与机械方面的因素
小因素群
言 语
数 量
机 械 信 息
空 间 信 息
用 手 操 作
特殊因素
智力的层次结构模型
社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。 模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
第二节智力和智力结构
• • • • • 一、什么是智力 （一）国内学者 1.智力是一种偏重于认知方面的心理特征 2.智力就是能力 3.智力是一种先天素质，特别是脑神经活动 地结果
• （五）公众的智力观
• 张厚粲调查分析，高智商的人具有思维能 力、好奇心、想象力、创造力、和记忆力 五个特征。 • 同学之间可以观察。。。
三、国外的智力理论
• • • • （一）智力因素理论 （二）智力结构理论 （三）智力信息加工理论 （四）公众的智力观
（一）智力因素理论
• 1、单因素论
• 高尔顿、比奈、推孟编制的量表只提供一 种智力测试分数。
二、能力与知识的关系
知识不等 于能力 关 系 能力与知 识、密切 联系 二者属于不同的范畴； 二者的发展不同步
能力掌握知识的过程中 形成和发展
能力表现在掌握知识的 过程中
三、能力的种类：
㈠ 一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信 息的能力； ㈡ ㈢ 操作能力：操纵、制作和运动的能力；
4、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括７种平等的基本能力， 这些基本能力的不同搭配，便构成每一 个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现 各种能力之间有不同程度的相关，这似 乎说明群因素之外还有一般因素 。例如， 计算能力和语词的流畅性相关为0.46， 与记忆的相关为0.18，与言语理解相关为 0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分， 这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素 理论现在可以称为“群因——一般因素 理论”。
2、智力发展的扩散模型;3、智力发展的交叉式模 型 （五）用横断法纵断法得出的智力发展的曲线 1、横断法和纵断法是研究能力发展的主要方法。 横断法：指在同一时期对不同的年龄被试的测验 成绩进行比较。（时间相同，年龄不同） 纵断法：又称追踪研究法，是指对相同被试者经 过一定年限再次测验所得的成绩进行比较。（年 限相同）
• 晶体智力是以经验为基础的后 天习得的能力，它与个体的文 化知识、经验积累有关 • 指个体已获得的知识和技能, 由词汇、社会推理以及问题解 决等测验来度量，如知识的广 度、判断力等
• 3.桑代克的三因素 • 1抽象智力，心智能力，处理数学符号和语 言 • 2、具体能力，个体处理事物的能力 • 3、社会能力，处理人与人相互交往的能力