【精品课件】2020年人教版小学语文专题讲座PPT☆★小学语文统编版教材培训课件
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积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有 特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累， 重视语言文字应用的实践。
拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生 积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧” 等栏目相结合，拓展延伸。
语文园地包含多个栏目，如“识字加油站”“词 句段运用（字词句运用）”“交流平台”“日积月 累”“我爱阅读”“书写提示”“写话”“我的发 现”“展示台”。
第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8 个单元（六年级下册6个单元）。
阅读单元主要内容
第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个 单元都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分 表述。
四年级上册
第一部分用一二句话点明 单元主题，一般为名言警句， 也有部分内容自编、改编。
第二部分主要从阅读与表达的角度， 提示本单元的语文学习要素、学习任务。 这种编排直接指向语文学习本体，使得 每个单元的学习目标清楚、明了，便教 利学。单元导语页使学习目标与要求更 加清晰化，增强了教科书的可操作性。
五、强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在 设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真 实的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。
六、通过设置“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入到 语文课程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强 读书意识，养成良好的阅读习惯。
一、双线结构
“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地 中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学 生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激 发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识 字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉， 了解古代名人等。
“词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象， 以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习， 努力将语文学习引向实践运用。
三、为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识 和基本能力，教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略 单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的 阅读者。
四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内 容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读 理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文 教学实践中重阅读轻习作的状况。
交流平台三个方面作用: 1. 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，
培养阅读习惯。 2. 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，
加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 3. 学生学习成果的交流、展示。
呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类 发现规律式、成果展示交流式、知识短文式（含在短文 旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。
统编小学语文教科书的 体系构建、编排创新及阅读教学建议
【精品课件】2020年人教版小学语文专题讲座PPT☆★
第一小学语文教科书体系构建
第二小学语文教科书编排创新及阅读教学建议
一、体系结构
第一学段教科书每册编排8个单元，由识字单元和阅 读单元构成，每个单元主要有课文（包括思考练习题）、 语文园地两大部分。在语文园地编排了“识字加油 站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”书编排创新及阅读教学建议
一、以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神 及时融入到教科书中，强调选文的经典性和育人价值，同时注重 选文的时代性。
二、采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文学科训练 体系，呈现方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。
统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双 线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组 织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一 条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为 主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的 学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力 训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。
三年级下册
一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排 了本单元的学习内容。
三年级下册
第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两 类。精读课文后面一般编排2—4道思考练习题；略读课文 前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。
思考练习题
理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达 特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。
我的发现式
总结交流式
“日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、 成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学 读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国 传统文化的熏陶。
书写提示：二年级着重指导汉字的基本结构，三 年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段 落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指 导古诗、短文等篇章作品的书写。第二、三学段各安 排了1次书写活动，即四年级下册的“写格言书签”和 六年级上册的“书写作品展览”。
双线结构一览表（三年级上册）
双线结构一览表（三年级下册）
从第二学段开始，除普通的阅读单元外，每册都编排了一 个习作单元，基本上都是第五单元（六下是第三单元）。阅读 策略单元、小综合性学习单元和大综合性学习单元穿插安排， 使教科书的呈现形式更加丰富多样，让语文学习活动的开展更 加富有成效。
二、阅读策略单元
为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的 意识和基本能力，教科书从中年级开始有目的地编排了 四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策 略，使他们成为积极的阅读者。
阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、
经验背景而进行的主动建构的过程。
阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才
能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。
阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之 间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主 动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。
拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生 积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧” 等栏目相结合，拓展延伸。
语文园地包含多个栏目，如“识字加油站”“词 句段运用（字词句运用）”“交流平台”“日积月 累”“我爱阅读”“书写提示”“写话”“我的发 现”“展示台”。
第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8 个单元（六年级下册6个单元）。
阅读单元主要内容
第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个 单元都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分 表述。
四年级上册
第一部分用一二句话点明 单元主题，一般为名言警句， 也有部分内容自编、改编。
第二部分主要从阅读与表达的角度， 提示本单元的语文学习要素、学习任务。 这种编排直接指向语文学习本体，使得 每个单元的学习目标清楚、明了，便教 利学。单元导语页使学习目标与要求更 加清晰化，增强了教科书的可操作性。
五、强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在 设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真 实的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。
六、通过设置“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入到 语文课程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强 读书意识，养成良好的阅读习惯。
一、双线结构
“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地 中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学 生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激 发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识 字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉， 了解古代名人等。
“词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象， 以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习， 努力将语文学习引向实践运用。
三、为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识 和基本能力，教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略 单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的 阅读者。
四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内 容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读 理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文 教学实践中重阅读轻习作的状况。
交流平台三个方面作用: 1. 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，
培养阅读习惯。 2. 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，
加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 3. 学生学习成果的交流、展示。
呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类 发现规律式、成果展示交流式、知识短文式（含在短文 旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。
统编小学语文教科书的 体系构建、编排创新及阅读教学建议
【精品课件】2020年人教版小学语文专题讲座PPT☆★
第一小学语文教科书体系构建
第二小学语文教科书编排创新及阅读教学建议
一、体系结构
第一学段教科书每册编排8个单元，由识字单元和阅 读单元构成，每个单元主要有课文（包括思考练习题）、 语文园地两大部分。在语文园地编排了“识字加油 站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”书编排创新及阅读教学建议
一、以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神 及时融入到教科书中，强调选文的经典性和育人价值，同时注重 选文的时代性。
二、采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文学科训练 体系，呈现方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。
统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双 线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组 织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一 条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为 主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的 学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力 训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。
三年级下册
一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排 了本单元的学习内容。
三年级下册
第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两 类。精读课文后面一般编排2—4道思考练习题；略读课文 前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。
思考练习题
理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达 特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。
我的发现式
总结交流式
“日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、 成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学 读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国 传统文化的熏陶。
书写提示：二年级着重指导汉字的基本结构，三 年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段 落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指 导古诗、短文等篇章作品的书写。第二、三学段各安 排了1次书写活动，即四年级下册的“写格言书签”和 六年级上册的“书写作品展览”。
双线结构一览表（三年级上册）
双线结构一览表（三年级下册）
从第二学段开始，除普通的阅读单元外，每册都编排了一 个习作单元，基本上都是第五单元（六下是第三单元）。阅读 策略单元、小综合性学习单元和大综合性学习单元穿插安排， 使教科书的呈现形式更加丰富多样，让语文学习活动的开展更 加富有成效。
二、阅读策略单元
为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的 意识和基本能力，教科书从中年级开始有目的地编排了 四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策 略，使他们成为积极的阅读者。
阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、
经验背景而进行的主动建构的过程。
阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才
能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。
阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之 间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主 动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。