对新西兰幼儿教育改革的思考
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在新西兰，0～3岁的婴幼儿早期教育主要侧重于通过亲近关系、游戏、探索和发现等方式促进婴幼儿的身体、心理、认知和社会情感四方面的综合发展。
该国的早期教育课程框架主要包括以下几个方面：1、Te Whāriki课程框架Te Whāriki课程框架是新西兰0～6岁儿童早期教育的教育大纲，它以儿童为中心，强调培养儿童的各方面能力和潜能，包括身体、心理、认知、情感和社交等方面。
该框架强调发展儿童的自我意识、自主性、独立性和批判性思维等能力，既注重儿童的独立探索和学习，也注重幼儿园教师的指导和支持。
该框架涉及到的七个领域包括：身体健康、社交关系、情感表达、语言交流、认知发展、艺术活动和运动游戏。
2、KiwiOz早期教育课程KiwiOz早期教育课程是一种由新西兰本土儿童保育和教育机构所开发的早期教育课程。
该课程强调每个儿童都是独特的，需要有针对性的教育，同时强调关注儿童的幸福和安全感。
该课程注重通过游戏和探索等方式，培养儿童的自信心、社交技能、创造力和好奇心等能力。
3、Learning Through Play课程Learning Through Play课程是新西兰比较常用的一种早期教育课程。
该课程的主要目的是通过游戏来促进儿童的认知、语言、社交、情感等方面的发展。
通过各种游戏和玩具，儿童可以自主地选择学习的内容和方式，并探索自己的世界。
该课程也注重儿童与成人的互动和合作，逐渐培养儿童的自主和自我管理能力。
二、对国内早期教育的启示1、儿童为中心的教育理念新西兰的早期教育注重以儿童为中心的教育理念，鼓励儿童通过游戏和探索等方式自主地学习和发展。
这与国内传统的思维模式比较契合，但是国内的早期教育仍存在诸多问题，如过于注重知识的灌输，缺乏儿童主体性，重视考试成绩等。
因此，借鉴新西兰的经验，我们需要更加关注儿童自主和创造性的发展，尊重和支持儿童的个性和兴趣。
2、游戏和探索的学习方式新西兰的早期教育强调通过游戏和探索等方式促进儿童的发展，这与国内的教育方式较为不同。
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示一、本文概述本文旨在探讨新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的启示。
新西兰“学习故事”是一种关注儿童个体发展，强调过程性评价和情境性评价的教育方法，它注重记录儿童在学习过程中的表现和发展，为教师和家长提供了全面了解儿童发展的途径。
我国幼儿园贯彻《指南》旨在促进幼儿全面发展，培养具有良好品德、行为习惯和初步生活自理能力的儿童。
通过对新西兰“学习故事”经验的借鉴，可以为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供有益的启示。
本文首先对新西兰“学习故事”的内涵、特点和实践经验进行梳理和分析，然后结合我国幼儿园贯彻《指南》的现状和存在的问题，探讨如何将新西兰“学习故事”经验应用于我国幼儿园教育实践中。
在此基础上，本文提出了一系列具体的建议和措施，以期为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为我国幼儿园教育改革提供新的思路和方法，促进幼儿全面、和谐、可持续的发展。
也希望能够引起更多教育工作者和家长的关注和支持，共同推动我国幼儿教育的不断进步和发展。
二、新西兰“学习故事”理念解析新西兰的“学习故事”是一种独特的教育理念，它强调以儿童为中心，关注儿童的个体发展和学习过程。
这一理念的核心在于通过记录和分析儿童在日常生活中的学习经历，来揭示他们的兴趣、能力和潜力。
“学习故事”重视儿童的主动性和自主性，认为儿童是通过与环境的互动来建构自己的知识和经验的。
因此，教育者需要为儿童提供丰富、多样的学习环境，鼓励他们积极参与、探索和发现。
同时，教育者还需要倾听儿童的声音，关注他们的想法和感受，与他们建立积极的互动关系。
在“学习故事”中，评价是一个持续的过程，而不是一次性的活动。
教育者需要观察儿童的行为表现，记录他们的学习故事，分析他们的学习特点和进步。
这种评价方式不仅有助于了解儿童的发展状况，还能为教育者提供有针对性的指导和支持。
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示大家好，今天我要给大家讲一个关于学习的故事，这个故事发生在遥远的新西兰。
那里的教育改革可真是让人大开眼界，让我们一起来感受一下吧！让我们来看看新西兰的孩子们是怎样学习的。
在那里，孩子们从小就开始接触各种各样的活动，比如音乐、绘画、科学实验等等。
这些活动不仅能让孩子们在玩耍中学习，还能培养他们的创造力和想象力。
而且，新西兰的教育还特别注重培养孩子们的团队合作精神。
他们会组织各种团队活动，让孩子们在合作中学会相互信任和支持。
新西兰的教育改革给我们带来了哪些启示呢？我们要认识到学习不仅仅是读书写字这么简单，还有很多其他的途径。
我们可以通过参加各种活动来拓宽自己的视野，提高自己的能力。
比如，我们可以学习一门乐器，既能陶冶情操，又能锻炼耐心；我们还可以参加一些科学实验，让自己对科学产生浓厚的兴趣。
我们要学会与他人合作。
在现代社会，团队合作越来越重要。
我们要学会在团队中发挥自己的优势，同时也要尊重和支持其他成员。
只有这样，我们才能更好地完成任务，取得成功。
我们还要关注自己的心理健康。
学习压力很大，我们要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的心情。
