技工学校教学质量评价体系的构建

浅论技工学校教学质量评价体系的构建摘要：根据技工院校教学现状和发展的要求，本文提出，构建技工院校教学质量评价体系是非常重要的，这是因为，评价体系的构建有助于技工院校更有效地培养出优秀的毕业生，成为职业教育的中坚力量。

关键词：技工学校教学质量评价体系
技工学校是培养技术工人的中高等职业技术学校，是国家职业技术教育事业的重要组成部分。

《技工学校教育督导评估暂行规定（劳动保障部令第九号1997.8.8）》文件和《浙江省技工院校教学管理办法（试行）》浙人社发【2010】273号文件中进一步规范了技工院校教学管理工作，提高教学质量和办学效益，能够更有效地培养职业技术人才，因此构建有效的教师教学质量评价体系尤为重要。

1.技工学校教学质量评估体系的研究背景
技工学校切实坚持以市场为导向，切实坚持服务当地社会经济发展，切实坚持对学生进行知识、技能、品德培养，同时教师的教学质量评价是根据学校规定应承担的任务和目标，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的教学工作质量进行价值和事实判断，从而提高整个学校的教育质量，培养更优秀的毕业生。

例如澳大利亚tafe（技术与继续教育）学院、美国社区学院、德国“双元制”职业教育、英国的多科技术
学院、法国的短期技术学院和高级技术员班等教育。

技工学校在国内职业教育发展中扮演重要的角色，主要体现在以下几个方面：第一，技工教育在国民教育体系中占据重要地位；第二，技工教育为技术工人培养作出了巨大贡献；第三，技工教育不断引领中国高技能人才培养潮流。

如何培养学生是值得我们深思的，这就要求教师不断提高自己，培养优秀的人才，研究更有效的教师教学质量综合评价体系。

2.技工学校教学质量评估体系的构建与实践的意义
教学质量综合评价体系的构建与实践是教学行政部门对学校教学质量进行宏观监督的重要手段，目的是提高教育教学质量；这也是学校教学管理的一项重要内容，如何科学地、全面地、客观公正地评估教师的师德水平和业务素质，是一项理论上和实践上都十分重要的工作。

通过学校各层次人员对某教师的教学质量进行民主评估，评测结果和分析报表可以帮助学校领导及时全面地掌握全校教师教学业务状况，帮助教师有针对性地改进工作方法、提高教学质量。

因此研究教学质量评估体系的构造与实践具有很大的现实意义，主要体现在以下几个方面：
第一，我们在全校教师之间展开调查，在回收的95份问卷中，通过调查，我们从教师对现有教学评价的认知度和对教学评价体系应有作用的期望值方面分析，认为建立教学质量评价体系是决定学校教师教学质量的核心任务。

第二，建立科学、客观、公正、可行的教师教学质量评价体系和方法，是技工学校进行教学质量监控的有效保证，可以增强教师的教学责任感，发挥教师的教学积极性和创造性，不断提高教学质量。

第三，开展技工院校教师教学质量评价可以促进教师队伍管理科学化。

通过教师教学质量评价，有利于更准确地掌握教师的状况，为技工学校决策提供大量的反馈信息，使学校领导对教师教学的情况形成全面、准确的认识，为正确地决策提供可靠的依据和客观标准，实现高效的科学管理。

第四，开展技工院校教师教学质量评价可以促进教师的自身发展与专业进步，通过了解教师的教学状态、教学效果和学生的学习效果，对教师教学活动进行价值判断，帮助教师很好地分析教学过程中出现的问题，总结教学经验，达成对教学规律的共识，激励教师不断改进教学方法，并促进教师的自身发展与进步。

3.技工学校教学质量评价体系的构造
我校自1979年建校以来，历经三次创业，尤其近年来随着学生数量的不断攀升，如何培养出优秀的毕业生是学校一直关注的重点，所谓没有好的毕业生就没有学校好的发展，但是培养学生的关键在于教师提高自身素质，因此建立有效的教师教学质量评估体系尤为重要，我校主要从以下几个方面进行评价。

3.1督导团测评
课堂教学质量的提高是教学质量提高的关键因素，因此对于课堂教学质量要时时加以关注。

教学督导作为教师教学质量评价最重要的主体及实施者，在评价中占有极其重要的地位。

为确保督导评价客观、公正，我校加强了督导队伍建设。

督导团成员经常深入课堂，主要通过不定期地随堂听课和深入实验室、实训场所，重点考查教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学纪律、教师素质、培养学生创新能力等方面，并且及时和被评教师沟通交流教学情况，并按评价指标体系作出评价。

督导团量化赋分的计算方法：将每位教师的评分求算术平均值。

结论一般在每学期的第17～18周完成。

3.2学生测评
学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和受益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对教师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权，且学生人数众多，具有广泛性，因此，学生评估应作为对教师教学质量评估的主要依据。

