浅谈数学中的阅读教学

浅谈数学中的阅读教学

发表时间：2010-10-25T16:46:35.200Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期供稿作者：杨志刚

[导读] “学会学习首先要学会阅读”。长久以来，我们注重教师讲，学生听，而忽视了学生自觉自省独立自主的阅读。

杨志刚江苏省张家港市南丰永联小学江苏张家港 215600

中图分类号：文献标识码：A

论文摘要：“学会学习首先要学会阅读”。长久以来，我们注重教师讲，学生听，而忽视了学生自觉自省独立自主的阅读。这与“终身学习”，“自主学习”的时代要求是脱节的。我们应该在教会学生阅读教材、打开课外阅读视野、给予阅读方法指引方面下功夫，以提高学生的数学素养，把“自主学习”落到实处。

从古至今，我们教师在教学时往往把过多的精力放在了讲课上，一味地要求学生认真听讲，勤记笔记，却忽视了他们的自我学习能力，这显然与当今教学所倡导的“自主学习”背道而驰。那么，如何才能培养学生“自主学习”的能力，让他们真正做到“活到老，学到老”呢？我认为“阅读”两字尤为重要。

谈到阅读，一般人都会马上联想到文学作品。其实不然，在数学教学中，阅读同样必不可少。记得苏霍姆林斯基曾说过“学会学习，首先要学会阅读”。这个很早就被先贤发现的真理如今却被我们遗忘在岁月的长河中。在如今的课堂上，我们看到的多是认真“听课”的学生，而不是认真“读书”的学生。老师在讲解题目时，都把重点放在了解题思路上，却遗忘了，只有正确的理解一道题目才是成功的一半。学生不可能永远是学生，当他毕业离开老师时，所有的题目都只能由他自己去解读。因此，只有掌握了阅读的能力，才能明确解题的方向，为正确找出答案打下基础。

阅读，有着不可低估的作用。

首先，阅读能帮助学生更好地理解数学教科书。数学教科书是数学教材编写者在充分考虑学生各方面因素的基础上，精心编制而成的。教科书是学生知识的重要来源，具有极高的阅读价值。老师讲课，很重要的一个依据就是现有的教科书，但是现在这本教科书，对学生来说，在很大程度上只充当了一本习题集。究其原因，不少老师都是在自己吃透教材后再耐心讲解给学生听。如果我们能事先培养起学生的阅读能力，就不用再花多余的时间在讲解题目本身上，而能留有更多的时间让学生去解题。

其次，提高阅读能力有利于学生更好地自主学习。缺少了数学阅读的习惯，学生减少了与数学教科书接触的机会，教师的讲解有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。不少学生在课余时间并不是不愿意温习、预习功课，而是看不懂。归根到底，这是因为他们习惯了老师从头到尾的讲解，而缺失了自己动脑的能力。我们要培养学生数学阅读的能力，使他们养成边读边思考的习惯。这样，学生在数学阅读过程中，遇到问题，才会不断地提出问题，发现问题，才能进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。困扰不少老师的学生自主学习问题也就迎刃而解了。

再则，开发学生的阅读能力有助于其综合素质的提高。当学生的数学阅读能力逐渐提高时，受益的就不仅仅是数学这门课程了，其他课程的成绩也会稳步上升，因为阅读不单单只局限于数学上，它所涵盖的范围之广是我们难以想象的。

那么，如何提高学生的阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。

一、循序渐进学会阅读教材。

要培养学生的阅读能力，阅读教材不失为一个行之有效的方法。一来教材人人都有，二来，阅读教材本就是作为一个学生应当完成的任务。但是，由于低年级的学生阅读能力不强，不时会出现理解有困难的地方，教师就应该从旁指导，直到学生理解课本内容。遇到重难点，关键性的字、词、句可以效仿语文学习的方法，把重点的字、词、句都标注起来降低阅读的难度。当面对高年级的学生时，则可尝试让他们自己完成从阅读到理解的过程，偶尔有晦涩的地方，只需稍加提点便可。这样教材就变成学生的"学材"，强化了思考性。在阅读教材的时间上，课前我们可看作为预习，课中可看作为对新知识的了解和巩固，课后可看作为对知识的深入。在阅读教材的方法上，有的可先练后看，以练促看，有的可边看边练，看、讲、练结合，有的可先讲后看，为学生看扫除障碍，有的可先议后看，提高看的兴趣。在阅读教材的要求上，注意由扶到放。可从一年级开始，让学生学会找到教学内容，逐步过渡到根据思考题边看书边思考，最后会把读、划、批、注结合，在看书的内容上，不单只看结语、结果，还要逐字逐句地看，把应用题的解法与提示结合起来看，把文字说明与观察图形结合起来看，把看书与作图，动手操作相结合。让教材发挥它应有的作用，让阅读教材成为学生学习的主要形式，正确处理好教与学的关系。

二、开阔视野加强课外阅读。

除了要独立自主的阅读教材外，老师还可以推荐学生阅读一些与数学有关的故事、名人传记，以及和数学有关的报刊、杂志等课外读物。这些书籍凝聚了众多数学家、数学教育家及数学教育工作者多年的心血，是值得每一个人用心去阅读的。对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都蕴涵其中。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学生感到数学不再“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，并受益终生。这样一来，不仅可以强化学生的阅读能力，也可以通过这些趣味性颇强的故事使学生对数学这门课程改观，提高他们对数学学习的兴趣。

三、方法引路留下思考时空。

每一本优秀的书籍，都是智者智慧的结晶，是他们留给我们最珍贵的财富，而我们只有阅读才能获取。但值得我们深思的是，为什么同样是阅读，有的人能从书中悟得道理，打捞出沉甸甸的宝藏，而有的人却两手空空，一无所获？其实，阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而是动口动手动脑的有机结合，统一协调的过程。我们切不可把阅读变成单纯的“埋头苦读”。书海无涯，而吾生也有涯。要想用有限的时间去阅读更多的书籍，我们就必须掌握一定的阅读方法。如：

1.说说议议，强化阅读。当学生在阅读中遇到疑问时，学生与学生之间、学生与老师之间都可以进行合作交流，在愉悦和谐的气氛中，通过说说议议来清除学生的思维障碍。此外，在阅读完教材后，老师还可以汇总其中的重难点，让学生自由讨论或到讲台上进行讲解。这种教学方法不仅可以加深学生对知识的记忆，也能让教师及时发现问题从而进行纠正。

2.动手参与，加深理解。教材中有相当一部分知识是需要学生动手实践来获得的，那我们就要给学生充足的时间，让他们亲自动手实践。如在学习平行四边形时，为了让学生深刻理解只有两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形，我让学生自己阅读教材，然后动手剪