高中语文1《三国演义曹操献刀》曹操献刀的故事新人教版选修《中国小说欣赏》

高中语文1《三国演义曹操献刀》曹操献刀的故事新人教版选修《中国小说欣赏》

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111 曹操献刀的故事

曹操献刀的故事就在天下大乱的时候,宫廷里的宦官和朝廷大臣争权夺利,打得两败俱伤。有个地方官董卓以保护皇帝的名义,带兵闯进京城洛阳掌握了大权。其实董卓是想自己当皇帝,他当了丞相以后,越来越残暴,所有反对他的人不是被赶走就是被杀害了。他的军队还经常胡作非为。国家更加混乱了。一天,一个好心的大官王允和另外几个官员在家里谈话,想到国家就要灭亡在董卓手里,难过的哭了起来。这时,有个人却哈哈大笑起来:“你们只是哭,就能哭死董卓吗?”这个人就是曹操,他家里几代都在朝廷做官。曹操说:“哭是没有用的,我有办法杀死董卓,为国家除害。现在董卓很信任我,我有机会接近他。听说你家里有一把宝刀,我希望用它杀掉董卓。”王允就把刀借给曹操了。第二天,曹操来到董卓家里。董卓问他为什么来晚了,曹操说:“因为马瘦走的慢。”董卓就叫人去挑一匹好马送给曹操。这时候周围没有人,董卓也正好躺下睡觉,曹操心想:“是杀他的时候了。”刚要拔出刀来。谁知道董卓从镜子里看见了,急忙坐起来问:“你要干什么?”曹操见情况不妙,慌忙举着刀跪下来说:“我有一把宝刀要献给你。”董卓接过来一看,果然是把好刀,就收下了。然后带曹操到外面看马。曹操很害怕董卓怀疑他,想赶紧逃走,就说:“我骑上去试试。”说完就跳上马,头也不回地跑了。曹操回到家乡后,开始招兵买马,号召各地官员起来反对董卓。这时候,许多讨伐董卓的大军从四面八方开向洛阳。

小学语文教材分析人教版语文选修课《中国小说欣赏》教材分析

小学语文教材分析人教版语文选修课《中国小说欣赏》教材 分析 “中国小说欣赏”作为选修课,在内容和形式上,都与我们在初中、高中阶段的中国小说学习有很大的不同。下面是给大家带来的人教版语文选修课《中国小说欣赏》教材分析,希望对你有帮助。 一、阅读为主 这是本门课的主要特点,包含多重要素。 1.重视阅读 阅读是上好、学好本门课的基础。阅读是源,没有阅读,本门课就是无源之水。既然名为“小说欣赏”,那么欣赏的客体对象就是小说,作为欣赏主体的读者,就要尽最大可能地熟悉、把握客体对象,也就是要根据教学目标,多多阅读。欣赏需要深入、拓展,没有一定量的阅读,就谈不上欣赏。 2.建构情感态度价值观维度 让学生从阅读中了解我国优秀的传统文化和汲取人生有益的教诲。

3.培养学生阅读兴趣 现在学生的阅读状况令人担忧,课业繁重,没有时间读书;电子游戏、非文字的漫画等的吸引,也使学生远离阅读活动。长此下去,阅读不仅在时间上成了空白,在意识与兴趣上也成了空白。选修本门课,不仅在于让学生了解中国小说,让学生修到一定的学分,更重要的是培养学生良好的阅读习惯和积极的阅读意识。让他们读书、爱读书、读好书,这也是本门课的责任所在。 4.强调阅读快感 一味强调阅读,并不是本门课的宗旨和方法,我们要让学生在精神的愉悦中进行阅读,让他们在阅读中收获快乐。牛不喝水强按头是不行的,电子游戏、漫画等,虽然老师家长百般禁止,可是学生仍不屈不挠、乐此不疲地沉浸其中,关键就是有快感。所以怎样使学生在小说阅读中体会到快感,体会到精神的享受,不仅靠教材,也要靠教师的引导。 5.注重具体阅读

本门课可以说因文解义,本身没有系统的知识体系和框架。因此无论是单元说明,还“赏析”“思考”“链接”,都是指向具体作品的解读。帮助学生更好地欣赏中国小说,是本门课最大的目标。而不是给他们一个小说史的概念,或是一个小说理论的阐释。这一点,我们是反复强调的,也希望老师在教学中,理解和把握这一特点,和教材达到一定程度的默契。 6.与必修阅读的区别 本门课虽然有选文,但是不同于必修课中的精读。阅读的目的,不是为了掌握某种知识,而是引导学生开阔视野,鼓励他们全方位、大容量地阅读。当然,这里所说的“开阔视野”,是需要契合同学们的阅读趣味的,是要他们在阅读中体会到快乐的,而不是以某种既定的模式或目标,限制甚至强迫学生进行某类的阅读活动。限制性甚至强制性的阅读,是有悖本门课的宗旨和特点的。 7.目标是有创意地阅读 首先要让学生在阅读中有收获,有自己的见解,尊重学生的个性化阅读及其阅读成果,并且加以鼓励,当然一定的引导也是必要的,情感态度价值观的维度也是要给予重视和体现的。其次是让学生能够

中国古典小说鉴赏(沈鸣鸣版)2019尔雅答案

…………………………………………………^_^………………………………………………… 1.1 1 【单选题】“一代有一代之文学”是谁的观点?( ) 答案:王国维?A、梁启超 ?B、胡适 ?C、鲁迅 ?D、王国维 2 ?【单选题】“至于写人,亦颇有失,以致欲显刘备之长厚而似伪,状诸葛之多智而近妖;惟于关羽,特多好语。” 请问是谁的观点? 答案:鲁迅?A、梁启超 ?B、胡适 ?C、鲁迅 ?D、王国维 3 【多选题】《汉书艺文志》“诸子十家”,其中包括( )。ABD ?A、阴阳家 ?B、名家 ?C、兵家 ?D、纵横家 4 【判断题】1904年林传甲编中国文学史,对古典小说完全排斥。 ( ) 答案:√5 【判断题】胡适认为所谓《水浒传》的作者施耐庵是“乌有先生亡是公”,即假托的名字。 ( ) 答案:×

