教师招聘考试教学技能理论与实践第八章教学反思技能

第一节教学反思概述

一、教学反思的涵义及特点

教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。从教学反思的涵义出发，教学反思具有以下特点∶

(一)超越性反思是一种手段，反思的目的在于改进。教学反思是教师立足于自我以外，对自身的实践方式进行多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和自我反省能力的体现。反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

(二)实践性教学反思是教师在具体的教育教学活动中进行的一种行动性反思，是教师对自已的教学实践重新审视、重新理解、重新优化的理性探索过程，教师通过教学反思发现问题并采取相关的教育教学行动改变学生的思维或其他教育问题。

(三)过程性教学反思的过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，要对当下存在的非理性行为、观念及时觉察、纠偏、矫正和完善。另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一名专家型教师。

(四)主体性教师的反思过程必须是教师的自我反思，是教师自己主动思考教学问题、分析教学现状，充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。在反思的过程中，教师以批判的眼光审视自己的教学行为，发现自己的不足与失误，产生思维飞跃，公正地认识自我、改造自我。因此，教学反思具有主体性。

(五)发展性教学反思的目的是教师通过不断地怀疑自己、否定自己进而超越自己，更好地总结教学的成功经验和失败的教训，一步步从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。而这个过程必然伴随着对反思对象的再认识和再创造。根据认识论原理，再认识和再创造的过程就是发展和创新的过程。因此，教学反思必然具有发展性。

二、教学反思的作用

(一)教学反思有利于提升教师的教育经验。

(二)教学反思有利于提高教师的职业幸福感。

(三)教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

(四)教学反思有利于新课程的顺利实施。

三、教学反思的过程

美国学者奥斯特曼和科特坎普以经验性学习理论为基础，将教师反思实践分为四个循环环节∶具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。教师一步步对自己的经验和教训进行回顾、分析

和总结，主动探究教学中的问题，进而监控、调节、修正教学实践。第一阶段∶具体经验；第二阶段∶观察与分析；第三阶段∶重新概括；第四阶段∶积极的验证。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察与分析阶段，但它只有与其它环节结合起来才会更好地发挥作用。

第二节教学反思的内容与方法

一、教学反思的内容

(一)观念与情感

1．教育教学观念。教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象包括教育观、学生观和教育活动观，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感等，它直接影响教师的知觉、判断，进而影响着教师的行为。教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。

2．专业情感。教师的教学过程不仅是理性的，还是感性的。教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面，教师对专业情感的反思也需要从这几个方面进行∶

(1)专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业；具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能以及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象。教师需要反思自己的专业理想是否符合社会、国家对教师的期望，是否具备了优秀教师的基本素质。

(2)专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括理智的情操和道德的情操。理智的情操是指由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感。道德的情操是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。具有专业情操的教师具有强烈的责任感和对学生高度负责的精神，会经常反思自己的教学如何才能最大限度地满足学生们的学习兴趣；自己怎样改进教学，才能更好地满足学生的成长需要发展其能力；自己的知识基础是否深厚，是否包含本领域最前沿的内容，个人的理解是否与普适性的观点相一致；自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染，自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生的积极性与主体性；

自己的教学过程在严格要求的基础上，是否发挥了教学民主，对学生的探究过程及表现出来的求知欲是否关注等。

(3)专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。自我意象是指作为一个教师，我是谁，教师为什么而存在。自我尊重是指教师的“评价性”自我体验，即教师对自身的专业行为和素质作出的个人评价。工作动机是指促使人们进人教学职业、留在教学土作岗位的动机，即反思我为什么从事教师这一职业。工作满意感是指教师对自己工作境况的满意，即我是否从教师职业中获得了幸福感，怎样才能获得职业幸福感。任务知觉是指教师对工作内容的理解，即我是否真正理解教师的工作性质、特点、内涵。未来前景是指教师对其职业生涯和工作境况未来发展的期望，即反思教师的自我专业发展意识，我的未来是什么，教师的专业发展前景是否符合我的期望。
(二)教学行为过程

从微观层面上讲，教学反思是以教师的教学行为过程为对象的，反思的内容包含以下几个方面∶

1．教学目标。

2．教学计划。

3．教学结构。

4．教学内容。

5．学习过程。

6．课堂组织管理。

7．教学策略。

8．媒体的配詈与使用。

9．教学评价。

二、教学反思的方法教师常用的教学反思方法主要有以下几种∶

(一)教学日志
空白3．教学案例的基本格式

从教学案例的涵义和优秀案例的标准出发，教学案例有如下基本格式∶

(1)标题

(2)引言

(3)背景

(4)问题

(5)问题的解决

(6)反思与讨论

(三)行动研究

1．行动研究的涵义

行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。

2．行动研究的过程

一个完整的行动研究的过程包括以下五个步骤∶

(1)发现问题和界定问题。

中小学教师在日常的教学实践中，总会遇到一些急需解决的问题，如怎样会合理地安排课堂教学，教学设想与实际效果的差距等。

(2)制订行动计划。明确问题和分析问题之后，就需要制定一个详细的总体计划，一般包含以下内容∶

①问题的提出和研究目的。

②研究对象和合作对象。

③准备采取的具体措施和时间安排。

④计划实施的客观条件和

效果指标的确定。

⑤收集、积累资料的项目和方式。

3)积极验证，具体实施。作为行动研究中的行动具有更大的情境性和实践性，所以一方面教师应尽量按照原定的计划进行实践，另一方面，教师应充分考虑到现实因素的变化，可根据实际情况作适当的弹性调整。

