《乡土中国》阅读任务群设计

《乡土中国》阅读任务群设计

作者：赵苗苗

来源：《教师·上》2020年第06期

摘要：《乡土中国》是一部对中国农村社会生活进行研究的作品，已被引入高中课本。学生阅读与學习该作品，有助于更好地了解中国传统的基层社会，对语文知识的学习也有较大的帮助。阅读任务群的设计对学生学习与把握《乡土中国》这部作品非常有利。基于此，文章主要就《乡土中国》阅读任务群设计展开探讨。

关键词：《乡土中国》;任务群;设计

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-25 文章编号：1674-120X （2020）16-0039-02

一、引言

《乡土中国》共包括14个章节，字数不少于7万，还有着雅俗共赏、幽默诙谐且通俗易懂的语言，对高中学生来说，阅读量并不大，属于“大书小家型”，是学生展开文本阅读较为适宜的入门作品。但是，该作品中并没有跌宕起伏、形象生动的故事情节，其中还存在较多专业性的学术概念，这点和学生以往阅读的作品有很大的差异。而且，据了解，如今的高中学生很少接触社会学，他们对该领域非常陌生，这些因素对他们顺利展开《乡土中国》的阅读极为不利。

阅读任务群是教育教学中不可缺少的一部分，“任务”是核心词语，从“阅读内容”到“阅读任务”，仅有一个词语的差别，却是文本语言转化成实践项目的关键标志。通常情况下，阅读任务群有着目的性、真实性、过程性与整体性等特征，而学生在阅读任务群中应当占据主体地位，他们通过阅读可以真实地感知书中的语言交流。这不但可以激发学生的学习兴趣，还可有效地促进学生语言体系的构建，提升学生的语文综合素养。故，《乡土中国》阅读任务群的设计理应综合考虑学生的实际需求，尊重学生的主体地位。

二、《乡土中国》阅读情境与任务

费孝通是我国社会学领域的著名作家，他在该领域创作了众多有价值的文学作品。2010年10月，费孝通江村纪念馆首次在江苏吴江建立。2018年7月，纪念馆进行了一次小规模的升级改造，但纪念馆的整体布局依然是以实物作品和图片展示为主，围绕的主题是“志在富民、差序格局与文化自觉”，这些均可体现出一定的教育性与可观察性。然而，这种布局方式并不利于激发参观者阅读费孝通作品的兴趣。著名学者郑也夫认为，对一个作者最大的礼节是深度研究他的作品。

《乡土中国》是于1948年首次印刷出版的社会学作品，也是费孝通最经典的代表作，纪念馆中仅仅存有这本书，并无其他特别的介绍。此时，教师可指引学生尝试着为《乡土中国》这部作品设计一次特展，通过展板形式将该作品详细地向参观者展示出来，使他们更有兴趣对费孝通先生的作品进行深度了解，以更好地体现纪念馆的真实价值。

三、《乡土中国》阅读任务群设计

（一）指引阅读《乡土中国》的方法

要想让学生更好地完成《乡土中国》的阅读任务，必须让他们掌握阅读的方法。

首先，对前言进行阅读，从中获取作者信息、写作背景与主要内容等要点。其中，作品的主要内容是需要重点把握的，包括基本问题和研究对象。教师可指引学生带着疑问展开阅读，如此，会极大地提高其阅读的效率。

其次，对目录进行浏览，初步确立自己的阅读目标，并通过阅读不断地进行确认与补充。《乡土中国》这部作品共有十四个章节的内容，教师可指引学生依照自身的理解与猜测将这些章节分为不同的类别，如道德规范、政治、情感生活、经济文化等。

再次，对各个章节内容展开精读，品味书中的重点字词，最好在读的时候根据自己的理解给出批注，在整个阅读过程中都不可忽视核心概念的提取，与此同时还要注意思维导图的绘制。

最后，研读。对文章进行精读，发现其中的问题，深度地探讨与研究后，完成调研报告。

（二）通读文章，设置展览主题

《乡土中国》中有着较多的专业性概念，它们是构成全书的重要部分，要明确这些概念，必须通读整篇文章，设置展览主题。可从以下三方面做起：

1.对作品整体内容进行梳理

要求学生对《乡土中国》展开通读，简要梳理文章内容，同时对每个章节的核心概念进行总结与提炼，以便从总体上把握全书。

2.对作者与文章的地位进行大体了解

由于此次展览选择的地点是费孝通纪念馆，在这一个固定的环境里，到底该设置哪种展览主题，还需对费孝通先生进行全面的认知，包括他的生平和成就。此外，还需了解《乡土中国》这部作品的学术价值与地位，唯有如此，才更加容易理解与把握文章的内涵。教师可指引

学生借助网络、书籍以及《乡土中国》的前言与后记等，对费孝通先生本人以及《乡土中国》的价值地位进行全面的了解，并完成不低于300字的总结概述;并要求该过程由学生自己独立完成，这有助于锻炼他们的逻辑思维与概括能力。

3.选择章节，设置主题

将班级学生分成不同的组别，要求他们以小组为单位，针对以上两个任务的结果进行讨论交流，进而对展览主题进行统一设置。

主题可以从单个章节获取，也可融合多个章节。同时，还需列举出该主题设置的参考与原因。该任务的设计有助于培养学生的合作意识与沟通交流能力，其中，“参考与原因”的列举旨在帮助学生树立有理有据的思考意识，有利于其语文综合素养的提高。

（三）深度研读，编制特展提纲

对《乡土中国》特展提纲的编制，需建立在深度研读文章的基础之上，要求学生读懂与理解作品的内容，同时学会融会贯通。具体过程如下：

1.对有关内容进行研读，绘制思维导图

要求学生根据特展主题，从文章中找出有关内容进行深度研读，同时对其中的内在联系进行梳理与概括，并将结果绘制成对应的思维导图。需要注意的是，思维导图要综合考虑展览的主题进行绘制，而且学生要独立思考、独立完成任务，以便更好地展示研读的结果。

2.对展板的内容进行探讨，确定各个板块的主题

指引学生与小组成员一起针对自己绘制的思维导图进行讨论与交流，同时还要共同分析展板的最终内容以及各个板块的布局和数量，最终确定各个板块的主题、设计方案与人员分工。

该任务的设计主要考查学生的合作学习能力，通过完成该任务，学生可锻炼合作能力与学习能力。

（四）图文展示，沟通探讨

学生只有在完成对《乡土中国》的通读，并真正理解其内涵的前提下，才能够顺利进行图文展示。该任务能够合理地反映学生对文章的认知程度，同时代表学生最终的成果展示。可通过以下三个方面进行设计：

1.对展板进行编制和修改