1.2 1 【单选题】以下哪一部不属于唐代传奇?( ) 答案:《错斩崔宁》 ?A、《长恨歌传》 ?B、《错斩崔宁》 ?C、《虬髯客传》 ?D、《聂隐娘传》 2 【单选题】以下小说中题材类型不同的一部是( ) 答案:《世说新语》 ?A、干宝《搜神记》 ?B、纪晓岚《阅微草堂笔记》 ?C、《世说新语》 ?D、《聊斋志异》 3 【多选题】以下属于爱情主题的唐传奇有( )。答案:《莺莺传》《李娃传》《霍小玉传》 ?A、《枕中记》 ?B、《莺莺传》 ?C、《李娃传》 ?D、《霍小玉传》 4 【判断题】凌濛初编撰了“三言”、冯梦龙编撰了“二拍”等小说集,开创了全新的文人拟话本小说。 ( ) 答案:错误 1.3 1 【单选题】“中国文学史上何尝没有代表时代的文学?但我们不应向那‘古文传统史’里去寻,应该向那旁行斜出的‘不肖’文学里去学。因为不肖古人,所以能代表当世。”请问这是谁的观点?( ) 答案:胡适 ?A、梁启超 ?B、胡适 ?C、鲁迅

《曹操献刀》教学实录

《曹操献刀》教学实录 一、导入新课(2分钟) 教师:(板书课题——《曹操献刀》。) 首先,请贺志同学有感情地朗读《三国演义》开篇词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。” 学生:(贺志同学朗读) 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。 是非成败转头空:青山依旧在,几度夕阳红。 白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。 一壶浊酒喜相逢:古今多少事,都付笑谈中。 教师:这首词是明代文人杨慎所作,词牌是“临江仙”,罗贯中将其录入《三国演义》后,更加广为流传。 二、了解作品(8分钟) 教师:下面,采用提问的形式对上节课的预习情况进行检查,简问简答。 《三国演义》的作者是谁?学生:(吴小玉同学回答)罗贯中 教师:“三国鼎立”指哪三国?学生:(刘小孟同学回答)魏、蜀、吴 教师:《三国演义》所叙故事起于何时?终于何时? 学生:(储双凤同学回答)起于公元184年黄巾起义,终于公元280年晋武帝灭吴。 教师:魏、蜀、吴三国的主要人物分别是谁?学生:魏:曹操;蜀:刘备;吴:孙权。 教师:《三国演义》的主题是什么?学生:拥刘反曹 教师:《三国演义》创造了“三绝”形象,哪“三绝”?各指谁? 学生:(奸绝:曹操;义绝:关羽;智绝:诸葛亮。 教师:《三国演义》主要写了哪三场战争?学生:官渡之战、赤壁之战、彝陵之战。 教师:你能说出与《三国演义》相关的哪些熟语? 学生:空城计讨荆州三顾茅庐赔了夫人又折兵万事俱备,只欠东风司马昭之心,路人皆知三个臭皮匠,合成一个诸葛亮周瑜打黄盖——一家愿意打,一家愿意挨教师:你学过哪些与《三国演义》有关的课文(诗、词、文各举一例)? 学生:诗:杜甫的《蜀相》;词:苏轼的《念奴娇赤壁怀古》;文:苏轼的《赤壁赋》。 教师:你知道哪些《三国演义》的故事? 学生:桃园三结义煮酒论英雄舌战群儒借东风失街亭火烧赤壁草船借箭三气周瑜蒋干中计空城计 三、解读文本(25分钟) 教师:今天,当我们翻开《三国演义》时,书中的人物依然栩栩如生。现在,我们一起走进三国的历史天空,去感受其中的人物形象。 下面请同学们速读课文,用简练的语言概括情节。 (根据学生的回答板书) 故事情节: (1)曹操借刀 (2)曹操献刀 (3)路遇陈宫 (4)错杀伯奢教师:这节课,我们主要分析本文中曹操人物形象。 下面,请分角色朗读“借刀”部分。学生:(曹操——朗读;王允——汪雁登同学朗读。)(师生共同分析) A、众官皆哭,座中一人抚掌大笑曰:“……还能哭死董卓否?”心明,果断(语言描写) B、“操屈身以事卓者,实欲乘间图之耳……虽死不恨!” C、操藏刀……辞别众官面去。有志,有勇,有谋(语言动作描写) 教师:下面,请分角色朗读“献刀”部分。

曹操献刀

曹操献刀 时袁绍在渤海,闻知董卓弄权,乃差人赍(lai)密书来见王允。书略曰:“卓贼欺天废主,人不忍言;而公恣其跋扈,如不听闻,岂报国效忠之臣哉?绍今集兵练卒,欲扫清王室,未敢轻动。公若有心,当乘间图之。如有驱使,即当奉命。”王允得书,寻思无计。一日,于侍班阁子内见旧臣俱在,允曰:“今日老夫贱降(我的生日,谦称),晚间敢屈众位到舍小酌。”众官皆曰:“必来祝寿。”当晚王允设宴后堂,公卿皆至。酒行数巡,王允忽然掩面大哭。众官惊问曰:“司徒贵诞(生日,尊称),何故发悲?”允曰:“今日并非贱降,因欲与众位一叙,恐董卓见疑,故托言耳。董卓欺主弄权,社稷旦夕难保。想高皇诛秦灭楚,奄(才)有天下;谁想传至今日,乃丧于董卓之手:此吾所以哭也。”于是众官皆哭。坐中一人抚掌大笑曰:“满朝公卿,夜哭到明,明哭到夜,还能哭死董卓否?”允视之,乃骁骑校尉曹操也。允怒曰:“汝祖宗亦食禄汉朝,今不思报国而反笑耶?”操曰:“吾非笑别事,笑众位无一计杀董卓耳。操虽不才,愿即断董卓头,悬之都门,以谢天下。”允避席问曰:“孟德有何高见?”操曰:“近日操屈身以事卓者,实欲乘间图之耳。今卓颇信操,操因得时近卓。闻司徒有七宝刀一口,愿借与操入相府刺杀之,虽死不恨!”允曰:“孟德果有是心,天下幸甚!”遂亲自酌酒奉操。操沥酒设誓,允随取宝刀与之。操藏刀,饮酒毕,即起身辞别众官而去。众官又坐了一回,亦俱散讫。 次日,曹操佩着宝刀,来至相府,问:“丞相何在?”从人云:“在小阁中。”操径入。见董卓坐于床上,吕布侍立于侧。卓曰:“孟德来何迟?”操曰:“马羸行迟耳。”卓顾谓布曰:“吾有西凉进来好马,奉先可亲去拣一骑赐与孟德。”布领令而出。操暗忖曰: “此贼合(该)死!”即欲拔刀刺之,惧卓力大,未敢轻动。卓胖大不耐久坐,遂倒身而卧,转面向内。操又思曰:“此贼当休矣!”急掣宝刀在手,恰待要刺,不想董卓仰面看衣镜中,照见曹操在背后拔刀,急回身问曰:“孟德何为?”时吕布已牵马至阁外。操惶遽,乃持刀跪下曰:“操有宝刀一口,献上恩相。”卓接视之,见其刀长尺余,七宝嵌饰,极其锋利,果宝刀也;遂递与吕布收了。操解鞘付布。卓引操出阁看马,操谢曰:“愿借试一骑。”卓就教与鞍辔。操牵马出相府,加鞭望东南而去。 布对卓曰:“适来曹操似有行刺之状,及被喝破,故推献刀。”卓曰:“吾亦疑之。” 正说话间,适李儒至,卓以其事告之。儒曰:“操无妻小在京,只独居寓所。今差人往召,如彼无疑而便来,则是献刀;如推托不来,则必是行刺,便可擒而问也。”卓然其说,即差狱卒四人往唤操。去了良久,回报曰:“操不曾回寓,乘马飞出东门。门吏问之,操曰‘丞相差我有紧急公事’,纵马而去矣。”儒曰:“操贼心虚逃窜,行刺无疑矣。”卓大怒曰: “我如此重用,反欲害我!”儒曰:“此必有同谋者,待拿住曹操便可知矣。”

