教育心理学导论(ppt)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
因喜爱詹姆斯《心理学原理》一 书，特入读哈佛，听过詹姆斯两 次讲座后，决心成为心理学家；
用小鸡或猫做被试，确定了学习 的试误说，并用三大定律来表示： 效果律、练习律、准备律；
斯金纳：强化是最有效的教育措施
l 他的理论可以概括为一句话： 我们所做的任何事情和我们自 身，都是由奖励和惩罚的历史 所决定的；
相关研究(correlational research)
相关研究是探讨两个事件之间的关联程 度的方法。
相关系数是表明两个测量事件之间的相 互联系的强度与方向的一个数值，在+1 到-1之间。
例如学习时间与学习成绩之间是正相关， 但相关并不意味着两个因素之间存在因 果关系。
实验研究(experimental research)
Sigmond Freud, 18561939,奥地利人，创立精 神分析学说，被认为是
的应用；
为19世纪美国最伟
他的最大贡献是将心理学从一门深 奥难懂的理论转变为关注个人生活 兴趣的学科；
大的心理学家，被 誉为美国心理学之 父。
桑代克：教育心理学之父
桑代克 (Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家和教 育家。哥伦比亚学派代表人，动 物心理实验首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学创始人；
弗洛依德：童年经验影响一生
他以本我、自我和超我的三种状 态来形容一个人的自我；
新生儿所有的心理过程都是本我，
追求快乐原则，教养和社会化旨
在控制儿童本我的力量，并将其
引向可接受的行为，所以说儿童
成长过程，就是学会以自我的力
量控制本我冲动的过程；
ຫໍສະໝຸດ Baidu
超我是自我之中俄狄浦斯结发展 的结果，对与自己相同性别的父
教育心理学导论 (ppt)
优选教育心理学导论
第一讲：教育心理学导论
一、心理学与教育心理学 二、教育心理学简史 三、学习教育心理学的意义
一、 心理学与教育心理学
1、教育心理学是心理学的分支学科 2、教育心理学研究的特定方式 3、教育心理学对教师的重要作用
1、教育心理学是心理学分支学科
他是最早在美国的大学开设心理学 课程的人—1875年哈佛大学；
他是最早出版心理学教科书的人— 1890年，经过12年的研究、内省 和写作，完成《心理学原理》巨著， 对美国心理学产生深远的影响；
他是最早将心理学引入到教育领域
中的人—1899年，他出版了《与教 William James
师一席谈》，大谈心理学在课堂中 (1842-1910),公认
在情境中引入变量，记录结果并分析因 果关系的研究方法。“被试”指被研究 的人，为确保被试组同质，可将他们 “随机”分配到各组，“随机”即每个 被试进入任何一组的几率是相同。
3、教育心理学对教师的重要作用
帮助教师树立正确的学生观、学习观和 教学观：
学生观——获得知识的类型及其特点， 学生在各学科领域的不同能力；
描述性研究(descriptive research)
在不对条件或环境做任何改变的前提下， 观察并描述环境中发生的事情。所得出 来的报告包括调查结果、师生会见时的 反应、真实课堂对话的例子等等。例如 我们通过对课堂活动的细致观察，并结 合与教师会面时获得的信息来分析得出 专家型教师与非专家型教师的区别。
的最初几十年里最伟大的学者；
他反对除了自己规定的内省法以 外的其他任何形式的研究方法；
W.Wundt (1832-1920), 德国生理学家、心理 学家、哲学家。1879
他身上拥有太多19世纪德国学者 年在莱比锡建立世界
的品性：无所不知、顽固、专横，上第一个心理学实验
而且自认为一贯正确；
室。
詹姆斯：将心理学引入教育
Max Wertheimer,(18801943),格式塔心理学创始 人。1910年由乘火车引 发的运动错觉灵感而创
苛勒：顿悟学习实验
苛勒（K.Kohler） 1913-1917 年在卡拉里岛上用黑猩猩做 了一系列实验；1921年34岁 时成为柏林大学心理学研究 院院长，1935年赴美国；
