文本细读范例

文本细读范例：

《小狗杜克》文本细读

《小狗杜克》，是三年级第一学期的课文。课文讲述的故事发生在美国。小狗杜克是玛丽家养的宠物。在一个风和日暖的日子里，玛丽一家去野餐。当玛丽睡着时，玛丽六个月大的儿子尼科爬到了铁路上，此时火车风驰电掣地驶来，小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。从这篇课文里能感悟小狗的品质，感悟人与动物、人与自然的和谐相处。

课文第1、2节展现了一幅温馨的图画，“暖暖的太阳”、“轻轻的风儿”、“甜甜地进入梦乡”。第3节中“谁也没想到”和“竟”引导故事向前发展，终于走到了危机的边缘。第4节中火车“风驰电掣”、司机“拉响汽笛使劲刹车”、一番努力后火车“怎么也停不下来”，这些情景的描写都渲染了当时紧张的气氛，突出了情况的危急，与故事开始之温馨形成强烈反差。第5节重点写了在千钧一发之际，小狗杜克赶来。“黑影一闪”、“蹿”“一口咬住”都写出了小狗行动之神速和不顾一切的勇气。整篇文章刻画了杜克对人的忠义，这些都来自平日和玛丽一家建立起来的感情。动物也是有感情的，自然界的一切都不容藐视。

太阳暖暖地照着，玛丽带着六个月的儿子尼科在公园野餐。（“太阳暖暖的”，说明天气很好，所以玛丽带着小尼科出来野餐，而且是在公园里，给人的感觉很舒适。“六个月”告诉我们尼科很小，已经会爬了，但是这么小的孩子如果没有大人的照顾是很危险的，这也对后文尼科擅自爬到铁轨上作了铺垫。）小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。（“跑前跑后”可以看出小狗和主人待在一起很高兴，而玛丽丢给它食物时，它会撒欢，说明小狗和主人的关系很亲密。这也为后文小狗能挺身而出救主人做了铺垫）几十米外，有一条铁路穿过公园。每隔半小时左右，一列火车便飞驰而过。（“几十米外”说明铁路离玛丽他们野餐的地方不远，“每隔半小时左右”说明火车的频率，也就告诉我们潜在的威胁，给后文飞驰而来的火车作铺垫。）

小尼科渐渐有些困倦。（“渐渐”说明尼科在这里感到很舒服）玛丽抱着他躺在毯子上，风儿轻轻地吹拂，小尼科甜甜地进入了梦乡。（“风儿轻轻地吹拂”阳光明媚，微风轻拂给人的感觉很舒服，所以尼科真的睡着了）不久，玛丽不知不觉也睡着了。（“不知不觉”这个词语可以看出：首先，在这么舒适的环境中，看到尼科睡着了，玛丽也想睡了。其次，玛丽觉得尼科不会有事的，所以她也睡着了）

谁也没想到，尼科只睡了一会儿就醒了。（“谁也没想到”写出了尼科醒来是非常出乎意料之外的，与前文玛丽“不知不觉睡着”呼应。）大概是路边的蝴蝶吸引了他，他慢慢地往外爬，竟一直爬到铁路上。（“大概”一词表示猜测，因为这是事后的推测，所以用大概。“竟”说明尼科不止爬了一点点距离，而是很远，以至于爬到几十米外的铁路上。完全出乎人们的意料。）玛丽睡得正香，一点儿也不知道呢！（睡得正香说明玛丽完全不知道尼科已经到铁轨上，更加突出了情况的危急。）

就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。（“一列火车风驰电掣般地驶来”与前文“每隔半小时左右，一列火车便飞驰而过”相呼应。风驰电掣说明火车行驶速度相当快，一旦发生意外，后果不堪想象。）司机发现了情况，拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。（“司机拉响汽笛，使劲刹车”说明司机在发现情况后，马上快速反应，做了两件能挽救尼科性命的事。一件是“拉响汽笛”希望尼科家人或路人及时发现挽救孩子，另一件是“使劲刹车”希望列车能够及时停下来，不要伤害到尼科。“可火车怎么也停不下来”怎么也说明火车司机用尽了办法也没用，眼看尼科快要被火车碾死了。“眼看”在这里让读者的心揪起来，没有办法了，只能眼睁睁地看着惨祸发生。）突然，黑影一闪，小狗杜克蹿上铁路。（“黑影一闪”“蹿”这两个词可以看出小狗杜克非常着急，不顾一切冲上铁路，尤其是“蹿”，显示出小狗杜克的急切，已经慌不择路了。）它一口咬住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科拖出了轨道。（“一口咬住”这个词语也可以体现小狗杜克的不顾一切要救主人的心情。“在车轮将要碾上的一刹那”这句话渲染了气氛，强调了千钧一发的危急时刻，也体现了小狗英勇救人的行为是那么及时。）尼科得救了，杜克

