第八章 学习动机
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因的推断过程。 ❖ 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败
的归因。 ❖ 该理论认为，成就动机的本质是认知过程而不是情绪预
期。具体来讲，个体怎样解释其先前的成功与失败决定 了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度 如何等等。也就是说，归因是成就动机的决定因素。
Educational Psychology
教育心理学
学生的表现
教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
非语言的
（如面部表情）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、
德西效应
教育心理学
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第 一阶段，所有的被试者都无奖励；
第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得 到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；
第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在 这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组 (奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题 的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励 组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努 力的程度在增强。
Educational Psychology
教育心理学 [分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面 前感到有能力、能作出决定的先天性需要。 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励 下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到 外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外 部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
教育心理学
（二）学习动机的分类 1、我国心理学界传统的划分 正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动
机：高尚、正确的学习动机的核心是利他主义，学 生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低级、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心 的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 直接的近景性动机和间接的远景性动机：近景的直 接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习 内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学 习的社会意义和个人的前途相连的。
Educational Psychology
内容提要
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的激发与培养
教Leabharlann Baidu心理学
Educational Psychology
教育心理学
一、学习动机概述
（一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation
心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定 着你行动的方向。
Educational Psychology
教育心理学
孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得 到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同 的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也 不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。Educational Psychology
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要 和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能
成为行为动力。
Educational Psychology
（4）高一级需要产生 时，低级需要并不 消失。同一时期内， 人就有多种需要并 存，但有的需要占 主导地位。
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预 期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有 成就的任务。
（2）失败→
→/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→
→/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→
Educational Psychology
教育心理学
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
Educational Psychology
教育心理学
（四）归因理论 ❖ 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原
motivation is an internal process that activates, guides, and maintains behavior over time (Baron, 1998; Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2000; Schunk, 2000).
2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机（intrinsic motivation）和外部动
机（extrinsic motivation） 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，
是指由个体内在的需要引起的动机。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，是指
个体由外部诱因所引起的动机。
Educational Psychology
教育心理学 二、学习动机的理论 （一）强化理论 行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺 激，那么这个操作发生的概率就增加。 引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
Educational Psychology
教育心理学
（二）需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了 著名的需要层次论。 基本观点
Educational Psychology
教育心理学
研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平
效 率 水 平
低
最佳水平 容易 一般程度
困难 动机
高
Educational Psychology
教育心理学
学习动机理论 强化论（行为主义的动机理论） 需要层次说（人本主义的学习动机理论） 自我效能感理论 成就动机理论 控制点理论 归因理论 成就目标理论 自我价值理论 自我决定理论
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
对学习行为的指向作用：
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
对学习过程的维持作用：
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
Educational Psychology
教育心理学 2、 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积 极性就越高，从而学习效果越佳。 对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的 强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
Educational Psychology
（三）成就动机理论 ❖ 成就动机由默里（Murry，1938）提出。
▪ 大学生研究发现成就需要； ▪ 发明主题统觉测验。
教育心理学
主题统觉测验施测中 Educational Psychology
教育心理学
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？ Educational Psychology
教育心理学
❖ 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三 个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系
因素
稳定性
稳 定 不稳定
内外在性
内在
外在
可控制性
可控 不可控
能力高低
√
√
√
努力程度
√
√
√
任务难度
√
√
√
运气好坏
√
√
√
Educational Psychology
教育心理学
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
Educational Psychology
教育心理学 外部奖励对内部动机的影响的研究 思考：内部动机与外部动机的关系 张剑,郭德俊.内部动机与外部动机的关系[J].心 理科学进展，2003(05).