遇到问题时，动物可能审视 相关的条件，当突然把一件 工具看作是达到目标的手段 时，它便产生了顿悟，从而 解决了问题。但这种学习不 能发生在较低等的动物身上。
l 他用研究证实了这一理论的细 节，所以他的理论可以概括为 “强化理论”；
l 他的小说《沃尔登第二》表达
了其对受到严格科学控制的理 想社会的展望，这个社会中所 有人的行为都受到控制，所有 的控制都服务于利益和幸福， 至今仍是畅销书；
l
斯金纳Skinner,B. F. (1904—1990),美国 心理学家，新行为 主义的主要代表。
John Dewey, (1859-1952),美国 实用主义哲学家，
教育家。
格式塔：顿悟学习（insight）
格式塔原为德语，意为 外形、形状，韦特墨用 这个词表示被作为有意 义的整体而感知到的一 组感觉；
学习就是知觉的重新组 织，所以学习过程是突 然的“顿悟”；
顿悟：某种相对于整个 问题的布局而出现的一 个完整的解决办法；
杜威：儿童是教育活动的中心
做中学（learning by doing）： 教师必须先使学生在活动中感觉 到求知的需求，然后供给有关的 知识，并且安排知识的行动性， 最重要的是使学生以活动完成认 知的历程；
1919-1921在中国北京、南京、
上海、江苏、福建、浙江、山东、 广东、湖南、湖北、辽宁等地讲 学，长达两年零两个月之久；
学习观——关注个体在学习中的内在认 知结构的变化；
教学观——教育心理学已总结出了一些 促进个体学习的教学规律；
二、教育心理学简史
冯特：心理学的奠基者
他是心理学这个领域内的博学之 士和总体计划的决策人，为这片 领土划分了疆界，并定义其为一 门科学；
他培养出许多人才，这些人后来
大多成为德国和美国在这门科学
教育心理学是心理学的一个分支学科， 研究教育背景下人的行为，并运用其研 究成果来提高教育教学的质量和效果。
教育心理学主要回答的问题是：学习者 是谁（学生心理）、为什么学习（学习 心理）、怎样教才能学得更好（教学心 理），最终的目的是培养最有效率的教 师和学生。
2、教育心理学研究的特定方式
描述性研究 相关研究 实验研究
用小鸡或猫做被试，确定了学习 的试误说，并用三大定律来表示： 效果律、练习律、准备律；
斯金纳：强化是最有效的教育措施
l 他的理论可以概括为一句话： 我们所做的任何事情和我们自 身，都是由奖励和惩罚的历史 所决定的；
相关研究(correlational research)
相关研究是探讨两个事件之间的关联程 度的方法。
相关系数是表明两个测量事件之间的相 互联系的强度与方向的一个数值，在+1 到-1之间。
例如学习时间与学习成绩之间是正相关， 但相关并不意味着两个因素之间存在因 果关系。
实验研究(experimental research)
Sigmond Freud, 18561939,奥地利人，创立精 神分析学说，被认为是
的应用；
为19世纪美国最伟
他的最大贡献是将心理学从一门深 奥难懂的理论转变为关注个人生活 兴趣的学科；
大的心理学家，被 誉为美国心理学之 父。
桑代克：教育心理学之父
桑代克 (Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家和教 育家。哥伦比亚学派代表人，动 物心理实验首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学创始人；
弗洛依德：童年经验影响一生
他以本我、自我和超我的三种状 态来形容一个人的自我；
新生儿所有的心理过程都是本我，
追求快乐原则，教养和社会化旨
在控制儿童本我的力量，并将其
引向可接受的行为，所以说儿童
成长过程，就是学会以自我的力
量控制本我冲动的过程；
ຫໍສະໝຸດ Baidu
超我是自我之中俄狄浦斯结发展 的结果，对与自己相同性别的父
教育心理学导论 (ppt)
优选教育心理学导论
第一讲：教育心理学导论
一、心理学与教育心理学 二、教育心理学简史 三、学习教育心理学的意义
一、 心理学与教育心理学