《中国古代小说欣赏》讲义

《中国古代小说欣赏》讲义 第一章中国古代小说发展概况 古代,神话故事,历史传说,寓言故事,已经具有了志怪小说的苗头;《左传》、《国语》、《战国策》等记述人物言行的史书,又给小说创作以启发;经过相当长时期的发展,直到魏晋南北朝时期才产生了志怪小说。 1、魏晋南北朝时期的“志怪小说”与“志人小说”——以谈神说鬼或记录名人轶事为主的小说。 志怪小说,干宝的《搜神记》是这类小说的代表。志怪小说中,一方面多有宣扬宗教迷信思想的作品,一方面也有反映广大人民思想愿望的作品。前者如:《阮瞻》叙述素不信鬼的阮瞻被鬼吓坏的故事;《蒋济亡儿》叙述蒋济的儿子在阴司官府当差的故事。后者如:《干将莫邪》记写巧匠莫邪为楚王铸成雄雌二剑后被楚王杀死,其子赤为父报仇的故事;《紫玉韩重》记写吴王的小女紫玉和童子韩重相爱,吴王不许,紫玉愤恨而死,韩重痛哭墓前,紫玉灵魂出现,两人墓中结为夫妇的故事;《宋定伯捉鬼》记写宋定伯不但不怕鬼,而且捉住鬼,卖了鬼的故事。后者是志怪小说中的精华。志怪小说对后世的小说创作有很大的影响。 志人小说的代表是《世说新语》 刘义庆《世说新语》:刘义庆,刘宋宗室,封临川王,他喜招聚文学之士,此书可能是他与其他手下文人杂采众书加进所闻而编的,此书成后不久,到梁朝,有刘孝标为其作注,此注引书达四百多种,且多散失,故此注保存了许多古代资料,很有价值。 《世说新语》原只名《世说》,因西汉刘向也有《世说》(已佚),故唐人为区分,称为《世说新说》,到宋朝,又改为《世说新语》,一直沿用到今天。此书记载的是从汉代到东晋的逸闻轶事、言行风貌,其中尤详于东晋,全书按内容分三十六门,如德行、言语、政事、文学等。 1、《世说新语》的内容: (1)作者以欣赏赞扬的态度,描写了大量“魏晋风度”“名士风流”的故事,比较清楚地反映士族阶级的精神面貌与生活方式,具有一定的认识意义。 如作品选《任诞篇》“王子猷居山阴”表现了士族崇尚“自然”,主张适意而行,不受任何拘束的名士风度。如《雅量篇》载谢安----------,表现喜、怒、忧、惧不形于色的名士风度。 (2)暴露晋司马氏统治的黑暗恐怖,以及高门士族穷奢极欲、凶残贪婪的丑恶本性。如《汰侈篇》,“石崇要客燕集”载石崇每燕客-------。 《侈汰篇》“石崇王恺斗富”。石崇的残暴,王敦的冷酷简直是灭绝人性,令人发指。

中国古代小说鉴赏论文

西南大学 《中国古代小说鉴赏》课程论文 论文题目:中国古代小说杂谈 学院:计算机与信息科学学院、软件学院 专业:计算机科学与技术(师范) 年级: 2011 学号: 222011321081058 姓名:伍贤龙 教师:郭川 二零一二年十二月十五日

中国古代小说杂谈 摘要: 小说以其引人入胜的故事情节、鲜活可感的人物形象、身临其境的典型环境、物我一体的文本接受以及通俗易懂的大众传播等特性而成为各种文学样式中最普及、最流行的体裁。中国古代小说情况自然也是如此。可以说,成熟晚于诗歌散文而略早于戏曲的中国古代小说,虽然为封建正统文人所鄙视,但它仍以其顽强的生命力茁壮生长、成熟并繁荣起来,并拥有了最多的读者,且于人们的精神生活、道德情操作用也最大。直到今天我们仍受着中国古代优秀小说的滋育。 关键字:中国古代小说特征发展唐传奇鉴赏 一:中国古代小说的艺术特征 第一,中国古代小说叙事追求情节的完整性和曲折性。叙事从头到尾,过程不可或缺,而且情节总是讲究张弛相间,曲折有致,如《西游记》即特别典型。这和中华民族认知世界的整体性和曲折性判断取向有关。而西方小说往往是截取生活中的某一个点、某一个面来叙写开掘,情节不求曲折,较多采用陡转手法,如“欧?亨利式结尾”。这与西方人求深刻的认知习惯有关。 第二,第二,中国古代小说刻写人物多动态描写少静态刻画。所以在塑造人物形象时,往往是写人物的言行举止和外在的矛盾冲突,借此来反映人物的性格特征、精神面貌和内心世界,基本上不静态描写人物的内心世界。这主要是因为我国古代小说根植于客观叙述的历史和以故事情节吸引听众的说唱艺术。西方小说多注重揭示人物的内心世界,有时是相对静态的心理描写,有时是对人物潜意识活动的动态挖掘。这可能与西方重人的个体性的观念有关。 第三,第三,中国古代小说描写环境时是写意式的,很少有精描细绘的长篇幅刻画,但却极讲究表情传神。如历来为人们所激赏的《水浒传》中“那雪正下得紧”便是神来之笔。这一点与中华民族认识外界重神略貌的传统有关。西方小说对环境描写是写真式的,对人物活动的场景往往作全方位的详尽描写,如苏联作家帕斯捷尔纳克在其《日瓦戈医生》中对雪景的描写便如泼浓墨。这与西方人对外界重理性观察的传统有关。 第四,最后,中国古代小说结局往往是大团圆式的。即便是《红楼梦》,最后的“兰桂齐芳”,究其实质,也是大团圆。大团圆式的结局有利有弊。利是它反应了人们向往美好、追求幸福的乐观精神,弊是往往违背事理逻辑和历史真实,从而削弱了作品的批判性思想价值。这一点,主要是中华民族务实乐观的审美心理造成的。中国古代文学作品甚至是现当代作品少有震撼人心的悲剧,原因也正在于此。当然,这不是说我国古代小说就都是“大团圆”结局,比如《三国演义》、《水浒传》便遵循历史和事物发展规律,跳脱了大团圆的窠臼。西方小说则不追求结尾的“团圆”与“光明”,是怎样就怎样,如《安娜?卡列尼娜》中女主人公安娜的卧轨自杀和《包法利夫人》中的女主人公包法利夫人喝药自杀,便体现了这一点。这说明,西方人有着较浓厚的悲剧意识。需要说明的是,以上比较只是