学生评教以班为单位，每学期进行一次，在期末考试前1～2周进行。

为了消除可能产生的偏差，参与评价的学生不得少于班级学生总数的2/3。

学生评价由教务处（实训处）组织学生认真填写测评表，把评价表交回教务处（实训处），并计算出平均分。

3.3班主任测评
班主任是班级的主要组织者与直接管理者，与学生交往沟通最多，能够及时了解课内外任课教师的教学与管理情况，在沟通中会获取较多的任课教师信息。

因此，班主任对任课教师的评价具有不可忽视的参考价值。

班主任对教师的评价，我们主要是每学期进行1次，在期末考试之前完成，对本班任课教师作客观评价。

统计中把所有班主任对某一任课教师的评分相加再计算出平均分。

3.4日常教学管理
由教务处及教研室主任不定期对教师完成日常教学环节情况进行考核。

包括教学任务的落实、教学资料填写、试卷命题、工作态度和学校安排的其他工作任务等的完成情况作考核。

根据各指标评价得分累计各分值。

3.5学生学业综合评价
每学期进行1次，在期末考试之后完成，具体由教务处、实训处、教研室主任与教研组长负责考核。

具体操作是由考评组人员不定期与定期检查资料、推门听课、学生访谈等。

统计时直接应用考评小组的赋分值。

学生学业综合评价由教师的表现与学生学业成就两方面组成：其中教师表现主要从合格率、课前准备工作、班级管理工作、教学能力、学生指导、作业批改、复习批卷等方面进行；学生学业成就方面，主要根据学校现开设专业，按照校内授课方式，课程分实训课程（含一体化课程）、理论课程，具体如下：第一，实训课程成绩评价分为项目评价、作业评价、期中考核、
期未考核四个部分。

课程考核成绩采用百分制，四个部分占课程成绩的比例分别为40%、10%、15%、35%。

项目评价是对每个项目的完成情况进行测评，分职业素质、专业技能、创新能力三个方面测评；作业评价是学生对相关理论知识掌握的情况进行测评；期中考核、期未考核是评价学生一个阶段综合学习情况。

期中考核、期未考核分理论知识、操作技能两部分，理论知识与操作技能试卷卷面分均为100分，理论知识与操作技能占课程成绩比例为30%、70%。

项目评价、作业评价以任课教师为主，融合学生互评与自评。

期中考核、期未考核由学校教学部门组织考核。

职业技能鉴定成绩可作为课程的期末或期中成绩。

第二，理论课程成绩评价分两类，3课时/周及以上为ⅰ类理论课程，2课时及以下为ⅱ类理论课程，均采用百分制。

ⅰ类理论课程考核由课堂评价、作业评价、期中考核、期未考核四部分组成，各部分占成绩比重分别为20%、20%、20%、40%。

课堂评价内容主要是学习态度、课堂作业、课堂互动与合作等，以任课老师进行评价为主，融学生互评与自评于一体；作业评价内容主要是作业质量及完成时间；期中、期未考核主要是对一个阶段学习情况的综合评价，由教学部门组织评价。

ⅱ类理论课程考核分为课堂评价、作业评价、期末三部分，各部分占成绩比重分别为20%、20%、60%，考核内容及要求与ⅰ类理论课程相同。

最后按照表1进行加权平均，并结合教研活动如开设公开课；
科研如论文、课题；其他如竞赛成绩等方面评价，对其获得的成绩给予适当加分、排名、评选出优秀教师给予奖励。

表1 金华市高级技工学校教学质量考核评价指标体系
4.技工学校教学质量评估体系的实践及效果
我校通过实施校内教学质量评价体系，对专业建设、人才培养、课程体系、课堂教学、学生素质等各个方面进行了科学的评价。

通过评价体系的实施，指导学院教学质量评价部门、教学组织与实施部门查找自身不足，提出教学工作改进的措施与方法。

校内教学评价体系对于提高我校高技能人才培养的质量，起到了积极的促进作用，也为学校工作的科学决策提供了有力的数据支撑，为学校的内涵建设提供了保障，取得了良好的效果。

主要体现在以下几个方面：第一，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感；第二，深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革；第三，增强了学生的主体意识，提高了参加教学改革的积极性；第四，推动了学校教学工作的整改和建设。

5.技工学校教学质量评估体系存在的问题
5.1学生测评方面，由于学生测评主观随意性较大，在评价前应做好宣传和指导工作，尽可能让学生作出公正、公平的评价。

5.2学生学业评价部分，由于不同的专业、班级，学生本身层次存在很大的不同，因此我们在实际操作中要结合相关专业的特殊性给予加权平均。

5.3正确把握教学质量标准，在评估中，正确把握教学质量标准是一个重要的问题，因为教学质量标准是教学评估的基本依据。

5.4完善教学质量保障机制，应通过教学行政管理职能保证教学服务工作正常运行。

通过学术管理职能规划、设计、组织好教学工作，把教学工作从整体上提高到比较高的层面上，有利于培养出高水平的教师、高素质的人才。

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