我们可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力，让自己更加轻松愉快地投入到学习中去。
新西兰的教育改革给我们提供了很多有益的启示。
我们要学会在学习中找到乐趣，与他人合作，关注自己的心理健康。
只有这样，我们才能成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。
今天的故事就讲到这里。
希望大家能够从中受益，也希望大家能够将这些启示应用到自己的学习和生活中去。
记住哦，学习是一件快乐的事情，让我们一起享受学习的过程吧！下次再见啦！。
新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示_王燕
从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。
从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。
一、《幼儿教育大纲》《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。
它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究大程度上并不是知识的教育，而是对孩子整体人生观、价值观的教育，还有对良好的生活习惯和生活技能的教育，这些问题都是关系到孩子今后能否顺利成长的关键。
而当前许多幼儿园日常生活活动的设计与组织还是针对提高孩子对知识的认知，并不重视对孩子素质的培养。
三、如何对幼儿园生活活动进行有效的设计和组织1.充分的利用现有资源，增强活动的多样性。
时代在飞速发展，当前社会物质生活极大的丰富，也使得孩子在物质生活方面有了很大的提高。
幼儿园要积极利用现有的资源，增强生活活动的多样性。
由于生活活动在很大程度上需要家长的参与，所以幼儿园在进行活动的设计时，应当设计一些由家长和教师共同实施的活动。
由于家长工作性质的不同，学校可以通过与家长合作，由不同行业的学生家长时常对学生开展一些相关的报告和讲座，让孩子充分的了解社会生活的多元性和多样性，培养学生对于生活的积极性。
例如可以邀请某位警察家长，在工作闲暇时给学生做一个主题活动，由学生家长充当活动的直接引导者，参与到活动中来，一是增强了学生对于活动的兴趣，同时也通过学生家长，让学生更多地了解社会、发现社会。
2.针对学生的兴趣点，设计符合学生兴趣的活动。
俗话说“兴趣是最好的教师”，幼儿园生活活动的设计应当充分重视学生的兴趣，设计符合学生兴趣的活动。
全面普及与均衡发展：新西兰学前教育的启示
四、 制定 保 障制度
１ ． 激励 制 度 。 激 励 是 促 进 人 的 主观 能 动 性 的 外 在 动 力 ，
在课题实施过程中应 给予教师 以精神激励 。课题负责人通过
组织活动设计评 比、教学活动竞赛 ．评出最佳班级 、最佳指
１ ９ ８ ６ 年 ，新 西 兰 的学 前 教 育 开 始 由社 会 福 利 部 门管 理 转
变为教育部 门单独管理 ，实现 了幼儿保教 的整合 ，促进学前 教育朝着优 质方向发展 。 Ｉ ｌ ｌ １ ９ ９ ４ 年 ，新 西兰政府颁布 《 面 向２ １ 世纪 的教育》 ，这部法 律提 出教育要 从人 的 出生 开始 ， 进一步 明确 了学前教育发展 的重要性 ：同时也极其关注少数 民族毛利人的教育 ，提 出要使毛利人享受与其他族群同等的 教育 机会 ，这对 促进各 民族 教育 的均衡发 展产 生了重 要作 用 。２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，新西 兰教育部实施 《 通往未 来之路—— １ ０ 年幼 儿教育战 略计划 》 ， ［ ２ 该文件 体现 了多元文化 和反偏 见的教育理念 ，为毛利人和太平洋岛屿族裔提供 了均等 的受 教育机会 。２ ０ １ ０ 年 ，新西兰政府 出台 《 所有的成功—— 每所 学校 ，每个 孩子》 ，该文件 指 出，每所 学校 、每个孩 子都是 政府 的 目标和工作 计划 。 ［ ３ １体 现了其教育 系统 的包容性 ， 也充分说明 了新西兰学前教育的全纳教育思想 ：即 ，接纳所 有的幼儿 ，反对排斥任何一个幼儿 ，确保所有的幼儿享受高 质量的学前教育 同时 ．新西兰政府要求在２ ０ １ ４ 年所有注册 学校都要 １ ０ ０ ％实现这种全纳教育思想。 ． ４
锻炼 的开展 ，学期初应 制定卫 生保健 计划和 目标 ，给 “ 三
幼儿园早教：来自新西兰 澳大利亚学前教育考察的思考
来自新西兰澳大利亚学前教育考察的思考(上)在上海的学前教育二期课改进入全面推进的历史时刻，如何突破瓶颈，体现新课程的最终目标、实现新教育的美好理想，这是我们当前面临的重要问题。
在此关键时刻，我们有幸赴新西兰和澳大利亚，全面考察两国的学前教育，使我们获得了更深的思考，得到了更多的启示。
这样的思考与启示，我们相信，对未来本市学前教育事业的发展将会产生有益的影响。
本次考察活动一行共七人。
由市教委瞿钧副主任任组长，基教处何幼华副处长任副组长，并集聚了本市幼教界的行政、科研、教研及区县幼教干部等各方面人员。
考察时间从11月19日——12月1日，历时两周。
我们先后考察了新西兰的基督城、罗托鲁阿、奥克兰以及澳大利亚的布里斯班、凯恩斯、悉尼、堪培拉等城市。
我们与两国主管教育的政府部门的人员交流，与大学学前教育课程专业的教授对话，与当地托幼机构的教师们互动，等等。
考察的时间是有限的，但收获的思考却是无限的……一、是碰撞，还是趋同？在中外学前教育比较中，我们常常用“观念冲突”、“价值碰撞”、“发展落差”等来形容彼此发展中的不同。