优质课高中语文选修《曹操献刀》教学设计

优质课高中语文选修《曹操献刀》教学设计 教学目标: 1、知识与技能:(1)了解《三国演义》在古代小说的地位及意义;(2)把握小说塑造人物的方法。 2、过程与方法:通过小组讨论、探究,学会多角度分析鉴赏小说人物形象,理解小说中人物性格的多元化。 3、情感态度与价值观:学会辩证看待历史人物,正确评价曹操的是非功过,感受《三国演义》的艺术魅力。 学情分析: 农村中学的学生基础比较差,学习的热情低,课外阅读面窄,古代小说读懂是首要,所以要补充资料帮助他们理解,并且着重营造一个平等轻松的课堂,培养好他们对语文的兴趣,让他们在乐中学。 重点难点: 品读名著片段,多角度分析鉴赏小说人物形象,理解小说中人物性格的多元化。 教学反思: 1、本节课主要是“授之以渔”,教给学生方法,让学生在以后的学习中可以自主把握。所以一开始从目标的设定就引导学生自己去把握小说类的学习重点从而定出学习目标,在教学过程中也是让学生自己找出人物的描写方法并概括人物形象,最后还总结分析人物的方法,让学生有一个系统深入的认识,再接触到小说类的学习时可以自己研读。 2、本节课能够体现新课改的精神,事前用导学案让学生进行预习,上课过程中让学生以小组研讨的方式进行合作学习,培养他们的自主学习和合作探讨的能力。 3、不足的是由于时间关系,过于注重完成既定目标,学生不能尽情展示,意犹未尽,训练的时间也不够。 教学过程: 活动1【导入】视频导入

“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”,历史为英雄搭建了表演的舞台,而小说则为豪杰做了诗意的诠释……黯淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣,曾经叱咤风云的英雄豪杰,如今,都已沉沉睡去,但,每当我们翻开《三国演义》时,眼前,却依然飞扬着一个个鲜活的面容,教人禁不住共其悲欢,久久难忘……今天,我们一起走进三国的历史天空,深入认识曹操的形象。 活动2【练习】检查预习 活动3【讲授】目标 与学生一起制定本节课的学习目标。 活动4【活动】初步感知 提问学生:概括本课的主要情节 活动5【活动】把握人物形象 1、学生分小组讨论,找出各情节中对曹操的各种描写,概括人物特点。 2、学生展示成果。 3、学生表演最喜欢的情节。 4、播放“献刀”的视频,激发学生兴趣,加深对主要情节的印象。 活动6【活动】探究主旨 1、课前研读补充资料:《三国演义》其他章节对曹操的描写及名人对曹操的评价。 2、结合自己对曹操的认识,正确评价曹操功过。 3、讨论“罗贯中为什么这样写曹操?”(结合背景) 活动7【练习】写作训练 以“我心中的曹操”为题写一段话,100字左右。

《中国小说欣赏》 教案教学设计(人教版高二选修)

《中国小说欣赏》教案教学设计(人教版 高二选修) 【教学目标】 1、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌,把 握两类小说的主要特点。 2、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。 3、理解小说中人物性格的多元化。 【教学重点】 1、欣赏所选片段的人物刻画和精彩描写。 2、品读名著片段,理解小说中人物性格的多元化。 3、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。 【教学难点】 1、结合故事情节和环境描写理解人物特点,感受人物 形象。 2、理解人物形象,认识作品的现实意义。 3、小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。 【教学课时】 2课时 【教学步骤】 【教学内容】 1、初步了解中国小说发展脉络。

2、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌,把 握两类小说的主要特点。 3、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。 【教学过程】 一、导语设计 《庄子―外物篇》最早出现“小说”一词。 东汉班固《汉书文艺志》:“小说家者,盖出于稗官, 街谈巷语,道听途说之所造也。” 二、了解中国小说发展史 中国古代小说发展史简表 中国古代小说的流变可如下所示: ⅠⅡⅢⅣⅤⅥ 概念:“小说”志怪、志人传奇话本演义小说 时间:汉代结束以前主要魏晋唐宋宋元明清近现代 阶段:萌芽、起源发展成熟变迁高峰 中国小说两大系统:白话(包括长篇章回和短篇拟话本)、文言(包括:笔记体和传奇体)。 中国古典小说的历史发展: 先秦寓言→汉代杂记、史传→魏晋志人志怪小说→唐传 奇→宋元话本→明清长篇章回体小说 章回体小说的形式特点:

中国古典小说名著鉴赏

宁波大学答题纸 (20 07 —20 08 学年第二学期) 课号:054D08AGX 课程名称:中国古典小说名著鉴赏改卷教师: 学号:072130725 姓名:章璐得分: 同源不同流 --杜十娘与王美儿从良之路试析 “可怜一片无暇玉,误落风尘花柳中”。无数个绝代佳人用上苍赋予的美丽与智慧向自己悲惨的命运发出呐喊,然而可惜的是自古红颜多薄命,更何况是地位如此卑下的妓女?从良是她们脱离苦海的唯一机会,那从良就真的都能有个美满幸福的结局吗?用《卖油郎独占花魁》中刘四娘的话来概括“有个真从良,有个假从良,有个苦从良,有个乐从良,有个趁好的从良,有个没奈何的从良,有个了从良,有个不了的从良”,下面我们就用杜十娘与王美儿的从良经历来进行分析。 首先要提的是她们从良之后的结果比较。杜十娘怒沉百宝箱,陨身大江,这是个悲剧的结束。王美儿从良嫁夫之后,团聚一堂是圆满的归宿。那么同为花魁娘子的二人,为何最后结果却有天差地别呢? 我认为第一是出生不同。王美儿出身大家闺秀,琴棋书画样样精通,有美好的童年,受过良好的教育,为当地一有名的才女。杜十娘自幼卖入娼门,左右所学皆卖笑之才,没有结果过正统细致的教育。知识一词,有知才能有识,知之越多所识也就越多,从《三言二拍》中可以读出王美人比杜十娘考虑的更周全,更细致,思维也更沉稳,更加的谨慎。而杜十娘却颇有风流之名,号称“坐中若有杜十娘,斗宵之量饮千觞”可见一般,风流之人必思风流之事,由此可见从性格表现上来说杜十娘比王美人更容易冲动,更容易将自己陷入对美好未来的幻想之中,所以在她们选择从良对象的时候,杜十娘是有冲动的因素在里面,于是就有了一遇风流的李甲便“甚有心向他”,然后更到“向无他志”;而王美人则不同,思想更全面,考虑的更多,于是在遇到秦重之后,依旧过着“朝欢暮乐真个口厌肥甘,身嫌锦绣”的生活,只有“每遇不如意之处,或是子弟们任情使性,吃醋挑槽,或自己病中醉后,半夜三更,没人疼热,就想起秦小官人的好处来”,之后更是到了一年之后才定下从良嫁与秦重之意。可见王美儿的选择比杜十娘更理性,杜十娘更具备感性。

优质课一等奖高中语文选修《曹操献刀》

曹操献刀(教案) 课前准备 1、依据“课前提示”,学生了解《三国演义》相关知识。 1、《三国演义》的作者是谁? 2、“三国鼎立”指哪三国? 3、《三国演义》所叙故事起于何时?终于何时? 4、魏、蜀、吴三国的主要人物分别是谁? 5、《三国演义》的主题是什么? 6、《三国演义》创造了“三绝”形象,哪“三绝”?各指谁? 7、《三国演义》主要写了哪三场战争? 8、你能说出与《三国演义》相关的哪些熟语? 9、你学过哪些与《三国演义》有关的课文(诗、词、文)? 10、你知道哪些关于曹操的故事? 2、全班分成四个探究小组,在整体阅读的基础上,重点探究1到2个情节。 一、教学目标 1、了解关于《三国演义》的一些常识。 2、学会分析小说中的人物形象和性格特征,了解塑造人物的方法。 3、理解历史上曹操的是非功过,感受《三国演义》的艺术魅力。 二、教学重点 分析鉴赏小说中曹操的形象和性格特征。 三、教学难点 辩证地分析历史人物。 四、教学过程 (一)导入新课 欣赏新版《三国演义》片头,感受汉末三国的时代环境特点,为鉴赏人物形象作铺垫。 导入语:那一段刀光剑影、鼓角争鸣、英雄豪杰、雄图霸业的历史早已隐入了历史的深处,然而在文学家的笔下,那一个个曾经鲜活的面容又重新飞扬在我们的眼前。今天,我们就随罗贯中去感受他笔下的曹操形象。(明确是小说中的曹操形象,为后面的拓张延伸埋下伏笔) (二)研习文本 1、梳理情节 用简练的语言概括情节。 (1)借刀 (2)献刀 (3)遇陈宫 (4)杀伯奢 2、各探究小组派代表发言,要求结合文本说说每个情节中的曹操是怎样的形象?

(以许劭对曹操的评价激发学生自主探究的兴趣和表达的欲望。) (1)借刀 A、众官皆哭,座中一人抚掌大笑曰:“……还能哭死董卓否?” (语言描写、对比反衬) B、“操屈身以事卓者,实欲乘间图之耳……虽死不恨!” C、操藏刀……辞别众官面去。 有志,有勇,有谋(语言动作描写) (2)献刀 A、操径入。 勇敢、果断(动作描写) B、操暗忖曰:“此贼合死?” C、操又思曰:“此贼当休矣!” 善度势情、心思缜密(心理描写) D、操惶遽,乃持刀跪下曰:“……献上恩相。” E、操谢曰:“愿借试一骑。” 临危不乱,随机应变(动作语言描写) (3)遇陈宫 A、操言:“我是客商,覆姓皇甫。” 机智(语言描写) B、操曰:“燕雀安知鸿鹄志哉!……何必多问!” C、“吾将归乡里……吾之愿也。” 胸怀大志、无畏气概、正气凛然、忠义(语言描写) D、陈宫收拾盘费……投故乡来。 有感召力(动作描写、侧面描写) 以上反映的是曹操英雄的一面。 (4)杀伯奢 A、操曰:“吕伯奢非吾至亲……当窃听之。” 多疑(语言描写) B、拔剑直入,不问男女,皆杀之,一连杀死八口。 C、操挥剑砍伯奢于驴下。 残忍、大不义(动作描写) D、操曰:“宁教我负天下人,休教天下人负我。” 极端自私(语言描写) E、宫曰:“孟德心多,误杀好人矣!” F、宫曰:“知而故杀,大不义也!” G、陈宫寻思:“我将谓曹操是好人,弃官跟他;原来是个狼心之徒!今日留之,必为后患。” 自私残忍(语言心理描写、侧面描写) H、陈宫默然。(侧面描写,此时无声胜有声) 以上反映的是曹操奸枭的一面。 (三)课堂延伸(多角度探讨曹操形象) 课文节选部分生动形象地展现了曹操“乱世之奸雄”的形象。然而,这远远不是这个人的全部。你还知道哪些关于曹操的事情?他们展现了曹操怎样的形象特点?