Educational Psychology
教育心理学 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，
教育心理学
第四章 学习动机
Motivating Students to Learn
Educational Psychology
教育心理学
人为什么要学习？
Educational Psychology
教育心理学
观察你身边的2-3名同学，比较他们的学习动机有何异同。 回顾自己的学习历程，总结自己学习动机的变化情况。 调查了解不同的成败归因对后继学习的影响情况。 为什么随年级升高，学生发言的积极性越来越低？如何改变 这种状况？ 调查分析当代中学生或大学生成就动机现状，并提出改进对 策。
In plain language, motivation is what gets you going, keeps you going, and determines where you're trying to go.
Educational Psychology
教育心理学
2、学习动机： 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两 者相互作用形成学习的动机系统。
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教育心理学 主导性的学习动机和辅助性的学习动机：主导 性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配 地位、发挥主导作用的学习动机；辅助性学习动 机是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥 辅助作用的学习动机。
Educational Psychology
教育心理学
以求知作为目标本身。 自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力
而赢得相应地位的需要。其根源 是赢得地位和自尊心。 附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出 要把工作做好的需要。
Educational Psychology
教育心理学 （三）学习动机的作用 1、学习动机对学习过程的影响 对学习行为的激活作用：
教育心理学
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
Educational Psychology
教育心理学
❖ 启示： 为了调动学生的学习积极性，应注意满足学 生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾 向； 一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和 自尊。如果学生感到没有人爱，或认为自己 无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较 高的目标。
教育心理学
❖ 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个 人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影
响后继的行为。于是归因就具有动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
Educational Psychology
缺乏对有成就任务的坚持性。
Educational Psychology
教育心理学
❖ 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→
愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→
缺乏从事有成就任务的期望。
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链接：教师反馈影响学生归因
教育心理学
❖ 麦克来伦（McClelland）对此加以研究。
▪ 成就动机影响学业成绩； ▪ 成就动机影响社会发展。
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成就动机
25年前语文课本中 成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
当年总贸易额 ＋
当年电力消耗量
教育心理学
❖ 亚特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成 功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种动机都被描述为情绪体验。追求成功的动 机是“在成就中体验骄傲的能力”；而避免失 败的动机为“失败时感到的耻辱感”。理论假 设所有动机实质上都是对情绪的预期。追求成 功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪， 并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低 的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而 对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从 而选择逃避。
的归因。 ❖ 该理论认为，成就动机的本质是认知过程而不是情绪预
期。具体来讲，个体怎样解释其先前的成功与失败决定 了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度 如何等等。也就是说，归因是成就动机的决定因素。
Educational Psychology
教育心理学
学生的表现
教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
非语言的
（如面部表情）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、
德西效应
教育心理学
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第 一阶段，所有的被试者都无奖励；
第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得 到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；
第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在 这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组 (奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题 的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励 组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努 力的程度在增强。
Educational Psychology
教育心理学 [分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面 前感到有能力、能作出决定的先天性需要。 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励 下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到 外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外 部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
教育心理学
（二）学习动机的分类 1、我国心理学界传统的划分 正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动
机：高尚、正确的学习动机的核心是利他主义，学 生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低级、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心 的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 直接的近景性动机和间接的远景性动机：近景的直 接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习 内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学 习的社会意义和个人的前途相连的。
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内容提要
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的激发与培养
教Leabharlann Baidu心理学
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教育心理学
一、学习动机概述
（一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation
心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定 着你行动的方向。
Educational Psychology
教育心理学
孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得 到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同 的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也 不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。Educational Psychology
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要 和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能
成为行为动力。
Educational Psychology
（4）高一级需要产生 时，低级需要并不 消失。同一时期内， 人就有多种需要并 存，但有的需要占 主导地位。
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预 期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有 成就的任务。
（2）失败→
→/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→
→/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→
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教育心理学
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
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教育心理学
（四）归因理论 ❖ 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原
motivation is an internal process that activates, guides, and maintains behavior over time (Baron, 1998; Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2000; Schunk, 2000).