的一只爪子却被轧断了。（“尼科得救了”让读者感到一阵轻松，“却”字让我们为这个“小英雄”感到深深地惋惜与心痛。）

玛丽惊醒了，找不到孩子，看到铁路边围了一大群人，脑袋“嗡”的一声：孩子出事了！（“脑袋‘嗡’的一声”说明玛丽意识到自己的孩子可能出事后的紧张，焦急。更加突出小狗能在玛丽疏忽大意时，挽救尼克生命这一行为意义的重大。感叹号的运用加强了语气，渲染了气氛。）她呼喊着，拼命奔向铁轨。（“拼命奔向铁轨”拼命说明玛丽不顾一切想知道尼科怎么样了。）扒开人群一看：尼科安然无恙地躺在草地上，咯咯地笑着。（“安然无恙”和“咯咯地笑着”从这两个词语中可以看出尼科丝毫没有受到伤害和惊吓，读者也能感到十分欣慰。）小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地上留下一摊殷红的鲜血……（“碧绿的草地上留下一摊殷红的鲜血……”这句话中“碧绿”和“殷红”形成强烈对比，让读者由衷佩服小狗杜克的壮举，后面的省略号也是让读者产生无限想象；想象玛丽会不会送小狗去医院；想象周围的人怎么称赞小狗；想象小狗杜克以后的生活；想象玛丽以后会怎么对待小狗杜克。因为每个读者所关心的内容不同，所以，最后用省略号来结束让读者自己去想象。）

《掌声》文本细读

（这篇课文写了一个身有残疾的小女孩，内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。在全班同学掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事。掌声从此改变了她的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。课文通过小女孩的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受她在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美，并不是学生一读就会的。

全文共四小节。可以分成三个部分。第1节写范小君腿残疾，怕人取笑，所以总是默默地坐在教室的一角。第2、3节写一天，一位刚调来的老师不了解小君的情况，让大家轮流讲故事，轮到小君时，她一摇一晃地走上讲台，同学们用掌声鼓励她。小君讲完后，同学们再一次用掌声向她表示赞扬和祝贺。最后一节写从此小君变得愿意和同学们交流了。）

在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，（入选课文时，大概为了接近小学生的阅读心理，被改为“我”小学时的同学，名字也不是原作中的“英子”，而改成“范小君”。当然．这并不妨碍读者对文章主题的理解。）她总是默默地坐在教室的一角。（“总是、默默、一角”这样的词语让我们在她刚出场就感受到她的安静、孤独、沉默，甚至孤僻。让读者好奇是什么原因造成她的与众不同。）因为小时候得过一场大病，小君的一条腿落下了残疾，所以走路有点儿瘸。（“残疾”字典中解释为：肢体、器官或其功能方面的残缺。第二句告诉了我们小君残疾的原因）她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路的样子。（这是间接写了小君的心理活动。正是因为她“残疾”，“怕别人取笑”，“所以总是默默地坐在教室的一角”。第3句与第2

句构成因果关系，第3句与第1句也构成因果关系。原文中作者还写到另一个细节“上课前，她早早地来到教室．下课后．她又总是最后一个离开”。通过细节的描写我们不禁对小君有了一丝的同情。）一天上课时，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。（这是故事转折的开始。值得注意的是“轮流”，正是老师要求每个学生都要讲故事，一个也不能落下，才有了后面的故事。）轮到小君的时候，全班四十多位同学的目光一齐投向了那个角落。（又是“那个角落”，安静的角落，可以想象此时教室一定是静得出奇，空气好像被凝固，同学们期待着会有什么发生，但又不确定。）小君立即把头低了下去。（“立即、低”，对于自卑的人这会是他的第一反应，作者观察多么仔细，抓住这两个词让学生也体会。）老师是刚调来的，还不了解小君的情况。（这是对前面老师的要求的解释，让我们感到“轮流讲故事”是老师无意的行为。了解小君情况的老师一定不会提这样的要求，他们会小心地保护她，不会让她的缺陷在大庭广众下暴露。但残疾人真的需要的是这种呵护吗？多少次在公交车上看到聋哑人用手语交流，“讲”到得意之处，脸上流露出会心的笑容，在国外看到装着假肢的孩子骑着自行车与正常孩子一同享受着运动带来的快乐。）