3_教育测验的编制原理与方法

主观性试题主要包括论述题、操作题和作
文题等。 它们适合于测量较高层次的教学目标，尤 其适合于测量综合、评价等目标层次。 主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资 料，表达自己的观点。被试在作答时，耗 费的时间较长，在限定的时间内，试题数 量不可能太多，对知识的覆盖面较小。由 于没有明确统一的标准答案，评分易受评 阅者的主观因素影响，因而误差较大。
测验题目的编制

一、简答题与填空题 3.编制简答题的一些建议 题目措辞时，应使要求的答案简洁具体 以其他动物的肉为食的动物是 （ ） 以其他动物的肉为食的动物属于 （ ）类 不要直接引用教材上的陈述作为简答题的基 础 直接提问通常比不完整的陈述效果更好
如果答案要以数字单位的形式表示， 请标明要求的答案类型 给题目答案留的空白长度应该一样而 且都放在题目的右端 使用填空题时，需要学生填的空不要 太多
测验题目的编制
二、是非题
1.基本特点
用于测量事实性陈述、术语定义以及 定律表述是否正确的辨认能力
2.优点和局限性
优点：
效率高 可以获得课程内容的大样本
局限性：
测量的学习结果种类有限（大多 为知识领域） 具有猜测性
测验题目的编制
二、是非题
3.编制是非题的一些建议
测验题目的编制

四、主观题 3.编制主观题的一些建议 加强试题的综合性，以测量较高层次的学习 水平 要给考生提供展显才智的条件 突出重点内容 要出“活题” 不脱离考试的范围和要求 不出偏题、怪题 编制题目的同时，制定明细合理的评分标准
布鲁姆的教育目标分类
测验应该真实地反映教育教学目标，所以
对布鲁姆教育目标分类的评价
布鲁姆的教育目标分类便于全面描述教
学目标和评定教学，但未揭示各级层次
的智力技能的心理机制，因而无法指导
教师用什么方法或提供什么学习条件来
实现教学目标。
对布鲁姆教育目标分类的评价
总结：教育目标分类系统对认知领域中的
教学目标由低到高进行划分，符合能力由 简单到复杂发展原则。认知领域分类标准
若根据被试作答的范围和评分方法不同，
又可分为主观性试题和客观性试题。
客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确 答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评 分，所得结果基本上是相同的。 客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应 用、分析几个层次的教学目标。 客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的 时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知 识内容的覆盖。
以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的
是创造能力，包括进行独特的交流、制定计 划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面 的内容。
认知领域目标分类
6、评价
指为了一定的目的，对某些观念和 方法等的价值作出判断。评价是最高 水平的认知学习结果，包含根据内部 准则判断和依据外部准则判断两方面
的内容。
对布鲁姆教育目标分类的评价
教学中的测验 监测学习进步、检测学习中的错误，为学生和教师提供 反馈 教学结束时的测验 学生与预期的学习成果和表现标准相比，达到的程度 也可作为下一个教学单元的预备测验


测验的设计与编制要领

二、测验的基本步骤
目标：改善学习和教学
8.使用结果
7.评定测验
6.实施测验 5.汇编试题 4.设计有关的题目 3.选择合适的题型 2.编制测量细目表 1.确定测量目的
编制测验时应该首先选定测验想要测量的 教学目标。在分析并陈述教学目标是最有 影响、最适当的参考资料是布鲁姆等人的 教育目标分类。
布鲁姆的教育目标分类系统把教育
目标分成三个领域：
1、认知领域 2、情感学习领域 3、动作技能领域
认知领域目标分类
布卢姆把认知领域的教育目标分为
六级：知道、领会、运用、分析、综 合、评价。
认知领域目标分类
1、知道：
指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具 体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道” 又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结 果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分
为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识
和某一领域普遍和抽象的知识。
认知领域目标分类
2、领会
领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各 种材料和问题的理智操作方式，是指把握知
局限性： 局限于对言语水平的测量 难以找到足够多的似是而非的干扰项
测验题目的编制

