“五环六式”阅读教学模式的构建与实践

起句和过渡段概括段意，根据重点段归纳中心。
的技巧更谈不上。教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌
握阅读要求的同时，不要人为地脱离对作文的训练。因此，教 师要在认真地进行阅读教学后，再次利用课文，凭借课文的 写作方法、思想内容、情感情境或语言形式等，对学生进行有
３．欣赏——阅读的深化。这一赏读阶段，要求学生站在作
“格”可仿、有感而发、有物可写的写作训练。教师凭借课文， 向学生施行听说读写的训练；学生凭借课文，使自己学到字
词句篇、语修逻文的知识和写话作文的能力。
二、“五环六式”阅读教学模式操作与实施 （一）“五环”的操作实施
有浓厚的兴趣。如，《伯牙绝弦》中，当学生理解了其中一处的 “善”字后，再碰到一处就会让学生去比较，体会意思有什么 不同。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯 牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。 （２）欣赏结构。欣赏课文的结构特点，目的在于培养学生 的章法技能，让学生学习作者谋篇布局的技巧。如，《爬天都
２．改写式——转换形式改写灵活表达。改写就是根据原
文的思想内容，在表现形式上改写成另一种体裁或样式的作 文训练。改写，一般有以下几种形式：（１）改变人称。可以把第 三人称改为第一人称，或把第一人称改变为第三人称等。如， 《爬山虎的脚》改写成《爬山虎脚的自述》（２）改变文章的体 裁。可以把诗歌、古诗改写成记叙文。如：把《晏子使楚》中楚 王在酒席上侮辱晏子这一故事情节改编剧本。（３）改变文章 的表达方式。例如把记叙的形式改写成对话的形式等。改写 除了以上形式以外，还可以改变文章的语言，例如把古诗改 成现代文等。或者改变文章的结构，例如把顺序改成倒叙或
４．扩写式——“简略”处扩写领悟意境。扩写可进行人物
的肖像、语言、动作、心理进行细致描写，还可以增加文中的 人物，增加环境描写等，使情节结构一波三折，语言更加生动 形象富有感染力。使原来的文章更具体、更充实。如学习古诗 《示儿》后，先让学生理解诗义，然后启发学生想象诗人躺在 床上面对儿孙时的语言、神态、周围的环境，把作者嘱咐儿孙 的情景写出来，感受到诗句所表达意思，接触到诗的灵魂，受 到作者强烈爱国之情的感染，也领悟到“为文之用心”。
语文素养的形成与发展。认为语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。但现行阅读教学主要存在三大弊端：第一。 不能根据学生的认知心理来展开教学，因人施教的科学性不 够；第二，不能根据课文的阅读特点来讲解课文。因材施教的 原则性不强；第三，阅读教学和习作教学存在着“两张皮”的 现象。
一、“五环六式”阅读教学模式的建构 在小学语文阅读教学的实践中，我们遵循阅读的心理
过程，借鉴加涅的一般教学策略模型、梅耶的意义学习模
式，首先确立阅读教学的科学流程：根据感知、思维、联想、
上述“五环”和“六式”的研究，使“阅读教学”和“习作训
练”成为一个密不可分的有机体。这两者是相辅相成，密不可 分的。通过“五环六式”阅读模式，打通“五环”与“六式”之间 的所有通道。阅读与写作互为补充，互相促进。在阅读教学的 时候，我们引导学生把注意力放在体察、领悟作者命题立意 的观点，选材布局的方法，表情达意的语言上，不仅使学生了 解文章写了什么，还要明白作者怎样写的，更重要的是作者 为什么这样写，在这个过程中引导学生去体味、仿效，边读边
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“五环六式” 阅读教学模式的构建与实践
今邱银娟
【摘要］本文针对现行阅读教学存在的三大弊端，提出“五环六式”阅读教学模式，并就如何建构、如何操作与实践该模 式，作了详细的论证与展开。 （关键词］语文阅读五环六式教学模式
《义务教育语文课程标准》强调语文课程应致力于学生
输出
入到对整个篇章思想内容和结构层次的把握，从语表层深入
到意蕴层。这一解读阶段，经历“把握情感、划分段落、理解词 句、概括段意、归纳中心、形成语感”这样一个过程。 （１）把握作者的思想情感。以理解自然段为基础，指导学 生阅读全文，理解课文的思想内容，把握作者的思想情感。这 是指导学生划分结构层次的基础和前提。
