《童年》教学设计六年级

《童年》教学设计

•学段：六年级

【教学目标】

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这样感情融入对白鹭的描写之中的。

3.建构学生利用结构图梳理课文主要内容的思维能力。

【教学重点】借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。

【教学难点】建构学生利用结构图梳理课文主要内容的思维能力。

【教学过程】

一、谈话导入

师：我们从出生起，就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主任公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。今天就让我们一起走近一位作家的作品，看看他在作品中是如何记录成长故事的。

1.出示“书籍是人类进步的阶梯。”说出这句名言的作者。

2.介绍高尔基及生平。

3.引出高尔基的人生三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

二、话童年，析《童年》

（一）想象童年

1.出示“童年”这两个字，如果在“童年”前面加一个形容词，会加什么词。

（）的童年

师：每个人都希望有一个美好的童年，童年爬树，弹球，秋游，打雪仗都有给我们都会给我们留下美好的回忆。那么高尔基笔下的《童年》又是怎么样的呢？

2.出示《童年》封面，预测这是一个（）的童年故事。

3.出示《童年》的内容简介，验证这是一个（）的童年故事。

（二）梳理《童年》人物

1.根据主要内容，找到了这本书都有哪些主要人物。并在黑板上梳理人物关系。

2.根据主要内容，初步感知人物特点。将人物特点板书在人物关系图上。

（三）高尔基与《童年》

1.《童年》的内容简介连结高尔基的生平，发现其中的秘密。（有相同的人生经历）

2.揭示《童年》是高尔基的自传体小说，根据高尔基的经历所写的。

3.连结《大森林里的小木屋》《窗边的小豆豆》说明自传体小说特点。

三、走近人物，完善人物关系图

（一）阅读选文，完善人物

师：外祖母将“我”和母亲带到了外祖父家。新的生活即将展开，“我”的生活将会是什么样子呢？“我”和母亲的到来，让这个家的气氛显得更加紧张。两个舅舅害怕母亲会要回原本属于她的那份嫁妆。而此时“我”在萨沙的诱惑下，将一块白色的节日用的桌布染坏了，挨了生平第一顿毒打......

阅读选文一：

1.圈画出选文中有哪些人物？

2.根据人物的描写，批注出人物的特点。

3.小组交流人物特点。

4.全班交流人物特点，并完善人物关系图。

（二）引出人物——小茨冈，丰富人物关系

师：“我”渐渐体会到，争吵、威胁是外祖父家一贯的交流方式。“我”被外祖父打也成了家常便饭，每次挨打，茨冈都会用手替“我”去挡。

1.介绍小茨冈的出生。

2.阅读选文二：根据人物描写，批注出人物特点。

3.交流人物特点。随机丰富人物关系图。

（三）讲

4.体会白鹭与“精巧的诗”的关系，激发学生寻找白鹭的美。

（一）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

师：白鹭的美在文中随处可见，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们走进白鹭，欣赏它的美。

1.寻找白鹭的“色素美”。（找出白鹭的色彩，理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”）

2.寻找白鹭的“身段美”。（找出体现白鹭身段美的关键句，利用图片感受身段美。）

3.利用对比，更好地感受白鹭的色素美与身段美。

【设计意图】利用关键语句，体会作者表达对白鹭的喜爱之情，让学生在不断地信息提取过程中进行美的感受。

四、探究白鹭在不同场景中的美

师：我们已经看到了白鹭的色彩美与身段美，如果白鹭处在不同的场景中，它还美吗？（阅读课文6——8自然段，说一说，白鹭在不同的场景中美吗？）

1.读出你认为场景中体现白鹭美的句子。

2.提取关键信息，白鹭在什么样的场景中在做什么？

3.结合场景与白鹭，给每个场景起了名字。

4.带着美的感觉，再读课文，读出白鹭的美。

【设计意图】教师充分利用画面，激发学生的想象，交流感受，感受白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。通过概括不同的场景的名字，体会画面美。

五、感悟白鹭含蓄的美

师：白鹭的色素美，身段美，在不同的场景中也很美，但是小小的白鹭真的这么“完美”吗？（学生找出白鹭不美的句子）

“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”

1.理解关键句中的“美中不足”与“优美的歌”。

2.体会这种矛盾的说法的含义。

【设计意图】教师通过辩证思维的思考方式，让学生提取白鹭不完美的相关语句，并找到其中的矛盾点，让学生对白鹭“含蓄的美”有自己的想法，这种矛盾，更体现了作者对白鹭的喜爱之情。

六、梳理结构图，拓展读写联动

1.利用结构图，再次总结课文主要内容，并感受首尾呼应的写法。

2.让学生将课文改编成诗歌的形式，抒发对白鹭的喜爱之情。

【设计意图】教师在环节之间的过渡时利用板书逐步地出现结构图的内容，让学生根据本节课的学习，明白结构图形成的过程，对文本与结构图之间建立起联系，更好的梳理整体的思路。最后的读写联动也是对学习课文后情感抒发的方式，并紧扣课文要表达“白鹭像诗”的情感。

七、板书设计