诚然，不同的地域与文化，使南太平洋彼岸的两国和我们国家确实存在着诸多的不一样。
但是，在本次考察中，使我们更多地感受到，在整个世界学前教育发展的大背景下，今天，新、澳两国与我们，在学前教育的理念上，在探索政府管理的思路上，以及在追求低结构化课程模式的实践中，都有着趋同的倾向！首先，在学前教育的理念上，新、澳两国都崇尚以儿童发展为本的教育理念。
儿童，尤其是学龄前婴幼儿，在幼儿园里是“上帝”，在教师眼里更是“唯一”。
我们所到的托幼园所，虽不宽大，但都很自在；虽不豪华，却颇温馨。
孩子们在幼儿园这个“天堂”里，尽情地嬉戏、享受着，充分地快乐、成长着。
联想到我们正在进行的课程改革，本质上也是在追求让每一个儿童获得一个真正属于他们自己的快乐的童年！我们的幼教工作者，同样努力地在营造儿童成长的乐园，希望我们的孩子们在学前三年或六年中，能更快乐地游戏，更自主地成长。
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示作者：段琼段凯来源：《早期教育(教育科研)》2020年第09期【摘要】为构建以学习者为中心的高质量公共教育体系，新西兰政府制定了“教育未来十年发展战略”，高质量的早期教育体系是实现这一战略的关键部分。
为此，新西兰教育部针对已有早期教育政策进行改革，制定出早期教育未来十年的新战略计划，该战略计划具有标准性、普惠性、公平性和创新性等特征，在一定程度上促进了新西兰早期教育质量标准的提高、儿童享受机会的均等及教师队伍的优化，为发展早期教育提供有效保障。
这为我国早期教育的发展提供了如下启示：加快早期教育质量标准本土化构建，增加早期教育普惠性资源供给，加强早期教育教师队伍建设，建立早期教育市场准入机制。
【关键词】新西兰；早期教育；新战略计划；改革【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）09-0007-05【作者简介】段琼（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生；段凯（1990-），女，辽宁大连人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生。
“2019～2029年早期教育战略计划：每个孩子都是财富”是由新西兰教育部、顾问组联合具有代表性的行业参考组通过对新西兰早期教育的全面调查与评估，制定的新西兰早期教育未来十年的新战略计划。
该战略计划是新西兰政府“教育十年发展战略”的子项目之一，旨在使每一名儿童都能够享受美好的生活和学习环境，支持新西兰每一名儿童的身份认同、语言认同和文化认同，并且在受到家长和社区重视的高质量环境中进行这些教育[1]，同时该战略计划也提出了新西兰早期教育未来十年的发展愿景、目标以及实现这些目标所需的实际行动。
本文通过对该政策文件进行研究分析，试图揭示新西兰早期教育改革的新动向，为我国早期教育发展提供参考。
一、新西兰早期教育改革的背景新西兰早期教育最早可追溯到1972年，那时仅是对婴儿的成长进行关注与跟踪，并没有制定相关政策文件。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系是世界著名的现代教育制度之一。
其独特的教育理念和实践，既秉承了西方的教育思想和传统，又充分吸收了新西兰本土文化和教育经验，使其教育体系成为国际学生和家长青睐的目的地。
一、教育理念新西兰教育体系的核心理念是“学习者为中心”。
即教育不是传授知识，而是帮助学生全面发展，充分激发他们的潜力和兴趣，培养他们的创造能力和自主学习能力。
此外，新西兰教育体系还非常注重学生的多元性，尊重每个学生的个性和差异性，鼓励学生对不同文化背景和观点的认可和理解。
二、教育阶段新西兰教育体系分为四个阶段：早期教育、小学、中学和高等教育。
1、早期教育阶段（0-5岁）新西兰的早期教育主要指幼儿园教育和婴儿日托服务，服务对象是0-5岁的儿童。
这个阶段的教育主要目的是促进儿童的身体和智力发展，提高他们的社交能力和情感管理能力。
2、小学阶段（6-12岁）小学阶段是新西兰义务教育的开始，通常持续六年。
小学教育注重学生的基础知识和技能的培养，包括语言、数学、科学、社交等方面的内容。
3、中学阶段（13-17岁）中学阶段通常持续五年，包括初中和高中。
教育重点是帮助学生进一步掌握知识和技能，培养他们的思辨能力、创新能力和领导能力。
4、高等教育阶段新西兰的高等教育系统包括大学、理工学院、职业学校等多种类型的高等教育机构。
学生可以通过文凭、学位和证书等不同类型的教育目标来完成高等教育阶段的学业。
三、学校管理和制度1、入学政策新西兰的义务教育对所有居民都是免费的。
初中、高中和大学的入学要求根据不同的教育阶段和学科有所不同。
2、教师评估教师是新西兰教育体系中至关重要的一环。
教师的评估是指定期对教师的师德、教育理念、教学效果和思维能力等方面进行监督和评估。
3、课程设置新西兰教育体系中的课程设置非常注重学习者的自主学习，鼓励学生以个性化的方式掌握知识和技能。
根据不同年龄段和教育阶段，课程设置会根据学生的特点和需求进行合理调整。
4、评估体系新西兰教育体系中的学生评估主要分为内部评估和外部评估两种形式。
对新西兰幼儿教育改革的思考
２０ ０ ４年 新 西 兰政 府 在 预 算 报 告 中宣 布， ２０ 从 ０４年 １ 开 始 。 有 ３岁 ￣ 岁 幼 月 所 ４
儿 都 可 以 在 以社 区 为 基 础 的 幼 教 机 构 享 受 每周 ２ ０小 时 的 免 费服 务 ：从 ２ ０ ０ ５年 ４
新 西 兰 在 二 十 世 纪 八 九 十 年 代 就 积