１．感知——阅读的起点。刘勰说：“观文者披文以入情。” （《文心雕龙・知音》）表明阅读是先感知语言形式，后理解思
想内容。“披文”即表明阅读的发生是从感知书面语言符号系 统开始的，是阅读过程的正式开端。“阅读中所感知的材料， 不是一个个的单字，而是一系列连续的字句、句段组成的篇 章。”为此，教师应从以下三个方面来完成这一认读阶段： （１）根据识字要求掌握生字。第一采用多种途径，让学生 在“乐”中学。在教学时，我们利用实物、图画、活动、课件、录 像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。第 二，运用各种方法，让学生“会”学。“掌握规律法”、“奇特联想 法”、“形象记忆法”等以有趣的造字规律、渊源流长的汉字演 变历程为切入点，用暖融的文化烛照语文课堂之路，引领学 生扣开神奇的中国汉字之门，欣赏汉字的音形意之美。 （２）利用语言环境理解词语。孤立的字词只有在一定的
插叙，把倒叙改成顺序等。 ３．补写式——“空白”处补写发展思维。有的课文包含着
许多“不确定”与“空白”。这种“空白”，令人遐想。这是补充课 文故事情节（尤其是课文中的空白点）的一种习作训练方式。 补写的形式很多，主要有：补重点段、补因果、补场面描写等。 如，《自然之道》中，补写向导在众人的责备声中，极不情愿抱 走幼龟时的心理活动。
断。那么，教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢？ （１）关注别具一格的文体特点。如《再见了，亲人》一文属 于融叙事、抒源自文库为一体的散文，它有一个显著的特点，采用志 愿军的口吻（第二人称），来讲述和表达朝鲜人民对中国人民
语言环境中才能作为“言语”而具有叙事状物、传情达意的交
际功能，才具有生命的活力。因此，“以词识字、随文理解”是 指导学生掌握字词的一种行之有效的方法。 （３）通过理解句子弄懂段落。以理解词语为基础，指导学 生理解句子，进而弄懂段落。第一，理解句意。第二，认识句 型。第三，理清句序。
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（２）划分课文的结构层次。在把握作者思想情感的基础 上，指导学生划分课文的结构层次，主要是让学生知道作者 “怎样写”，学习课文的章法技巧。教师要教给学生划分课文 结构层次的方法，培养学生的阅读能力。 （３）进行概括和归纳训练。培养学生的概括和归纳能力， 是小学语文阅读教学的基本任务。教师应教给学生概括段意
２．理解——阅读的中心。它在感知语言形式的基础上，进
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（３）把握匠心独运的篇章结构。如《大瀑布的葬礼》在叙
述顺序上，采用的是倒叙：先概括写了巴西总统参加了为塞 特凯达斯大瀑布举行的特殊葬礼，再写为什么要参加葬礼和 怎样参加葬礼，前后呼应。 （４）指向容易忽视的标点符号。如《桥》中老汉沙哑地喊 抢球”、“仙女弹琴”或自己看中的石头（投影片中的或已知 的）中选择两块奇石试写，通过练习学生学到了构段的章法， 逐步从存大同求小异转化为求大异存小同，实现从模仿到创 造的飞跃。
者这一角度思考问题，驱遣想象，思考作者写作时的动机、心 情、神态或目的，沉浸在课文里面，与课文中的人物进行对 话，与作者进行交流，并与作者产生共鸣。为此，教师必须通 过指导学生欣赏课文的语言和结构，来把握课文的思想内 涵，进行情感体验，获得审美享受。 （１）欣赏语言。欣赏课文的语言特点，目的在于培养学生 的语感能力，让学生学习作者遣词造句的技巧，对语文学习
练习写作。又在写作时输出自己所积累的经验、收获。从而形
成一个良性循环，使“五环”和“六式”之间连接成一个完美的 二维图（见下图）。
幸本文系作者主持的浙江省２０１０年度教育科学研究规划课题《小学语文“五环六式”阅读教学模式的构建与实践研究》 （编号：２０１０ ＳＣ６７）的主要理论成果。
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南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜人炉，大扇之，不销不 止，极为费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶而成， 只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者。此也。”老 舍先生也曾经把阅读和写作形象地比喻为“吸收与输出”的 关系。小学生作文最大的障碍是知识和生活的积累少，作文
