对自主导引式语文课堂教学模式的感悟

对自主导引式语文课堂教学模式的感悟

临洮县2011年在全县各级中学积极推进自主导引式课堂教学模式，经过半年多的实践，我开始有过很多困惑，现在也有不少收益。下面我就着重谈谈自己对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解。

一、自主导引式课堂模式的理论依据

“会学习是人类生存、生活所必须具备的基本素质，是人的各方面素质综合发展的基本条件”。因此，人的教育首要的应该是“学会学习”的教育。要使学生取得学习的成功，真正在学习上成为一个有效的“驾驭者”，成为一个“会学习”的人，应当解决两个问题：一是学习的积极性问题，它涉及学生的学习动机、目的、意义、兴趣等一系列问题；二是学习的科学性问题，即学生能否结合自身的特点，按照学习规律、原则和方法来高效学习。两者相辅相成，不可有偏置。而要真正解决学生学习的积极性和科学性问题，必须依赖于教师的“导”和学生的“学”，树立“学生为主体，教师为主导”的主体主导教学观念十分重要。“学生为主体”就是确认学生是具有主观能动性的实践者和认知者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人，教师对学生学习只能是帮助引导，让学生意识到自己才是学习的真正主人，必将焕发出巨大的认知热情。同时，学生的学习也是以教师的存在为条件的，学生毕竟还缺乏确定重大认识目标的能力，他们在认识的过程中还需要老师的因势利导，只有主导主体相互促进，才能形成教学相长，师生共同进步的良性循环轨道。自主导引式课堂教学模式是基于这些理论指导下的有效探索。

二、对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解

（一）对于自主导引课堂模式的几点感悟

1.“导”既是一堂课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。‘‘导’’贯穿于整个课堂程序始终，要导课前、导课后，导练习，导学生自我展示，亦即所谓‘‘相机点拨’’，灵活运用，充分恰当巧妙发挥教师的主导作用，也更加能体现课堂教学的个性与敏捷性，以及教师驾御课堂教学的艺术性。

2.“学”、“练”是学生的主体活动、实践活动，语文课堂都要扣住以“语言运用、阅读理解、思维训练”为核心。培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维的能力，求异思维的能力，创造思维的能力，拓宽学生学习的空间，通过多种形式与渠道促进学生的自我发展，全面进步。

3.“测评与评价”是自主导引式课堂教学的灵魂。因为，教师的有效测评与准确评价是激发学生自主学习积极性的重要手段，这个环节如果出问题，学生的学习积极性就会逐渐消退，因为他们的努力得不到认可，自然会滋生懈怠情绪，教师的一切努力都会前功尽弃。

（二）对自主导引课堂模式程序的理解

1.“预习”是前提。督促学生养成认真预习的习惯是老师的日常工作，不可疏忽与草率。

2.“合作探究”、“交流展示”是核心。这两个环节是学习目标达成的关

键阶段，可以分为“人人整体感知—小组合作探究、深入理解—展示、评价—矫正小结”四个主要步骤：（1）整体感知课文内容是学生探究问题的必备条件，目的是学生对课文内容有初步的了解，便于后面有效的进行合作探究，因为一个连课文基本内容都不了解的学生是无法与别人探究疑难问题的，也提不出有价值的问题。（2）合作探究是在整体感知的基础上，学生通过积极思考、小组讨论、解决教师分配的任务，释疑解难，目的是为了真正发挥学生的主体作用。教师可以巡回引导，但不能干扰学生的自主探究活动。（3）成果展示是学生对探究结果的汇报与交流，应当让每个学生都有代表小组展示的机会，切忌把展示变成好学生的专利，防止忽略学困生的交流欲望。评价是导学课的灵魂，是教师对学生合作探究结果的评判，所以教师的评价一定要准确到位，有鼓舞性和激励作用，特别是对那些有创造性的见解，更要大加赞赏，激发学生的创新思维，更要褒扬学困生的独到看法，使课堂永远充满活力与动力。（4）矫正是教师对学生一些不恰当的理解要讲解明确，澄清学生的错误认识，进一步强化对学生思维能力的培养，提高学生把握对重点难点问题的分析能力。小结是对整堂课的主要内容及重点难点问题的解决方法作一次总结。目的是让学生对本节课所要求的内容再次明确，起到提纲挈领的作用，让学生从实践上升为一定的方法、理论、为练习和达标测评作准备。3.练习和测评。语文综合能力的提高靠的是不断的历练，练习是贯穿整个导学课过程的主线。练习的内容要全面、有主次、分层次，让优等生“吃“好，学困生“吃”饱。练习形式要多样，加强学生动口、动脑、动手的能力。练习不是游离于学习目标的盲目做题，要遵循有用的原则，达到会学的目的。测评是反馈学生对文本的理解和基础知识掌握的到位没有，所以测评试题一定要把握好题型、题量、难易程度、测评重点等因素。确实让测评为全面提高学生的语文综合素养服务。