如何进行课堂教学有效性的研究PPT课件
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方法。 欢迎仔细地听课，自信心得到加强。
让观察者
提高听课评课的专业水准。
搜集和积累微观资料，可使研究更深入 细致。
获得教和学的第一手资料，提供实际讨 论中心。
获得实践知识，汲取改进自己教学的方 法技能。
课堂观察 要有相应准备，反对“只重听课数
量，不重听课质量”任务化做法。 要比较全面了解本节课的前后关系，
如果我们对课堂分析缺少概念的框架， 就可能不理解课堂行为。
课堂分析框架的设计
基于课程标准、教学传统 建立四维视阈/支架， 关注教学现场的关键和细节， 进行非结构性、开放式观察。
实施课堂观察，需要关注
课程——教/学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样课）程
对问题教师的诊断性听课（行政领导 ） 了解教师常态教学的推门听课（行政领导） 教师教学基本功大赛听课（ 学校） 接待外来检查，安排的听课（上级教育部
门） 接待参观访问的公开课（对外交流）
课堂教学分析——课堂观察
听课评课的性质与目的 课堂教学分析框架的建构 如何使听课评课更加专业化
听课评课的性质与目的
·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？ 有多少人？
互动 ·有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮 助吗？
·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回 答水平）有哪些？各有多少人？
维度4：课堂文化
课堂观察
不是居高临下，不是行政活动；而是双 方地位平等，是学术探讨活动，是非奖 惩性的。
不是为了完成“听课”任务，而是为了 专业发展，是发展性的。
不是为评价教学，面向过去；而是改进 教学、追求内在价值，面向未来，是建 设性的。
不是单向输入，而是共同探讨，观察的 收益是双向的，是互惠性的。
让被观察者 感到放松和自在，自我意识得到加强。 认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 认为是积极的、有帮助的，能改善教学
自学指导/作业设计/评价）？ ·这些活动是如何展开的？怎么样？ ·这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？ ·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？ 手段 ·教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体 /实验）？
维度3：学生
角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主
动建构者 追求：有效
教师
课堂 文化
学生
维度1：课程
角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 状态：课程标准下的探究对象（客观世界） 追求：适切（需要）
维度1：课程的观察点设置
预设
练习 资源 方法 内容 目标 课标
生活 生成
指标 目标
内容
观察举例
·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎 么样？
·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生） 预设的？怎么样？
性质 是一种教师专业日常生活， 一种教师专业学习活动， 一种教师合作研究活动。
课堂观察
一种科学的观察方法，从课堂上收集资 料，并依据资料做相应研究。
一种日常专业生活，旨在一起探讨一些 具体的课程教学学习方面的问题。
一种专业学习活动，旨在提供一些符合 发展实际的建议，从职业走向专业。
一种合作研究活动，旨在经历一种合作、 对话、探究的专业体验，从管理走向学 术。
如何进行课堂教学有 效性的研究
在贺兰县培训会上的讨论话题
自治区政府教育督导室
2008.11.15
让我们一起思考：
有了课程标准，应该怎样教学？ 什么是基于课程标准的教学？ 怎样基于课程标准改进教学内容？ 新课程背景下听课评课如何革新？ 如何建构促进学生学习的评价？
目前听评课的几种类型
完成学校规定的教研组活动基本要求的听 课（同学科教师）
允许不同发展阶段、不同发展需求的教 师各种观察方式的存在。
重申目的
旨在给任课教师提供一些符合他自 身发展实际的建议
旨在一起探讨一些具体的课程教学 学习方面的问题
旨在经历一种合作、对话、探究的 专业体验
旨在吸纳异质与新机，塑造属于自 己的风格与才智
不要希望用一种“死”的量表去 套所有“活”的课
观察点设置
习惯态度
有效
课程
倾听 准备
达成 自学
互动
行为程度
指标
观察举例
准备 ·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参与 进来了吗？
·学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？
倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 对哪些感兴趣？
·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？
不要赋予过多的外在价值，应尽 可能追求内在价值
不要总是以评判者的心态介入
不要给教师分出三六九等，教师 工作是一种复杂的活动
课堂教学分析框架的建构
学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化
ห้องสมุดไป่ตู้
= 观察维度 =
课堂是错综复杂且变化万端的，要观察 到课堂里发生的每一件事是不可能的。
如果我们不知道在找寻什么，就看不到 更多的东西。
反对推门听课，随心所欲。 要注重教学细节，排除课堂的复杂
性干扰，提高观察的敏锐性、深刻 性。
要关注学生的有效学习，仔细思考，深 入底里，真正把握住学生的脉搏。
要防止先入为主、光环效应、学习中心， 拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。
要防止将教师的课堂行为划分成若干等 级，给教师分出三六九等，互相攀比。
维度2：教师
角色：课堂教学的组织者、引导者、 促进者
状态：灵活运用各种教学资源和教 学方式
追求：有效
观察点设置
程度
有效
特色 机智
课程
手段 活动 环节
行为
指标
观察举例
环节 ·由哪些环节构成？ ·这些环节是切合教学目标吗？怎么样？ ·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的 机会？
·这些环节是否能促进全体学生学习？ 活动 ·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/
·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？ 生成什么？怎么样？
·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解 决？怎么样？
·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/ 教师/学生）预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？ ·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻 辑关系是什么，怎么样？