(4)反思和评价。它主要包括两个方面∶一是整理和归纳；二是评价和判断。

(5)撰写行动研究报告。

行动研究报告是行为研究的表现方式，是行为研究的最终理论成果。

(四)教师成长档案袋

1．教师成长档案袋的涵义

教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合描述。它一般包括四个方面的内容∶专业教学标准与个人目标和学校目标的融合；筛选出的教师工作的范例；对教师反思的记录；与同事或管理者对话过程中所积累的经验。

(1)教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录

教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、智能与情感、自我评价与他人评价。

(2)教师成长档案袋是一种实质性的文档

教师成长档案袋是教师特定的作品集，记录着教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、教师对自我教学的反思性评价、教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等。

空白
教师要为不同领域收藏相应的材料∶第一，教师作为教学者的档案袋应包括自我推荐的教案、自我推荐的课件、承担的公开课的影像等；第二，教师作为学习者的档案袋应包括参与的进修或培训活动、正在或已经阅读的书目、从同伴或管理者或专家那里获得的经验、故事与叙事、其它的学习机会与收获、随笔与杂记等；第三，教师作为研究者的档案袋应包括发现和研究的教学问题及过程、参与或申请的课题及成果、发表的论文或著作(包括章节)及摘要、课堂观察记录、个人的教育教学理论等；第四，教师作为反思者档案袋应包括教学反思笔记、自我的成长史分析、名师传记分析等；第五，教师作为评价者的档案袋应包括阶段工作的自我评价、对学校教学管理工作的评价、对教研组同行的评价、上交给教师联合会或工会的提案等。

3．使用教师成长档案袋应注意的问题

(1)教师本人是档案袋的主人。

(2)学校要为教师建立成长档案袋提供帮助。

(3)学校要恰当利用档案袋评价教师。


教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。这一概念包括了以下几层涵义∶第一，案例是教学事件，是对教学中一个情境的描述；第二，案例是包含问题或疑难情境在内的教学事件；第三，案例

是典型性教学事件；第四，案例是真实发生的教学事件。

2．优秀教学案例的标准

(1)应讲述一个故事。

(2)论题要集中，主题要突出。

(3)描述真实发生的教学事件，反映近期发生的教学现象。

(4)需要提出探讨的问题和解决问题的方法。

(5)需要对已提出的解决方法给予一定的评
第三节教学反思的途径与要求

教学反思的途径阅读理论文献。撰写教学日志。寻求专业引领和同伴互助。征求学生意见。教学反思的要求

(一)要有反思的意识和习惯。反思首先要正确认识自己，要有虚心的态度；其次，要为改进教学而反思；再次，要坚持每天反思，每事反思，并通过日记、周记、工作记录等方式，把反思的过程和结果记录下来，这样会促使自己进一步反思，渐渐地就形成反思的习惯。

(二)从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。范梅南等人把教师的反思分成了三种水平，提出了教师反思能力发展三阶段理论。第一阶段是技术合理性阶段，反思的问题在于有效实现既定目标；第二阶段是合理行动阶段，反思的问题包括假说、倾向、价值观以及由行为组成的结果；第三阶段是批判反思水平，反思的问题包括道德伦理和社会政治等方面的问题，反思关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值，它代表了反思的最高水平。

朗格教授根据教师对教学事件的描述方式以及对事件做解释的方法和准则，认为教师反思水平的发展路线是∶简单描述教学事件→用教育学术语给事件贴标签→用个人经验解释教学事件→用教育理论解释教学事件→解释时考虑各种背景因素→解释时考虑道德、伦理、政治等方面的因素。根据朗格的反思理论，在反思的开始阶段，教师应该有问题意识和探究热情，教师可以在简单描述教学事件时能发现问题，或在“用教育学术语给事件贴标签”，能思考理论与实践的内在关系，逐步养成思考追问的习惯，掌握技术性反思策略。然后，教师再逐步学习如何把教育问题转化为研究课题，学会运用教育理论或联系个人经验来解释教学事件，使自己的反思能力发展到合理行动研究水平。最后，教师需要审慎地考虑教育实践的伦理意义，矫正自己的不良教育行为，以达到批判反思水平。

总之，对于教师而言，成为反思型实践者的过程是一个长期的过程，而且从很多方面来说是一个艰难的过程，这需要时间、经验和努力，因此，教师要循序渐进，逐步提高自己的反思水平，最终成为反思性实践家。

强化训练

一、填空题

1．《我们怎样思维》一书的作者是美国著名教育家__________。

2．提出优秀教师=

教学过程＋反思的是我国著名心理学家________。

3．反思是一种手段，反思的目的在于_______。

4．脱离了教师的_______，就谈不上教学反思。

5．教师的反思过程必须是教师的_______。

二、简答题

1．概述教学反思的内容与方法。

2．简述教学反思的途径与要求。

三、论述题

简述教学反思的特点及其作用。

参考答案

一、填空题

1．杜威 2．林崇德 3．改进 4．教学实践 5．自我反思

二、简答题

1．【答案要点】一、教学反思的内容∶(一)观念与情感∶1．教育教学观念；2．专业情感。(二)教学行为过程∶从微观层面上讲，教学反思是以教师的教学行为过程为对象的，反思的内容包含以下几个方面∶1．教学目标；2．教学计划；3．教学结构；4．教学内容；5．学习过程；6．课堂组织管理；7．教学策略；8．媒体的配置与使用；9．教学评价。

二、教师常用的教学反思方法主要有以下几种∶(一)教学日志；(二)教学案例；(三)行动研究；(四)教师成长档案袋。

2．【答案要点】一、教学反思的途径∶(一)阅读理论文献；(二)撰写教学日志；(三)寻求专业引领和同伴互助；(四)征求学生意见。

二、教学反思的要求∶(一)要有反思的意识和习惯；(二)从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。
论述题答案空白