三、选择题 3.设计选择题的建议 题干本身具有意义并以一个确定的问题呈现 南美（ ） 大多数居住在南美的殖民者来自于（ ） 题干应包括尽可能多的内容，但与题干无关的 材料应该删去 大多数南美国家的居民是来自西班牙的殖民 者。你将如何解释大量的西班牙殖民者定居 在那里呢？
来引证自己类似的实验结果。
认知领域目标分类
4、分析
指将一种传播内容(现象、事物、过程) 分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄 清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的 各种观念之间的关系。分析比运用的智能水 平更高，可分为要素分析、关系分析和组织 原则分析三种。
认知领域目标分类
5、综合
指将各种要素及组成部分组成一个整体，
除非某种重要的学习结果需要，一般 不使用否定式的题干 下面哪个州不位于回归线以北？ 下面哪个州位于回归线以南？ 全部的选项都应与题干在语法上保持 一致 除非说明是多选题，否则一个题目应 该只有一个正确或者明显的最佳答案
测验题目编制
三、选择题
3.设计选择题的建议
用来测量理解力的题目应该具有一定的新 颖性，但也不要过于新颖 所有的干扰项都应该是似是而非的 选择题中应该有多少个选项？
（一）设计测验的操作细目表

1.编写细目表 列出教学内容要点
A.气压
1.测量和报告气压；2.影响气压的因素；3.气压与天气改变的关系
B.气温
1.测量并报告气温；2.影响气温的因素；3.气温与天气形成的关系
C.湿度和降水量
1.测量并报告湿度；2.影响湿度的因素；3.降水的形式；4.测量并报 告降水量
测验题目的编制
一、简答题与填空题
1.基本特点
根据呈现的问题，学生以一个词、短 语、数字或者符号做出回答 适合测量各种相对简单的学习结果 问题答案可以由数字或符号表示的数 学和科学领域（此类问题用选择题的 方式进行测试，可能会不能达到测试 的目的）
2.优点和局限性
优点： 容易编制 学生必须提供答案，减少了通过 猜测获得答案的可能 局限性： 不适合测量复杂的学习结果 记分的难度
谁该接受批评？ 测验？还是测验的使用者？
内 容 概 要
测验题目的类型及其功能
测验题目的编制
测验的设计及编制要领
测验题目类型与测量功能
测验题目分类:选择型和供答型。

选择型一般要求被试在几个选项中选择正确的 答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要 求被试自己提供答案，如论文题、简答题、填 空题等。
要判断正误，应避免过于宽泛的判断 美国总统是选举产生的（ ） 美国总统通常是选举产生的 （ ） 避免琐碎的陈述 避免使用否定句式，尤其是双重否定 避免使用长的复杂句型
如果不是测量因果关系，应避免在一 个判断中包含两个观点 避免使用没有任何来源的观点，除非 要测的是判断观点的能力 避免使用长度不一的正确判断和错误 判断 避免正确判断和错误判断地数量不合 比率
识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，
代表着最低水平的理解，它又可分为转化、 解释和推断三种。
认知领域目标分类
3、运用
指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概 念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法， 以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高
水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的
应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用
纵向设计 各个知识在整个测验的知识范围内的相对地位和重 要程度（确定各部分知识所占的比重） 横向设计 了解各组知识在不同学习水平中的具体要求，从而 决定相应的比例 汇总与调整
测验题目的编制

