浅谈初中英语阅读能力培养策略

浅谈初中英语阅读水平培养策略

【摘要】当前的英语阅读教学中存有一些问题，如学生缺乏学习信心与兴趣，没有掌握准确的阅读策略，忽视深层理解和评价性理解等。本文就这些问题实行了阐述，并针对这些问题提出了一些解决策略。

【关键词】发表论文网初中英语阅读策略

阅读是语言使用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提升英语水平最有效的途径，所以中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。绝大部分学生学了很多年英语之后仍然不能卓有成效地阅读简单的英语文章。他们不但阅读速度慢，理解水平低，有的甚至对阅读产生畏惧西丽，敬而远之。

对于很多学生，特别是一些普通中学的初中学生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。应试教育又使很多学生忽略了英语阅读，对英语阅读越来越不感兴趣，严重制约了他们英语学习成绩的提升。英语阅读中有很多因素对阅读质量起到积极影响，教师在教学中合理利用这些因素能促动学生英语成绩的提升。所以中学英语教学应把培养学生的英语阅读水平作为英语教师的首要任务之一。

一、英语阅读教学中存有的问题和不足

1、学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣

学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间持续沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，防碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，所以在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推动学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，因为各种主客观音素，绝大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

2、学生没有掌握准确的阅读策略

在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握准确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习水平是学校的根本，所以，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和使用不但能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也能够实行应用，同时这对学生思维水平的培养也有好处。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的

含义。一遇到生词就查词典，不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和理解。读得太慢容易使学生气馁，他们往往被不熟悉的词汇防碍，无法抓住文章的大意。

3、部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解

在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是因为多年来教师在教学中总是把绝大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，绝大部分学生在阅读课上仅仅“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。

二、培养英语阅读水平的策略

1、教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师能够设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思

考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式实行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

2、增强学生背景知识的掌握

在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师能够分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师能够在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也能够在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。

3、要对学生实行准确阅读策略的指导

很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不但阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，教师还能够设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析水平，如推断

作者的写作意图和情感倾向；总结文章的主旨大意以及对文章实行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和水平；使学生参与活动中，在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。

4、教师要增强英语教学的理论学习

教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生实行那种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读策略，协助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地使用阅读策略，从而提升学生自主阅读的水平。

通过多年的教学与学习，作者感到学生阅读水平的提升时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要持续增强自身英语教学的理论学习，提升自己的英语阅读教学水平，并用它来指导学生的学习，提升学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]郑秋叶，指导阅读技巧与方法，提升阅读水平[J]中小学英语教学与研究,2001(2)

[2]赵家林，素质教育实践与探索[M]贵州师范大学，2008

[3]左焕琪，英语课堂教学新发展[M]上海：华东师大出版社，2007

[4]杨志宏，英语思维教学模式研究[J]课程、教材、教法，2000

作者：郑耀星（都市家教·下半月 2011年3期）