极 开 展 了幼 儿 教 育 改 革 。 对 改 革 遗 留下 针 来 的 问 题 以 及 受 世 界 范 围 内 幼 儿 教 育 发
的 学业 水平 。 金 主 要 对 下 列 幼教 机 构 进 基
行 额 外 的资 助 ： 经 济 上 处 于 弱 势 的幼 儿 为 提 供 教 育 和保 育 的 机 构 ； 收众 多 特殊 需 招 要 儿 童 和 非英 语 背景 幼儿 的机 构 ： 用 非 使 英语 语 种 的 机 构 ： 处 偏 远 地 区 的幼 教 机 地 构 。 “ 进 幼 儿 教 育 参 与 计 划 ”ｔｅＰｏ 促 （ ｒ． ｈ ｍ ｔ ｇＥ Ｅ Ｐｒｃ ａｉ ｒ ｅｔ 的 目标 ｏ ｎ Ｃ ａｔ ｉ ｔ ｎＰｏ ｃ） ｉ ｉｐ ｏ ｊ 是 支 持 毛 利 人 和 太 平 洋 岛 屿 居 民 社 区无
法 入 园 的 幼儿 （ 主要 是 ４岁 幼 儿 ）人 园 。
对 新 西 幼 儿 敏 育 改 革 的 思 考
展 趋 势 的影 响 ，新 西 兰 政 府 于 ２ ０ ０ ２年 出 台了幼儿教 育 的 １ ０年 战 略 计 划 — — 《 未
来之路》 该计 划有三个 核心 目标： 。 增加高
月 开 始 ， 府将 根 据每 个 幼 教 机 构 的实 际 政 支 出 （ 多 少 幼 儿 提 供 了 多 少 小 时 的 服 为 务 ） 供 资 助 ， 此 来 鼓 励 幼 教 机 构 聘 用 提 以 合 格 教 师 和 提 高 服 务 质量 回 。为 实 现 上 述 目标 ， 西 兰 政府 对 幼儿 教育 机 构 加 大 了 新 财政 投 入 ．并 且 投 入 呈 现 年 年 增 长 之 势 。 １９ ／００年 度 新 西 兰 政 府 幼 儿 教 育 的 预 ９ ９２ ０ 算 为 ２ ６ 新 西 兰 元 ，０ ６ ０ ７的 预 算 ． 亿 ７ ２０， ０ ２ 达 到 了 ６ ５亿新 西 兰 元口 ． ２ 】 。
新西兰幼教纲领
新西兰幼教纲领
新西兰幼教纲领，也称为“Te Whāriki”，是新西兰教育部制
定的幼儿教育指南。
该纲领旨在鼓励儿童综合发展，并提供适合个性
和文化差异的学习体验。
以下是该纲领的几个核心原则：
1. 关注儿童的整体发展：新西兰幼教纲领鼓励幼儿中心和教师
关注儿童身体、心理、社会和情感发展的各个方面。
2. 基于情境：该纲领鼓励幼儿教师创建一个基于自然环境、当
地社区和儿童兴趣的情境，以激发儿童的好奇心和学习动力。
3. 支持文化多样性：该纲领认为儿童的家庭和文化环境对其发
展至关重要，因此建议幼儿中心和教师应积极支持和尊重不同文化和
语言背景的儿童和家庭。
4. 个性化学习：幼儿中心和教师需要为每个儿童提供适合其个
性和文化背景的学习和发展机会，并尊重每个儿童的学习和探索进度。
5. 伙伴关系和家长参与：该纲领鼓励教师与儿童之间建立信任、尊重、关爱和支持的伙伴关系，并积极与家长进行合作，了解儿童的
需求，促进他们的发展。
总之，新西兰幼教纲领的目标是鼓励儿童多元化发展，并提供一
个支持和尊重儿童个性和文化差异的学习环境。
新西兰幼儿教育改革的新动向及启示
新西兰政府 在资金 、管理 、师资、合作关系和规划五个 方面落实和推进 幼儿教育 。 （ 一）加 大资金投入 ，提 高幼儿入 学率 新西兰政府用 国家财政支持幼教事业 ，提｝ 幼儿教育 ｝ｒ Ｉ 免 费制度 ，设立 了一系列提高幼儿入学率的资助计划 。 ２ ０ ，新西兰政府在 预算报告 中宣布 ：从 ２ ０ ０ ４年 ０ ７年 １
达 标 的所 有 机 构 都 将 受 到 政府 补助 。
曩
幼教 机构质量 的一个重要衡量标准是师幼 比。２ ０ ０ ６年 ，
一
、
新 西兰 幼儿教 育 改革的新 动 向
新西兰教育部提 ｝规划 ，从 ２ ０ ｛ Ｉ ０ ９年 ７月开始 ，所有 中心制 的幼教机构幼儿年龄段划分 以 ２岁半为界 。２岁半以下幼儿 的师 幼比为 １ ，２岁半及 以上全 日制中心 的师幼 比为 １１ ， ： ５ ： ０ 半 日制机构为 １１ 。到 ２ １ ：５ ００年 ７月 ，半 ｆ制机构的师幼 比 ３
年要达 到 １０ ０ ％。政府通过 发给教师津贴 ，鼓励教师成为注
册教师 。教育部设立 了 “ 激励津贴” “ 、 学习津贴” “ 、 新西
兰教学奖学金 ”等资助计划。如 ， “ 激励补助金”用来帮助
幼教机 构教师 获得教学 资格证 书 。 申请者 每年可 获得 ２ ９ ０４ 新西兰元 ，３年半 最多可获 ７ ２ 新西 兰元 。 Ｉ ３８ ２ ）
位 ，加 强 主 管 意 识 ，加 大 投 入 ，循 序 渐 进 地 促 进 幼 儿 教 育 发
展。
为促进 幼儿 园 、社 区与家庭 的合作 ，２ ０ ０ ７年开始 ，新
西 兰教 育 部 开 展 了 “ 长 支 持 和 发 展 计 划 ” 家 。挑 选 并 资 助 １ ０
新西兰TeWhāriki幼儿教育课程的发展及启示
新西兰Te Whāriki幼儿教育课程的发展及启示摘要：为了改善幼儿教育质量，建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程。
新西兰教育部于1996年颁布《te wh?riki》幼儿教育课程。
该课程启示我们幼儿园课程应重视文化多样性；打破学科概念，拓展课程内涵；以幼儿的学习为中心。
关键词：te whāriki幼儿教育课程；新西兰幼儿教育；幼儿课程1.背景新西兰自1840年起成为英国殖民地后，在政治、文化、经济、社会生活，乃至于教育制度等方面的发展，深受英国的影响。
于1989年提出教育法案（education act of 1989），出台《全国教育纲领（national education guidelines），揭示了新西兰全国教育目标与行政指导方针，影响了后续的教育制度与教育发展。