《曹操献刀》课程教案

《曹操献刀》教学设计 主备人:周强审核人:梁艳 【教材分析】 《三国演义》与《水浒传》分别代表两大主题的小说,并对后代小说有着极为重要的影响,因此,在教授此文时,应当先介绍一下两大主题小说的常识,并尝试激发学生的学习兴趣,引导他们对两大主题小说的概貌有进一步的探究。此外,节选部分是对曹操这一人物解读的重要载体,通过对曹操的分析,能够培养学生深入走入文本以及客观评价历史人物的能力。当然,在教学时,还可抓住此文的虚与实的特点,进一步引领学生感受小说的艺术手法上的得与失。 【学情分析】 1、必修(5)“名著导读”——《三国演义》,里面有“背景介绍”和“作品导读”两部分内容。通过教学,学生基本了解《三国演义》一书的背景、主题、主要内容以及思想性和艺术性。 2、部分学生看过电视连续剧《三国演义》。 3、少数学生读过《三国演义》原著。 【教学目标】 1、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌。 2、了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。 3、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。 4、理解小说中人物性格的多元化。 5、深刻理解历史上的曹操的是非功过,感受《三国演义》的艺术魅力。 【教学重点】

品读名著片段,多角度分析鉴赏小说人物形象,理解小说中人物性格的多元化。【教学难点】 小说中人物性格的多元化和辩正的分析历史人物。 【教学过程】 一、导入(播放电视剧《三国演义》片头曲) “滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”,历史为英雄搭建了舞台,小说为英雄做了诗意诠释,曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去,但当我们翻开《三国演义》时,书中的人物却依然栩栩如生。今天,我们一起走进三国的历史天空,去感受其中的人物形象。 二、单元介绍(历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌) (先让学生讨论交流发言,完成1、2后,由教师点拨补充,对问题1进行多媒体展示) 1、你了解或阅读过哪些有关历史演义和英雄传奇的小说,留下怎样的印象?教师点拨: 历史演义系列小说:《三国演义》自明代嘉靖年间流行以后,模仿它的历史演义小说开始大量出现,从而成为中国古代小说一个重要的流派。《三国演义》为历史性演义小说的创作积累了丰富的经验,伺候产生了列国志传系列小说、隋唐志传系列小说,以及宋史演义系列小说,主要有《新列国志》(冯梦龙)、《东周列国志》(蔡元放)、《隋唐志传》等,其中隋唐志传系列小说中的《隋唐演义》(褚人获)是影响最大的一部。 英雄传奇系列小说:《水浒传》的问世,也为英雄传奇小说铺平了道路。在此后的英雄传奇创作中,以说唐、说岳与杨家将系列最为突出,各自影响最大的

语文人教版选修中国小说欣赏讲义:小说鉴赏方略之七 主题 含答案

主题(主题的概括和分析)(对应学生用书P74) 小说的主题是小说的灵魂,是作者的写作目的之所在,也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低,因此,欣赏小说必须欣赏小说的主题。 1.小说主题的特点及其在小说中的地位 小说的主题是小说的灵魂,是作家在描写、叙述人物性格、人物命运时显示出的对生活的理解和认识。小说的主题具有模糊多义性的朦胧美,而“说不尽”的主题又增加了小说的艺术魅力。 2.把握小说主题的方法 (1)我们应学会透过人物形象和描写人物形象的具体材料(细节、情节)领悟和体味作者在人物形象和故事情节中寄寓的主题。 ①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。 ②用故事的形式针砭时弊。 ③通过寓言,寄寓人生哲理。 ④虚构生活经历,反映人物生存状态和心理状态。 (2)我们还可以品味“特异语言”,探究主题。“特异语言”即特别的、不同平常的语言,包括作者的叙述语言和作品中人物的语言。 ①语言矛盾之处。我们只有通过分析人物表面上矛盾的语言,找到矛盾的原因,才会发现矛盾的内部是和谐一致的。我们可以通过发现矛盾,探究矛盾的原因,把握人物的内心世界、性格特征,进而把握文章主题。 ②对人物着意修饰之处。通过对人物着意修饰的分析,看到其内心世界,并进一步从社会中找到造成他这种怪异性格的原因,揭示主题。 ③语言有悖常理之处。通过分析人物言行有悖常理之处,可以触到当时社会的“痛处”,展示小说主题。 ④语言模糊空白之处。运用模糊化的手法,使人物复杂的神情更显复杂,耐人寻味,留与读者猜想、琢磨。 3.主题的表现形式 主题的表现形式大致有以下几种: (1)小说通过塑造某某形象揭示了怎样的主旨? (2)联系小说所描写的环境,分析小说的主题。 (3)如何理解小说标题的深刻含义?