1、教育心理学是心理学的分支学科 2、教育心理学研究的特定方式 3、教育心理学对教师的重要作用
1、教育心理学是心理学分支学科
他是最早在美国的大学开设心理学 课程的人—1875年哈佛大学；
他是最早出版心理学教科书的人— 1890年，经过12年的研究、内省 和写作，完成《心理学原理》巨著， 对美国心理学产生深远的影响；
他是最早将心理学引入到教育领域
中的人—1899年，他出版了《与教 William James
师一席谈》，大谈心理学在课堂中 (1842-1910),公认
在情境中引入变量，记录结果并分析因 果关系的研究方法。“被试”指被研究 的人，为确保被试组同质，可将他们 “随机”分配到各组，“随机”即每个 被试进入任何一组的几率是相同。
3、教育心理学对教师的重要作用
帮助教师树立正确的学生观、学习观和 教学观：
学生观——获得知识的类型及其特点， 学生在各学科领域的不同能力；
描述性研究(descriptive research)
在不对条件或环境做任何改变的前提下， 观察并描述环境中发生的事情。所得出 来的报告包括调查结果、师生会见时的 反应、真实课堂对话的例子等等。例如 我们通过对课堂活动的细致观察，并结 合与教师会面时获得的信息来分析得出 专家型教师与非专家型教师的区别。
的最初几十年里最伟大的学者；
他反对除了自己规定的内省法以 外的其他任何形式的研究方法；
W.Wundt (1832-1920), 德国生理学家、心理 学家、哲学家。1879
他身上拥有太多19世纪德国学者 年在莱比锡建立世界
的品性：无所不知、顽固、专横，上第一个心理学实验
而且自认为一贯正确；
室。
詹姆斯：将心理学引入教育
Max Wertheimer,(18801943),格式塔心理学创始 人。1910年由乘火车引 发的运动错觉灵感而创
苛勒：顿悟学习实验
苛勒（K.Kohler） 1913-1917 年在卡拉里岛上用黑猩猩做 了一系列实验；1921年34岁 时成为柏林大学心理学研究 院院长，1935年赴美国；
遇到问题时，动物可能审视 相关的条件，当突然把一件 工具看作是达到目标的手段 时，它便产生了顿悟，从而 解决了问题。但这种学习不 能发生在较低等的动物身上。
l 他用研究证实了这一理论的细 节，所以他的理论可以概括为 “强化理论”；
l 他的小说《沃尔登第二》表达
了其对受到严格科学控制的理 想社会的展望，这个社会中所 有人的行为都受到控制，所有 的控制都服务于利益和幸福， 至今仍是畅销书；
l
斯金纳Skinner,B. F. (1904—1990),美国 心理学家，新行为 主义的主要代表。
John Dewey, (1859-1952),美国 实用主义哲学家，
教育家。
格式塔：顿悟学习（insight）
格式塔原为德语，意为 外形、形状，韦特墨用 这个词表示被作为有意 义的整体而感知到的一 组感觉；
学习就是知觉的重新组 织，所以学习过程是突 然的“顿悟”；
顿悟：某种相对于整个 问题的布局而出现的一 个完整的解决办法；
杜威：儿童是教育活动的中心
做中学（learning by doing）： 教师必须先使学生在活动中感觉 到求知的需求，然后供给有关的 知识，并且安排知识的行动性， 最重要的是使学生以活动完成认 知的历程；
1919-1921在中国北京、南京、
上海、江苏、福建、浙江、山东、 广东、湖南、湖北、辽宁等地讲 学，长达两年零两个月之久；
学习观——关注个体在学习中的内在认 知结构的变化；
教学观——教育心理学已总结出了一些 促进个体学习的教学规律；
二、教育心理学简史
冯特：心理学的奠基者
他是心理学这个领域内的博学之 士和总体计划的决策人，为这片 领土划分了疆界，并定义其为一 门科学；
他培养出许多人才，这些人后来
大多成为德国和美国在这门科学
教育心理学是心理学的一个分支学科， 研究教育背景下人的行为，并运用其研 究成果来提高教育教学的质量和效果。
教育心理学主要回答的问题是：学习者 是谁（学生心理）、为什么学习（学习 心理）、怎样教才能学得更好（教学心 理），最终的目的是培养最有效率的教 师和学生。
2、教育心理学研究的特定方式
描述性研究 相关研究 实验研究