其后针对幼儿教育进行改革，教育部于1996年颁布《te wh?riki》幼儿教育课程，并于1998年规定幼儿教育机构需要依照te wh?riki课程规准来执行课程设计，以能够获得教育部的经费补助。
出台该课程的目的在于：改善幼儿教育质量；明确幼儿教育的重点是儿童的学习与发展；奠定幼儿教育评价或评估的基础；建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程。
2.te whāriki课程简介2.1 te whāriki课程的内涵。
whāriki一词原指编织的草席，以供人站立其上。
顾名思义，te whāriki课程意指幼教课程包含多种文化观点与不同取向，以给予幼儿在学习上的最佳支持。
其次，更隐喻着此课程如同蜘蛛网般交错编织而成，有着丰富多元的内容架构，融合交织着不同的观点，而非传统的阶段性学习模式。
课程的原则、目标与内容更以新西兰的毛利语和英语来表达，课程概念打破传统以生理、心理、智力、社会、技能等学科为本位的学校课程为架构，而是以对婴儿、学步儿与幼儿所关注的重要议题来加以定义。
2.2 课程目标。
te whāriki课程的目标有两部分组成，一是te wh āriki课程的总体目标，二是该课程中包含的五个线索的具体目标。
新西兰学前教育现状发展趋势和主要政策 文档资料
新西兰学前教育现状、发展趋势和主要政策新西兰学前教育的对象是从出生到小学入学之前的儿童。
儿童从一出生就被视为学习者，这是新西兰教育的第一层次。
新西兰学前教育服务机构超过4000所，包括幼儿园和各类托儿所。
新西兰的学前教育服务机构有各种不同的管理结构、教学理念和附属机构，其办学形式可以是全日式、半日式或周期式。
一些学前教育中心由注册教师任教，另一些由父母、家人或是护理者担任教育任务，也有一些学前教育服务机构是以家庭为基础，在私人家中提供学前教育和照料服务，他们从注册教师的访问和建议中得到指导和帮助。
所有的学前教育服务机构必须达到该类型机构的注册许可标准，并遵守新西兰《2008年学前教育服务机构管理条例》的法规要求，该文件最新版本于2013年7月1日发布。
新西兰学前教育虽然以英语为主要教学语言，但是也有许多以非英语作为教学媒介的学前教育服务机构，提供“着眼于具体语言和文化”的项目，例如“利用毛利语和基于毛利文化的教学”和“利用萨摩亚语和基于萨摩亚文化的教学”。
有些学前教育服务机构提供基于某种教育哲学理念的项目，如蒙台梭利教育中心和鲁道夫施泰纳教育中心等。
新西兰学前教育不属于义务教育，但在过去十年间，学前教22至20岁的儿童通常每周参加5岁至3育的入学率稳定增长。
．小时的学前教育。
对于每个3至5岁的儿童，不论其家长的收入高低、属于何种种族和工作身份，政府都全额资助每周20小时以内的学前教育经费。
一、新西兰政府对学前教育的近期与远期规划2000年，新西兰政府制定了“学前教育战略规划”，为学前教育服务机构描绘了共同远景，并提出了“改善行动十年计划”，每十年为一个周期，根据实施成效做出相应调整。
战略规划的核心是3个目标，每个目标都包含具体的实施策略。
1.提高学前教育的入学率具体策略：关注入学率低的社区，尤其是毛利人、太平洋岛民聚集的社区、社会经济发展水平较低的社区和农村地区；依据每个社区的具体需求实施规划；在提高优质学前教育入学率的过程中，重视政府的作用；支持学前教育服务机构发展，满足学生、家长、家庭和社区的需求。
新西兰幼儿教师标准
新西兰幼儿教师标准嘿呀，宝子们！今天咱们来唠唠新西兰幼儿教师标准这档子事。
这可对幼儿教育老重要了呢。
1. 教育理念方面新西兰幼儿教师标准里呀，教育理念是个大头。
幼儿教师得把每个小宝贝都当成独一无二的小天使。
要知道，小宝贝们来自不同的家庭背景，有不同的性格特点。
教师得尊重这种多样性，像有的小宝贝可能特别活泼好动，有的就比较文静内向，教师就得根据他们的特点来引导教育，可不能一刀切。
这就好比种花，不同的花需要不同的照料方式，你不能用养仙人掌的法子去养兰花呀。
2. 专业知识储备教师得对幼儿的身心发展规律门儿清。
从小宝贝们的生理发展来说，啥时候开始长牙，啥时候会走路，啥时候语言能力开始爆发式增长，这些都得心里有数。
在心理方面呢，幼儿啥时候开始有自我意识，为啥会突然发脾气，怎么处理他们的小情绪，都是需要专业知识来支撑的。
比如说，两三岁的小宝贝可能会出现“可怕的两岁”现象，开始变得叛逆，这时候教师要是懂得这是他们自我意识发展的表现，就不会一味地批评，而是会巧妙引导啦。
3. 教学技能要求在教学技能这块儿，那花样可多了。
首先是课程设计，得有趣又有教育意义。
不能老是干巴巴地给小宝贝们讲知识，得像变魔术一样把知识融入到游戏和活动里。
比如教小宝贝们认识颜色，就可以搞个彩色气球的游戏，让小宝贝们去追逐不同颜色的气球，一边玩一边就把颜色记住了。
还有沟通技能也超关键，教师得蹲下来和小宝贝们说话，眼睛平视，声音温柔又亲切，就像和自己最爱的小宠物聊天一样。
这样小宝贝们才会觉得被尊重，才愿意敞开心扉跟教师交流呀。
4. 职业素养新西兰幼儿教师得有超棒的职业素养。
要有耐心，这耐心得像大海一样广阔。
小宝贝们可能会把颜料涂得到处都是，会在课堂上突然哭闹，这时候教师要是没耐心，那场面可就没法收拾了。
而且还得有爱心，要真心地爱每一个小宝贝，把他们当成自己的孩子一样。
另外，还要有团队合作精神呢，因为幼儿教育不是一个人就能搞定的，得和其他教师、保育员等密切配合，就像一个大家庭里的成员一样，互相帮助，共同为小宝贝们创造一个美好的成长环境。
如何提高幼儿教师的科学素养——以新西兰学前教育专业改革为例
内展 开 了为期 两年 的大 规模 幼儿 教 育工
作者科学素养普查活动，调查范围涉及 到奥克兰 、惠灵顿 、基督城等新西兰的