和归纳中心的方法。如教师应指导学生根据课题、重点句、总
峰》《灰雀》《小摄影师》。写景状物的文章一般是按地点转换
顺序、时间的变化来写的。如，《颐和园》《美丽的小兴安岭》 《游金华的双龙洞》。说明性文章一般是从事物特点的几个方
面来写的。如，《只有一个地球》《鲸》《新型玻璃》。 ４．评价——阅读的升华。它在深刻理解的基础上，升高到 对课文思想内容和语言形式进行是非、优劣、美丑的理智判
５．缩写式——遇长文缩写重视概括。缩写，顾名思义，就
是将长篇幅、内容具体复杂的文章压缩为篇幅短、内容简单 概括的文章，使原文的主干突出出来。小学课文有的很长，为 了把事情简洁明白的告诉别人，就要学会缩写。如，《赤壁之 战》、《孙悟空三打白骨精》、《草船借箭》、《将相和》等都是缩 写的好材料。 ６．续写式——貂尾处追续培养兴趣。续写是根据原文的 情节或提供的相关信息，把作者没有写出来的或不打算写出 来的内容，通过自己的创作形成文字的一种写作形式。续写 大家名篇是对学生文字功夫、鉴赏能力或审美能力的综合考 查。续写的形式：（１）根据开头部分续写整个故事。（２）给已经 写完的文章写续篇（３）原来文章有完整的故事，要求根据原 文章的内容，展开合理的想象，续写新的故事。 ［邱银娟 浙江省富阳市富春第四小学３１１４０４］
想象、情感、记忆等阅读心理的序列过程，从“感知——阅读 的起点”、“理解——阅读的中心”、“欣赏——阅读的深 化”、“评价——阅读的升华”和“迁移——阅读的活化”这五
大环节确立阅读教学的科学流程；其次是建立阅读教学读 写一体化的教学模式，在五大环节衍生出“仿写式”、“改写 式”、“补写式”、“扩写式”、“缩写式”和“续写式”这六种习 作练习方式。，即“五环六式”阅读教学模式。在教学实践 中，又将“五环”和“六式”形成了二维连接，互为手段和目 标的阅读教学模式（见下图）。
话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”一般庸况下，
我们在教学中容易忽略这三个感叹号，只是让学生提高声音
读一读就过了。其实，我们细细品读，把三个感叹号与前面的
“沙哑”一对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已
经很劳累，但是依旧传递出高亢的、激昂的声音。这声音便是
老汉的威严、责任、人格的体现。可见，一个标点也大有文章 可做。
５．迁移——阅读的活化。它在理解、欣赏和评价的基础
上，跨越到对阅读心得的灵活应用。这一迁移阶段，要求学生 触类旁通，举一反三，凭已有的知识经验、兴趣看法、情感体 验，用已得的阅读知识、技能和情思去解决新的阅读情境中 的新问题，完成课文阅读向社会实践的过渡，架设由“意”及 “物”的桥梁。为此，可以进行以下三种训练： （１）情感目标的内化。语文教学要体现德育渗透、文道统 一的教学原则，加强对学生的思想教育，教师一定要将课文 的思想内容与学生的学习和生活的实际联系起来，加强思想 教育的针对性。 （２）阅读能力的深化。要深化小学生的阅读能力，必须扩大 学生的阅读面，加大学生的阅读量。为此，课文教学结束前，教 师可以引进与课文有关的课外读物，加深学生对课文的理解， 并让学生根据课文所学，自行完成课外读物的阅读过程。 （３）写作能力的强化。现今的小学语文教学，存在着阅读 教学和写作教学“两张皮”的现象，为阅读而阅读，为写作而 写作。为体现读写结合的教学原则，教师应根据课文的写作 特点，对学生进行仿写、改写、补写、扩写、缩写、续写等写作 训练。 （二）“六式”的操作实施 当今小学语文教学中重阅读分析，轻语言表达训练，重 分析理解，轻综合运用的现象仍很普遍。针对上述情况，课题 组对如何在阅读教学过程中，以“五段”为本，抓住读写的“结 合点”，强化“六式”的训练，进行以提高学生写作能力为目的 的探索与实践。
志愿军的深情厚谊。作为教师认识到这一点还不够，还需要
进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙 述？ （２）捕捉统领全文的文眼。如《搭石》一文以“一道风景” 为“文眼”来统领教学，学生通过品读，感悟到乡亲们的美好 心灵，领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的，从而领悟 文章的表达方法，学会仿写作文。