曹操献刀

? 《曹操献刀》教学设计 自从清人毛宗岗称“曹操奸绝,古今奸雄中第一奇人”后,人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操形象的性格特征。其实,《三国演义》中曹操形象也不是“奸”到了极点的扁平人物,而有着复杂个性特征的立体形象。汉人许劭评之为“乱世之奸雄”,其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。本教学设计,主要是引导学生分析曹操的“奸”(多疑、狡诈、残忍、自私等)中有“雄”(有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等),并让学生通过探究、思辨,形成正确的人生观、价值观。 1.引导学生运用“微观方法”分析小说节选部分曹操形象。 2.探究曹操“经典名言”及相关评论,认识其自私与残忍。 3.通过示例形式引领学生用“回目语言”对小说情节概括。 课前预习:虽然《三国演义》“文不甚深,言不甚俗”,但仍有些词语学生需要查阅工具书才能理解。因此,课前预习的主要内容确定为:①利用工具书,疏通文字;②了解“曹操献刀”之前相关情节。 一、导语设计 苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中说:“大江东去浪淘尽,千古风流人物。”是的,大江只能淘尽英雄的物质形体,他们的人格魅力、精神境界将永远流传。虽然英雄们已淡漠在历史的云烟里,但我们通过亲近经典的方式,可以感受到他们激荡而又多彩的生活,触摸到他们跳动的脉搏。今天,我们大家一起走近三国时代一个毁誉参半的人物——曹操。二、文字疏通 教师引领:预习时还有哪些文字不理解,请提出来大家共同解决。 学生质疑、解疑,教师根据实际情况进行引导、匡正。 教师准备(略) (设计说明:虽然《三国演义》是白话小说,可仍然有难以理解的、重要的词语需要掌握。此环节主要是引领学生积累重要词语,为今后阅读古文打下坚实的基础。) 三、献刀原因 教师设问:课文开始说“袁绍在渤海,闻知董卓弄权”,“董卓弄权”是曹操献刀的原因。哪位同学简单介绍一下相关情节? 学生介绍时,教师可根据实际情况要求其他学生补充。 教师准备:“董卓弄权”指董卓把持朝政、逼杀大臣,然后又废掉汉少帝刘辩、立陈留王刘协为汉献帝,然后又杀死汉少帝、何太后和唐妃,并且在阳城屠杀百姓。 (设计说明:此步骤主要是引导学生了解董卓残害天下、肆意妄为的恶行,知道曹操献刀势在必行,为分析曹操形象、认知曹操性格奠定基础。) 四、曹操形象 ㈠.分析方法: 教师设问:分析小说人物形象的一般方法是什么?具体表现在哪些方面? 学生发言,教师进行引导与修正。 教师准备:分析人物一般有两个角度:一是小说正面刻画人物,主要包括语言描写、动作描写、神情描写、心理描写等;二是作者侧面描写人物,主要包括别人评介、他人衬托、环境烘托等析。 (设计说明:此环节目的是引导学生回忆分析人物形象的“微观方法”,给学生分析曹操形象确立一个支点。) ㈡.分析人物: 教师引领:清人毛宗岗称评点《三国演义》时说:“吾以为三国有三奇,可称三绝。诸葛孔明一绝也,关云长一绝也,曹操亦一绝也:曹操奸绝,古今奸雄中第一奇人;孔明智绝,古今贤相中第一奇人;云长义绝,古今战将中第一奇人。”其实,对曹操“奸雄”的评价早已有之,陈寿在《三国志》中引用孙盛《异同杂语》所记许劭对曹操的评价是:“子治世之能臣,乱世之奸雄。”请根据《曹操献刀》的内容,扣住曹操的“奸”或“雄”作深入细致的分析。 学生发言时,教师应适时给予引导、评价,要敏锐地抓住学生思维碰撞将问题引向深入。 教师准备: ①如何看待曹操行刺时“惧卓力大,未敢轻动”的心理? ——曹操行刺不是玉石俱焚式的,与伍孚“殒命式刺杀”不同(教师适时出示“伍孚刺杀董卓”文字),他有一个底线,即以保住自身的安全为前提。如此,就与他在王允府的“闻司徒有七宝刀一口,愿借与操入相府刺杀之,虽死不恨”言论相乖戾,这恰好体现了他性格的复杂处:英勇又自私,不愿用自己的生命作一个未知数的赌博,他不是封建社会严格意义上的忠臣义士。 ②曹操刺杀董卓为什么要用“七宝刀”?

北京市高中语文古代小说部分天生杀星《李逵负荆》析读学案新人教版选修《中国小说欣赏》 (1)

天生杀星——《李逵负荆》析读 一、《水浒传》简介 别一部书,看过一遍即休。独有《水浒传》,只是看不厌,无非为他 把一百八个人性格,都写出来。 ——金圣叹 二、《李逵负荆》故事梗概 ◆开端——恼闻宋江强霸刘氏女 ◆发展、高潮——大闹山寨,负荆请罪 ◆结局——戴罪立功,救出刘氏女 三、《李逵负荆》形象分析 (一)投宿 燕青道:“俺们寻客店中歇去。”李逵道:“这大户人家,却不强似 客店多少!”说犹未了,庄客出来对说道:“我主太公正烦恼哩,你两个 别处去歇。”李逵直走入去,燕青拖扯不住,直到草厅上。李逵口里叫道:“过往客人,借宿一宵,打甚鸟紧,便道太公烦恼!我正要和烦恼的说话。”里面太公张时,看见李逵生得凶恶,暗地教人出来接纳。 李逵道:“我且问你,他是几个来?”太公道:“两日前,他和一个 小后生,各骑着一匹马来。” 李逵便叫燕青:“燕小乙哥,你来听这老儿说的话,俺哥哥原来口是 心非,不是好人了也。” 李逵道:“他在东京兀自去李师师家去,到这里怕不做出来!” (二)大闹山寨 李逵那里答应,睁圆怪眼,拔出大斧,先砍倒了杏黄旗,把“替天行道”四个字扯做粉碎。众人都吃一惊。宋江喝道:“黑厮又做甚么?”李 逵拿了双斧,抢上堂来,径奔宋江。……李逵气做一团,那里说得出。 李逵是上上人物,写得真是一片天真烂漫到底。看他意思,便是山泊 中一百七人,无一个入得他眼。《孟子》“富贵不能淫,贫贱不能移,威 武不能屈”,正是他好批语。 ——金圣叹 李逵道:“我闲常把你做好汉,你原来却是畜生!你做得这等好事!” 李逵道:“哥哥,你说甚么鸟闲话!山寨里都是你手下的人,护你的多,那里不藏过了。我当初敬你是个不贪色欲的好汉,你原正是酒色之徒,杀了阎婆惜便是小样,去东京养李师师便是大样。你不要赖,早早把女儿 送还老刘,倒有个商量。你若不把女儿还他时,我早做早杀了你,晚做晚 杀了你。”

公开课教案三国演义曹操

公开课教案 课题:《三国演义之曹操》 授课人:姚冬媚 授课时间:20XX年9月11日 授课地点:高三(6)班 【教学目标】 知识与技能 1、教会学生如何概括主要人物主要事件,梳理情节脉络。 2、促进对《三国演义》的了解,激发阅读兴趣。 过程与方法 1、自主学习:课外阅读《三国演义》,试找出有关曹操的情节脉络。 2、合作探究:①识记主要情节,②学会概括主要情节要点。 情感态度与价值观 树立团结协作,合力解决难题的正确学习思想。 【教学重难点】 重点:如何概括主要人物主要事件,梳理情节脉络。 难点:筛选并概括主要情节主要事件要点。 【课时安排】一课时 【授课过程】 一、引入新知 1、20XX年福建省高等职业教育入学考试语文考试大纲(面向普通高中考生)考试内容:阅读两部以上文学名著其中必读书目:《三国演义》与《红楼梦》 2、20XX年福建省高等职业教育入学考试语文考试大纲参考样卷 下面名著阅读题选做一题(6分) (1)《红楼梦》“宝玉挨打”的情节历来为读者所津津乐道,请简述宝玉挨打的直接原因。 (2)“勉从虎穴暂趋身,说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰,随机应变信如神。”说的是“曹操煮酒论英雄”的故事,请简述这个故事。 二、新知讲授 (一)曹操简介 曹操(155年-220年3月15日),字孟德,一名吉利,小字阿瞒,沛国谯县(今安徽亳州)人,汉族。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。三国中曹魏政权的缔造者,以汉天子的名义征讨四方,对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力,对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等,统一了中国北方,并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序,奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时,担任东汉丞相,后为魏王,去世后谥号为武王。其子曹丕称帝后,追尊为武皇帝,庙号太祖。