大 中型城 市 中的各类 早 期教 育组 织 中的
幼儿教师及教育工作者 ，数量多达 １． ２ ０
万 人 。 调 查 表 选 用 的是 剑 桥 大 学 １９ ９８ 年 制定 的英 国科 学教 师 资格认 证 中的科 学 背 景 知识 量 表 ，涵 盖 了 天文 、地 理 、
如何提高幼儿教师的科学素养
以新西兰学前教 育专 业改革为例
口 孙 雅婷
２０ ０２年 ，新 西 兰政 府 颁 布 了一 项 名 为 “ 向 教育活动的 自信心 。为此 ，新西兰教育部委托奥克 通
青 Biblioteka 未来的道路” （ａ — ａｓｏｔ ｕ ｒ）的早期教 兰大学学前教育系开展 了一次全国性 的幼儿教师科 Ｐｔ ｗｙ ｔ ｈ Ｆｔ ｅ ｈ ｅ ｕ 育十年战略计划。该计划 以强化政府督导职能 ，发 学素养普查 ，并依据此调查结果重新制订学前教育 挥各方早教资源优势 ，加强各早教机构之间的联系 本科培养方案 ，以适应新时期对幼儿科学教育人才 为 主要手段 ，旨在提 高全 国各早 教组织 的服务质 的要求 。 量。 ［ 为保证该计划 的顺利实施 ，新西兰教育部 ］
外 ，以心理 调查 的方 式考 察 了幼儿 教师 开展 科学 教 （ ）增设 自然科 学专业课 程 二 这批成 绩 优异 的毕 业生 在进 入本 科 教育 的第一
育活动 的心态 ，在所 调查 的八 成女 教师 中 ，普遍 缺 年将要参与为期半年的幼儿科学教育专业 的筛选考
乏开展幼儿科学探索活动的信心 ，只有 １． ２ ％的教 核 ，只有通 过该 考核 的学生 才能顺 利 进入 学前科 学 ７
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事(Carr，2001)，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。
随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁，“学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注。
为了能让更多的中国幼儿教师了解新西兰的幼儿教育，笔者将从这期开始陆续撰文介绍“学习故事”、相关的新西兰幼教事业发展的经验，以及学习故事可能给中国幼教工作者带来的启示。
“Te Wh a riki”：编织而成的草席“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。
作为新西兰学前教育课程改革的一部分，“学习故事”的诞生和发展离不开新西兰幼教课程改革的大背景。
20多年来，新西兰幼儿教育改革经历了两个重大的转变。
第一个转变是，幼教机构管理一体化，也就是说，由原先不同政府部门分别管理不同类型的0一5岁的幼教机构，转变为由教育行政部门统一管理。
第二个转变是，从1988年开始推行统一的面向所有托儿中心和幼儿园教师的三年本科师范教育，这取代了原先面向幼儿园教师的两年大专文凭教育，以及面向托儿中心老师的一年培训课程。
这两大转变从行政管理和师资素质上为新西兰幼儿教育改革提供了保障。
1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》，它为新西兰的0一5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。
在研发国家幼教课程大纲的过程中，新西兰幼教工作者们、从业人员、专家学者和家长们围绕“儿童的形象”、“幼儿教育为谁办和怎么办”、“儿童需要什么样的课程”等核心话题展开了讨论，并在一个包容、合作、研究和学习的过程中达成共识。
(一)儿童的形象坐落于大洋洲的新西兰是英联邦成员国之一，80％的人口为白种人(即英国或欧洲移民后裔)，但是，第一个发现新西兰、并在新西兰定居的是毛利人。
虽然毛利人只占新西兰总人口的10％左右，但毛利文化对新西兰国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》(Ministry of Education，1996)有着深远的影响，毛利文化的世界观和儿童观也影响了新西兰幼教工作者对幼儿以及幼儿教育本质的理解。
读新西兰幼儿学习故事的感想
读新西兰幼儿学习故事的感想篇一：发现儿童的力量读后感“教育是一件幸福的事”-----读《发现儿童的力量》有感尊敬的各位领导、老师：下午好！今天我要演讲的内容是“教育是一件幸福的事”首先我先说一说我的选材《发现儿童的力量》这本书。
《发现儿童的力量》是北京市西城区三义里第一幼儿园接受以及探究新西兰早期教育儿童评价体系“学习故事”的过程。
“学习故事”是套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习。
在看到“学习故事”我也产生了疑问：中国的幼儿教育现状和新西兰的不太一样，班里孩子多，老师工作多，教研抓的紧，上级管得严，家长期待高等等问题。
“学习故事”能在中国幼儿园落地生根吗？刘园长首先提出“要让孩子和老师体会到教育是一件幸福的事”，可是我们每天就像设定了程序的机器人，认真遵守着各项规则要求，努力应付着各种检查评比、朝七晚五、身心疲惫，常常为了开放展示而突击环境创设；为了评比检查而加班加点制作······有时候我们不得不打着以“以幼儿发展为本”和“以儿童为主体”的旗号，行“以教师为主导”的教育行为之实。
闲下来我也问自己“我们这样不停忙碌，前进的方向和工作的意义又在哪里？在一日生活中我也发现可以供孩子选择、支配的时间的时间很少，而被老师组织、安排的时间占据高比例。