2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机（intrinsic motivation）和外部动
机（extrinsic motivation） 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，
是指由个体内在的需要引起的动机。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，是指
个体由外部诱因所引起的动机。
Educational Psychology
教育心理学 二、学习动机的理论 （一）强化理论 行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺 激，那么这个操作发生的概率就增加。 引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
Educational Psychology
教育心理学
（二）需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了 著名的需要层次论。 基本观点
Educational Psychology
教育心理学
研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平
效 率 水 平
低
最佳水平 容易 一般程度
困难 动机
高
Educational Psychology
教育心理学
学习动机理论 强化论（行为主义的动机理论） 需要层次说（人本主义的学习动机理论） 自我效能感理论 成就动机理论 控制点理论 归因理论 成就目标理论 自我价值理论 自我决定理论
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
对学习行为的指向作用：
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
对学习过程的维持作用：
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
Educational Psychology
教育心理学 2、 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积 极性就越高，从而学习效果越佳。 对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的 强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
Educational Psychology
（三）成就动机理论 ❖ 成就动机由默里（Murry，1938）提出。
▪ 大学生研究发现成就需要； ▪ 发明主题统觉测验。
教育心理学
主题统觉测验施测中 Educational Psychology
教育心理学
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？ Educational Psychology
教育心理学
❖ 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三 个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系
因素
稳定性
稳 定 不稳定
内外在性
内在
外在
可控制性
可控 不可控
能力高低
√
√
√
努力程度
√
√
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任务难度
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√
√
运气好坏
√
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Educational Psychology
教育心理学
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
Educational Psychology
教育心理学 外部奖励对内部动机的影响的研究 思考：内部动机与外部动机的关系 张剑,郭德俊.内部动机与外部动机的关系[J].心 理科学进展，2003(05).
Educational Psychology
教育心理学 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，
教育心理学
第四章 学习动机
Motivating Students to Learn
Educational Psychology
教育心理学
人为什么要学习？
Educational Psychology
教育心理学
观察你身边的2-3名同学，比较他们的学习动机有何异同。 回顾自己的学习历程，总结自己学习动机的变化情况。 调查了解不同的成败归因对后继学习的影响情况。 为什么随年级升高，学生发言的积极性越来越低？如何改变 这种状况？ 调查分析当代中学生或大学生成就动机现状，并提出改进对 策。
In plain language, motivation is what gets you going, keeps you going, and determines where you're trying to go.
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教育心理学
2、学习动机： 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两 者相互作用形成学习的动机系统。
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教育心理学 主导性的学习动机和辅助性的学习动机：主导 性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配 地位、发挥主导作用的学习动机；辅助性学习动 机是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥 辅助作用的学习动机。
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教育心理学
以求知作为目标本身。 自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力
而赢得相应地位的需要。其根源 是赢得地位和自尊心。 附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出 要把工作做好的需要。
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教育心理学 （三）学习动机的作用 1、学习动机对学习过程的影响 对学习行为的激活作用：
教育心理学
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
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教育心理学
❖ 启示： 为了调动学生的学习积极性，应注意满足学 生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾 向； 一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和 自尊。如果学生感到没有人爱，或认为自己 无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较 高的目标。
教育心理学
❖ 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个 人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影
响后继的行为。于是归因就具有动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
Educational Psychology
缺乏对有成就任务的坚持性。
Educational Psychology
教育心理学
❖ 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→
愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→
缺乏从事有成就任务的期望。
Educational Psychology
链接：教师反馈影响学生归因
教育心理学
❖ 麦克来伦（McClelland）对此加以研究。
▪ 成就动机影响学业成绩； ▪ 成就动机影响社会发展。
Educational Psychology
成就动机
25年前语文课本中 成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
当年总贸易额 ＋
当年电力消耗量
教育心理学
❖ 亚特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成 功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种动机都被描述为情绪体验。追求成功的动 机是“在成就中体验骄傲的能力”；而避免失 败的动机为“失败时感到的耻辱感”。理论假 设所有动机实质上都是对情绪的预期。追求成 功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪， 并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低 的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而 对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从 而选择逃避。