让观察者
提高听课评课的专业水准。
搜集和积累微观资料，可使研究更深入 细致。
获得教和学的第一手资料，提供实际讨 论中心。
获得实践知识，汲取改进自己教学的方 法技能。
课堂观察 要有相应准备，反对“只重听课数
量，不重听课质量”任务化做法。 要比较全面了解本节课的前后关系，
如果我们对课堂分析缺少概念的框架， 就可能不理解课堂行为。
课堂分析框架的设计
基于课程标准、教学传统 建立四维视阈/支架， 关注教学现场的关键和细节， 进行非结构性、开放式观察。
实施课堂观察，需要关注
课程——教/学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样课）程
对问题教师的诊断性听课（行政领导 ） 了解教师常态教学的推门听课（行政领导） 教师教学基本功大赛听课（ 学校） 接待外来检查，安排的听课（上级教育部
门） 接待参观访问的公开课（对外交流）
课堂教学分析——课堂观察
听课评课的性质与目的 课堂教学分析框架的建构 如何使听课评课更加专业化
听课评课的性质与目的
·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？ 有多少人？
互动 ·有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮 助吗？
·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回 答水平）有哪些？各有多少人？
维度4：课堂文化
课堂观察
不是居高临下，不是行政活动；而是双 方地位平等，是学术探讨活动，是非奖 惩性的。
不是为了完成“听课”任务，而是为了 专业发展，是发展性的。
不是为评价教学，面向过去；而是改进 教学、追求内在价值，面向未来，是建 设性的。
不是单向输入，而是共同探讨，观察的 收益是双向的，是互惠性的。
让被观察者 感到放松和自在，自我意识得到加强。 认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 认为是积极的、有帮助的，能改善教学
自学指导/作业设计/评价）？ ·这些活动是如何展开的？怎么样？ ·这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？ ·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？ 手段 ·教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体 /实验）？
维度3：学生
角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主
动建构者 追求：有效
教师
课堂 文化
学生
维度1：课程
角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 状态：课程标准下的探究对象（客观世界） 追求：适切（需要）
维度1：课程的观察点设置
预设
练习 资源 方法 内容 目标 课标
生活 生成
指标 目标
内容
观察举例
·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎 么样？
·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生） 预设的？怎么样？
性质 是一种教师专业日常生活， 一种教师专业学习活动， 一种教师合作研究活动。
课堂观察
一种科学的观察方法，从课堂上收集资 料，并依据资料做相应研究。
一种日常专业生活，旨在一起探讨一些 具体的课程教学学习方面的问题。
一种专业学习活动，旨在提供一些符合 发展实际的建议，从职业走向专业。
一种合作研究活动，旨在经历一种合作、 对话、探究的专业体验，从管理走向学 术。
如何进行课堂教学有 效性的研究
在贺兰县培训会上的讨论话题
自治区政府教育督导室
2008.11.15
让我们一起思考：
有了课程标准，应该怎样教学？ 什么是基于课程标准的教学？ 怎样基于课程标准改进教学内容？ 新课程背景下听课评课如何革新？ 如何建构促进学生学习的评价？
目前听评课的几种类型
完成学校规定的教研组活动基本要求的听 课（同学科教师）
允许不同发展阶段、不同发展需求的教 师各种观察方式的存在。
重申目的
旨在给任课教师提供一些符合他自 身发展实际的建议
旨在一起探讨一些具体的课程教学 学习方面的问题
旨在经历一种合作、对话、探究的 专业体验
旨在吸纳异质与新机，塑造属于自 己的风格与才智
不要希望用一种“死”的量表去 套所有“活”的课
观察点设置
习惯态度
有效
课程
倾听 准备
达成 自学
互动
行为程度
指标
观察举例
准备 ·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参与 进来了吗？
·学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？
倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 对哪些感兴趣？
·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？
不要赋予过多的外在价值，应尽 可能追求内在价值
不要总是以评判者的心态介入
不要给教师分出三六九等，教师 工作是一种复杂的活动
课堂教学分析框架的建构
学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化
ห้องสมุดไป่ตู้
= 观察维度 =
课堂是错综复杂且变化万端的，要观察 到课堂里发生的每一件事是不可能的。
如果我们不知道在找寻什么，就看不到 更多的东西。
反对推门听课，随心所欲。 要注重教学细节，排除课堂的复杂
性干扰，提高观察的敏锐性、深刻 性。
要关注学生的有效学习，仔细思考，深 入底里，真正把握住学生的脉搏。
要防止先入为主、光环效应、学习中心， 拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。
要防止将教师的课堂行为划分成若干等 级，给教师分出三六九等，互相攀比。
维度2：教师
角色：课堂教学的组织者、引导者、 促进者
状态：灵活运用各种教学资源和教 学方式
追求：有效
观察点设置
程度
有效
特色 机智
课程
手段 活动 环节
行为
指标
观察举例
环节 ·由哪些环节构成？ ·这些环节是切合教学目标吗？怎么样？ ·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的 机会？
·这些环节是否能促进全体学生学习？ 活动 ·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/
·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？ 生成什么？怎么样？
·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解 决？怎么样？
·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/ 教师/学生）预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？ ·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻 辑关系是什么，怎么样？