时间都没有那我们所提倡孩子自主、自由的游戏又从何谈起呢？时间对于老师也同样是很宝贵的，如果老师对于幼儿的观察、发现、记录的时间少了，老师又怎么能深入了解和解读幼儿呢？而我们老师每天都在忙着走一日生活中的常规“流程”，无暇顾及观察儿童。
倾听儿童的心声。
这样真的能够让孩子的游戏自由、自主的发展吗？对于幼儿对于老师，教育的幸福感真的存在吗？我在我们班的美工区里投放了很多“人”形的白纸，并引导幼儿对其进行装饰。
当大家都要装饰完的时候突然有个宝宝大声的说“我想让纸人站起来！”很多宝宝都不服输的表示“我也能让纸人站起来。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。
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（四）加强幼儿教育机构与家长的合作，提高家长 参与幼儿教育的能力
为促进幼儿园、社区与家长的合作，2007 年开始， 新西 兰教育部开展了 “家长支持和发展计划 ”（Parent Support and Development Projects）,挑选并资助 10 个幼 教机构作为“家长支持和发展中心”。 这些机构的服务 时间为 3 年，目的是为家长和幼儿提供支持和帮助，并 积极促进偏远地区、贫困家庭和特殊需要儿童入园。 每 年都有若干幼教机构参加该计划。
幼教机构质量的一个重要衡量标准 是师生比。 新西兰教育部在 2006 年提出 规划，从 2009 年 7 月开始，所有中心制的 幼教机构幼儿年龄段划分以 2 岁半为界。 2 岁半以下幼儿的师生比为 1∶5，2 岁半和 2 岁半以上全日制中心的师生比为 1∶10， 半日制机构为 1∶15。 到 2010 年 7 月，半日 制机构的师生比需上升至 1∶14[4]。
2003 年，新西兰教育部从注册的幼教 机构中挑选出正在进行创新教学并实施 国家课程的机构作为改革中心（Centres of Innovation）。 该计划贯彻了 10 年战略计划 中把建立改革中心作为提升幼儿教育质 量的策略。 改革中心的目的是促进幼儿教
研究与探索
育教学的创新，研究实践，推广研究成果。 从 2003 年 7 月至 2010 年，共分四轮建立改革中心，每一轮的改革中 心的任务不同，每轮历时 3 年。
总之， 新西兰幼儿教育的发展以提升质量和促进 公平为核心。 政府在其中发挥了重要作用，与家庭、社 区、幼儿教育组织等通力合作，从开展咨询、制定报告， 再到颁布文件，上下结合推进教育改革。 整个改革具有 连贯性和整体性，效果明显。 新西兰 2007 年度教育报 告结果显示，幼儿入园率持续上升。 从 2001 年到 2006 年，毛利幼儿的入园率增加了 4.5%,太平洋岛屿幼儿的 入园率增加了 7.9%，而其他族群!!!!
研究与探索
儿 园 教 育 指 导 纲 要 》，幼 儿 园 也 进 行 了 课 程 改 革 ，提 出 了 与 国 际接轨的改革方案。 但我们的改革在整体性和连贯性上有所 欠缺。 幼儿教育质量提升是一个系统工程，需要全方位的变革 和持续的推进，而不是仅仅在课程上进行局部改革。 幼儿教育 改革是整体改革和配套改革，关键是资源的投入，尤其是师资 和经费。 目前我国幼儿教育经费严重短缺，师资素质平均水平 较低，尤其是农村教师素质偏低，队伍不稳定。 资源的有效供 给是我国幼儿教育迫切需要解决的问题。
研究与探索
对 新 西 兰 幼 儿 教江
苏
育教 育 学 院
改邬 春
革芹 南
的京 师 范
思大 学
考周 采
!!!! 8 早期教育 2009.7~8
新西兰在二十世纪八九十年代就积 极开展了幼儿教育改革。针对改革遗留下 来的问题以及受世界范围内幼儿教育发 展趋势的影响， 新西兰政府于 2002 年出 台了 幼 儿 教 育 的 10 年 战 略 计 划— ——《未 来之路》。 该计划有三个核心目标∶增加高 质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育 的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和 其 他 社 会 服 务 机 构 的 合 作 关 系 [1]。
为提高家长的参与水平，新西兰教育部 2007 年 5 月 印 刷 了 《幼 儿 合 作 教 育 手 册 》（The Team-Up Early Childhood Booklet）,免费分发给家长。 手册的内容包括 育儿建议、教育信息等，鼓励家长协助幼儿学习。
（五）颁布“五年规划”，继续推进 10 年战略计划 除了上述四大措施之外，2007 年新西兰教育部根 据 10 年战略计划的推进情况，为幼儿教育的未来 5 年 发 展 颁 布 了 “ 五 年 规 划 （2007－2012）”， 以 进 一 步 落 实 10 年战略计划。 “五年规划”中，幼儿教育未来的目标是继续推进 10 年战略计划中未完成的任务，重点是增加幼儿在高
（三）建立幼儿教师专业标准，增加合格注册幼儿 教师的数量
为提高教师的专业地位。 2002 年新西兰建立了新 西兰教师协会（the New Zealand Teacher’s Council）。 该 协会 2005 年出台了幼儿教师的专业标准，负责幼儿教 师的注册和颁发资格证书。 所有学校的教师包括幼儿 教师必须到该协会注册。