三、选择题 3.设计选择题的建议 避免使题干与正确答案之间存在语言联系 不要通过选项的相对长度来提供答案的线索 正确答案出现在选项重的位置应该大致平均 而且是随机的 少用诸如“以上都不对”、“以上都对”的 选项 如果其他题型更合适，就不要使用选择题
测验题目的编制
四、主观题
编制具有迷惑性的干扰项的方法 使用学生最常见的错误 使用与题干听起来重要的词，但不要过分 使用那些在口语中与题干相联系的词 使用课本ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的语言或者其他具有真理性的 措辞
使用那些由于学生误解或者是粗心 大意而造成的错误答案 干扰项在内容上与正确答案同质或 者相似 干扰项在形式上与题干平行，在语 法上与题干一致 使干扰项与正确答案在长度、词汇、 句子结构和内容的复杂程度上相似
从教育目标划分标准来看，布鲁姆所用
的标准是测量学的，无论是知识、领会、 应用、分析、综合还是评价每一个教育 目标都是围绕着如何测量或操作的角度 提出的。
对布鲁姆教育目标分类的评价
布鲁姆提出的教育目标分类目的主要时为
了指导教学结果的测量与评价。但由于该 分类系统中未涉及到知识的本质，并未阐 明知识和智慧技能时怎样习得的，所以用 它来指导学习和教学是有困难的。
（一）设计测验的操作细目表

1.编写细目表

列出教学目标清单
按照陈述教学目标的方法，描述某单元的一般性教学目 标及具体的学习成果
例：天气单元的教学目标 1）了解基本术语 写出每一个术语的定义、识别代表每种天 气的术语、确定最适合描述给定天气的术 语…… 2）了解天气符号 将每一种符号与它所代表的天气相对应、 画出每种天气的符号…… 3）了解具体事实…… 4）理解天气形成的影响因素…… 5）解释气象图…… 6）测量相关的天气特性……
D.风
1.测量风速和风向；2.影响风速和风向的因素；3.说出代表风速和风 向的符号
E.云
……
F.锋面
……
（一）设计测验的操作细目表

1.编写细目表

填写双向细目表（排列各部分所占的比例）
准备一个含有教学目标与教学内容两个维度的双向 细目表，并具体说明测验题目和评价任务样本的特 点
是测量学的，有利于指导学习结果的测量
与评价。
测验的设计与编制要领
一、设计测验的注意事项
确定测验的目的
确定测验的属性
明确测验的性质和用途
明确测验对象
分析测验目标
测验的目的

教学前的测验 学生是否具备学习所必需的技能（以确定其准备状态） 学生已达到计划中的教学目标的程度（给学生定位或者 调整教学）
§4
教育测验的编制原理与方法
如何正确看待测验？
如果没有测验，将会…… – 对个人学习努力实施奖赏会更 测验对学生的影响 加困难 产生焦虑 – 教育项目中的“优秀”作为目 把学生分类，并贴上标 标更加不可行，并难以实现 签 – 教育的公平性问题将加剧 预先期望直接影响自我 – 社会阶级屏障更加不可逾越 实现 – 缺少可靠证据，难以决定课程 和方法等重要问题
1.基本特点
应试在解答问题时，可以自由组织答 案 评分者按照给分标准，借助主观判断 确定被试得分

2.优点和局限性 优点： 可以测量高层次的学习水平，这方面的内容与 特质客观题难以测定 答案能够反映考生解答问题的思维过程和回答 问题的正确程度 可以促使学生养成注意全部学习内容和知识之 间的内在联系的习惯 局限性： 试卷中试题数量少，考试覆盖面小，试题取样 不广泛，难以有效地代表所测内容，影响考试 信度和效度 评分不够客观 阅卷时费时费力
测验题目的编制
三、选择题
1.基本特点
由一个问题和一列选项组成 学生答题方式是选择正确的或者最佳 的选项 错误的选项叫干扰项，目的在于干扰 那些知识掌握不牢固的学生答题

2.优点和局限性 优点： 较强的灵活性，可以用来测量多种类型的知识 和理解水平的学习内容 在测量各种类型的学业成绩方面有广泛的应用 性 摆脱了其他类型的客观题的局限性 与填空题相比：呈现一个更加明确的问题 与匹配题相比：不需要同质性的材料 与判断题相比：减少了线索和猜测的可能性