曹操献刀的意思及故事

曹操献刀的意思及故事 本文是关于曹操献刀的意思及故事,感谢您的阅读! 【成语】: 曹操献刀 【拼音】: [chūchūmáolú] 【解释】: 《三国演义》里的情节,为了除掉祸国殃民的董卓,王允和曹操定下刺董之计,曹操手持七星刀刺杀董卓,不料却被发现,曹操随机应变,以献刀为名瞒了过去。随后,便匆匆忙忙逃出董相府,因此保住了自己的性命。 【出处】: 《三国演义》 【举例造句】: 曹操献刀,随机应变。 【成语典故】: 曹操献刀,这是在我国民间广为流传的三国故事。话说西凉刺史董卓乘朝野之乱,统帅二十万大军进驻洛阳,废了少帝,立了献帝,自封为相国。他欺主弄权,残暴凶狠;大臣们想除掉他,却没有办法。校尉曹操(字孟德)暗中早有杀董卓之心,他经常出入相国府,渐渐取得了董卓的信任。 一日,曹操从王司徒处借来宝刀一口,藏刀来到相府,走入小阁,

见董卓坐在床上,义子吕布侍立于一侧。董卓问“孟德今天为何来得这么晚?”曹操说:“我的马走不快,所以迟了。”董卓听后,命吕布选一匹西凉好马送给曹操,吕布出去了。曹操心想:“老贼该死。”想刺他,又怕董卓力大,没敢妄动,只好站在一旁等待机会。董卓身体肥胖,不能久坐,不一会,即侧身而卧。曹操见他躺下,急抽刀欲刺,董卓从铜镜内看见曹操抽刀,转身急问:“孟德你要干什么?”这时吕布也牵马回来了,曹操急忙说:“我得了一口宝刀,想要献给相国。”董卓接刀一看,长足盈尺,锋利无比,果然是一口宝刀。董卓引曹操出阁看马,曹操谢道:“愿借马一试。”曹操牵着马出了相府,快马加鞭往东南疾去。吕布对董卓说:“曹操好象有行刺之举。”董卓有些醒悟,于是派人去追。此时曹操已经飞马奔出东门,逃得无影无踪了。 本故事并无其事,乃虚构。 感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢

《中国小说欣赏》

【教学目标】 1、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌,把握两类小说的主要特点。 2、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。 3、理解小说中人物性格的多元化。 【教学重点】 1、欣赏所选片段的人物刻画和精彩描写。 2、品读名著片段,理解小说中人物性格的多元化。 3、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。 【教学难点】 1、结合故事情节和环境描写理解人物特点,感受人物形象。 2、理解人物形象,认识作品的现实意义。 3、小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。 【教学课时】 2课时 【教学步骤】 【教学内容】 1、初步了解中国小说发展脉络。 2、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌,把握两类小说的主要特点。 3、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。【教学过程】 一、导语设计 《庄子―外物篇》最早出现“小说”一词。 东汉班固《汉书·文艺志》:“小说家者,盖出于稗官,街谈巷语,道听途说之所造也。”二、了解中国小说发展史 中国古代小说发展史简表 中国古代小说的流变可如下所示: ⅠⅡⅢⅣⅤⅥ 概念:“小说”志怪、志人传奇话本演义小说 时间:汉代结束以前主要魏晋唐宋宋元明清近现代 阶段:萌芽、起源发展成熟变迁高峰 中国小说两大系统:白话(包括长篇章回和短篇拟话本)、文言(包括:笔记体和传奇体)。中国古典小说的历史发展: 先秦寓言→汉代杂记、史传→魏晋志人志怪小说→唐传奇→宋元话本→明清长篇章回体小说 章回体小说的形式特点: 分章叙事,分回标目,每回故事相对独立,前后勾连,首尾相接,全书构成统一整体。 三、“历史演义”与“英雄传奇”两类小说简介: 1、两类小说的发展史 ⑴历史演义系列小说 ⑵英雄传奇系列小说 2、英雄传奇与历史演义的异同 同属历史小说范围,区别: ⑴历史演义以记述一代兴废为主体,英雄传奇以塑造传奇式的英雄人物为重点。

曹操献刀(高二选修)

品曹操 ---《曹操献刀》及曹操人物形象赏析教案 一、教学目标 1、了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。 2、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。 3、理解小说中人物性格的多元化。 4、深刻理解历史上的曹操的是非功过,感受《三国演义》的艺术魅力。 二、教学重点 品读名著片段,多角度分析鉴赏小说人物形象,理解小说中人物性格的多元化。 三、教学难点 小说中人物性格的多元化和辩正的分析历史人物。 四、课时 1课时 五、教学设备 多媒体 六、教学设计 对曹操这一人物的认识学生多停留在表面,通过对文本的解读,引导学生分析和教师点拨相结合,鉴赏探究曹操性格的多元化。 七、学法指导 把握人物形象,能过小组互助讨论交流探究,使学生掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。 八、教学过程: 一、导入 (播放电视剧《三国演义》片头曲) “滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”,历史为英雄搭建了舞台,小说为英雄做了诗意诠释,曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去,但当我们翻开《三国演义》时,书中的人物却依然栩栩如生。今天,我们一起走进三国的历史天空,去感受其中的人物形象。 二、了解《三国演义》 1、阅读“课前提示”中《三国演义》……关键。” 2、补充介绍:历史演义小说的源头。 在昨天的课上,我们介绍了《三国演义》的相关文学常识,《三国演义》是中国历史演义小说的源头,书中不仅描写了上百次的战争,家喻户晓的计谋故事,还有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等一系列的人物形象。现在我们就结合课文《曹操献刀》来深入分析一下曹操这一形象的塑造。 三、解读文本 1、梳理情节 学生速读,用简练的语言进行概括。 首先我们先梳理一下课文的情节,课文分为几部分?分别是: (1)、概括故事梗概:①曹操借刀②曹操献刀 ③路遇陈宫④错杀伯奢 (2)依照回目的形式概括每部分内容(教师出示一例)学生仿写交流 在课后有一道练习题,要求大家模仿小说回目的形式,如“废汉帝陈留践位谋董贼孟德献刀”这样的形式,分别概括这四部分的内容,这也是我们的预习作业,现在就请一个同学说说你仿写的内容。

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