为进一步实施 10 年战略计划 中 增 加 合 格 注 册 的 幼儿教师（指符合新西兰政府规定的师生比，2 岁半以 下全日制的师生比为1∶5，2 岁半以上的为 1∶10，并持有 新西兰教师协会认证的资格证书的教师）的目的，新西 兰教育部 的 目 标 是∶2007 年 12 月 31 日 止 ， 教 师 引 导 的、 中心制的幼教机构 50%的员工要达到规定的师生 比， 拥有新西兰教师协会颁发的幼儿教育教学资格证 书。 2010 年，中心制的幼教机构 80%的幼儿教师要成 为注册教师，2012 年达到 100%。 政府通过发给教师津 贴，鼓励教师成为注册教师[5]。 教育部设立了 “激励 津 贴”（Incentive Grants）、“学习津贴 ”(Study Grants) 、“新 西兰教学奖学金”（Teach NZ Scholarship）等资助计划。 如“激励津贴”用来帮助幼教机构教师获得教学资格证 书。 申请者每年可获得 2094 新西兰元，最多三年半可 获 7328 新西兰元[6]。
（二）严格幼儿教育机构标准，提升幼 儿教育质量
为提高质量， 新西兰教育部从 2005 年开始咨询各方意见，制定幼教机构的新 标 准 ，2008 年 7 月 出 台 了 幼 儿 教 育 管 理 系统（ECE Regulatory System）。 该管理系 统分别为幼儿保育和教育中心、以家庭为 基础的幼教机构、以医院为基础的幼教机 构、毛利语言所和游戏小组等幼教机构出 台不同的标准和规章制度， 涉及课程、基 础设施、健康和安全、管理等方面。教育部 的计划是在 6 年内（2008～2014）使所有幼 教机构都达标，达标的所有机构都将受到 政府补助。
幼儿教育的战略计划颁布后，新西兰政 府采取了一系列措施落实和推进战略计 划。
一、新西兰幼儿教育改革的新动向 新西兰政府在资金、管理、师资、合作 关系和规划五个方面落实和推进幼儿教 育。 （一）加大资金投入，提高幼儿入园率 新西兰政府用国家财政支持幼教 事业， 提出了幼儿教育免费制度和设 立了一系列提高幼儿入园率的资助计 划。 2004 年新西兰政府在预算报告中宣 布，从 2004 年 1 月开始，所有 3 岁～4 岁幼 儿都可以在以社区为基础的幼教机构享 受每周 20 小时的免费服务； 从 2005 年 4 月开始，政府将根据每个幼教机构的实际 支出 （为多少幼儿提供了多少小时的服 务）提供资助，以此来鼓励幼教机构聘用 合格教师和提高服务质量[2]。 为实现上述 目标，新西兰政府对幼儿教育机构加大了 财政投入， 并且投入呈现年年增长之势。 1999/2000 年度新西兰政府幼儿教育的预 算为 2.76 亿新西兰元 ，2006/2007 的预算 达到了 6.25 亿新西兰元[3]。 其次，新西兰政府开展了一系列的资 助计划来提高幼儿入园率。这些计划包括 “公平基金”（Equity Funding）、“促进幼儿 教 育 参 与 计 划 ”（the Promoting ECE Participation Project）、“幼儿教育自由津贴计 划”(the ECE Discretionary Grants Scheme， 简 称 DGS)、 “ 建 设 基 金 ” （ Establishment Funding）等。 “公平基金”（Equity Funding）制 度 主 要 面 向 注 册 的 社 区 为 基 础 的 公立的幼教机构， 目标是减少教育不均 衡、提高入园率和支持幼教机构提高幼儿
【参考文献】 [1] New Zealand Ministry of Education∶ Pathways to the Future—English Plan and Translation. 2002. http ∶//t. nz/web/downloadable/dl7648_v1/english.art.pdf.2008-7-21. [2] New Zealand Ministry of Education∶ The Development of Education －National Report of New Zealand. 2004. http ∶//planipolis . iiep . unesco . org / upload / New20 % Zealand / NZ_annual_rep ort_2004.pdf.2008-11-10. [ 3 ] http ∶ / / www . minedu . govt . nz / educationsectors / EarlyChild hood/PublicationsandResources/UpdatesIssue4June2008.pdf. 2008-11-11. [4]http∶///~/media/MinEdu/Files/Educa tionSectors/EarlyChildhood/UpdateMarch2008.pdf.2008-11-11. [5] [8]New Zealand Ministry of Education ∶ Annual Report 2007∶ Building a World-Learning Education System. 2007. http∶// /upload/New20% Zealand/NZ_annual_report_2007.pdf.2008-7-21. [6]http ∶///~/media/MinEdu/Files/EducationSectors/EarlyChildhood/UpdateIssues1In2007.pdf.2008-11-11. [7] New Zealand Ministry of Education∶ Statement of Intent 2007 -2012.2007.http ∶///upload/New20% Zealand/NZ_ministry_of_education_soi_2007.pdf.2008-7-20. [9] 廖浩然等. 我国幼儿教育非均衡发展现状与对策分析 [J].学前教育研究，2008（2）.