我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势
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我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势
摘要:我国教学组织形式的发展有着悠久的历史。在发展过程中,我国的教学组织形式借鉴和发展了一些西方的教学组织形式,与此同时,还针对我国的教学现状,研究探索出了一些新型的教学组织形式,如杜郎口中学的“三三六”教学模式、育才中学“活动课时制”、人大附中“走班制”等。随着教育理论和科技的发展,班级授课制与分组学习相结合,网络在线学习与课堂学习相结合,教学组织形式在新的时代条件下出现了新的发展趋势。作为未来的教师,我们有必要回顾我国教学组织形式的发展过程,针对新形势,展望其发展趋势,以便更好地开展教学。
关键词:教学组织形式;发展过程回顾;发展趋势展望
教学组织形式是联系教师的教和学生的学的纽带,是根据一定的教学目的、教学内容及教学的主客观条件来组织安排教学活动的方式。它关系着教学过程的结构以及功能问题,决定着学生在认识活动中的积极程度和教师对学生的指导程度,对教学进程和结果产生重要影响。因此,教学组织形式往往是教学改革的重要环节。[1] 在我国教育发展史中,教学组织形式的发展具有悠久的历史,面对信息化、网络化、全球化的今天,回顾我国教学组织形式的发展过程,分析教学组织形式的发展趋势具有历史和现实意义。
一、我国教学组织形式的发展
(一)我国古代教学组织形式的发展
在封建制度确立之前,由于社会生产力发展水平较低、学校制度尚未真正建立、学生人数较少等条件的限制,教学方式主要以口耳相传、自学辅导为主,在教学组织形式上主要是个别教学。个别教学是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。学生的年龄和知识程度都不相同,无固定的修业期限和上课时间,教师分别对个别学生进行不同内容的讲授,教学效率很低。这一教学形式极大的体现了因材施教的教学原则,在古代的私塾教育中得到传承。
在封建制度确立之后,官学、私学都有很大的发展,教学规模日益扩大,单纯的个别教学已经不能满足教育的需要,一些新的教学组织形式随之产生。
在两汉时期,由于汉代太学师生比例相差悬殊,始初是几个博士教几十、几百个学生,后来太学发展,学生人数激增,太学博士仅有十几人,最多时也只有30 人,就出现了大班上课,经师讲学的形式。除此之外,还采用“弟子以次相授”的方式配合大班教学,即教师先对一部分学生进行面授,然后再由这些学生将所授知识传授给其他学生,以弥补教师短缺、教学效率不高的缺陷。
到了宋元时期,分斋教学和分组教学这两种教学组织形式开始盛行。北宋胡瑗主持湖州州学时,在校内设“经义”、“治事”两斋,经义斋学习研究经学基本理论,治事斋则学习农田、水利等实用知识为主。在治事斋中,学生可以选择其中一科为主修,另选一科为辅修,最早创立了学科的必修选修制。在“分斋教学”的基础上,胡瑗还实行了“分组教学”,根据学生的意愿和基础把学生分组,讲课前先由学生自习,然后由教师召集讨论。讨论的方式或由学生各述所学,教师从旁指点,提示纲要;或由学生提出问题,当大家解答完后,教师小结;或由教师提出问题,让学生讨论。[2]
随后“书院讲会制度”盛行,东林书院的讲会是明朝书院讲会制度的突出代表,集中反映在《东林会约》的“会约仪式”中。东林书院的讲会定期举行,每年一大会,每月一小会,各三日,推选一人为主持;讲会之日,必举行隆重的仪式;讲会内容主要为《四书》;讲授时,与会者“虚怀以听”;讲授结束,相互讨论,成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式。
(二)我国近现代教学组织形式的发展
从洋务运动的“开眼看世界”到建国之前,随着西方近代教育科学的传入,我国一直在吸收和借鉴西方的教学组织形式。我国最早使用班级授课制的是京师同文馆,随后“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等西方教学组织形式都相继被引进并产生了大小不一的影响。但是,由于连绵不断的战乱,各种教学组织形式的学校实验一直也是断断续续,并且基本上以移植性实验为主流,在全国范围内没能形成一种稳定成熟的教学组织形式。[3] 在新中国建立后,我们主要向苏联学习。以凯洛夫为代表的苏联教育家的教育理论传入我国,随之在全国范围内确立了以班级授课制为代表的教学组织形式。
经历十年文革,教育事业受到极大的影响,几近停滞。文革之后,国家的
各项工作逐步走上正轨,我国的教育事业也回到了有序发展的轨道上,班级授课制重新成为主要的教学组织形式。
(三)当代教学组织形式的探索
伴随着现代科技的发展和教育实践的不断深入,我国教育者在班级授课制的基础之上,提出了一些新的教学组织形式,旨在新课改形势下,更好地进行课堂教学,提升学生的学习能力和创造力。
1、“三三六”自主学习高效课堂模式
杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学,1996年时,该校以乱闻名,面临即将被撤并的窘境。1997年始,在崔其升校长带领下,该校针对课堂教学进行了一系列改革,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式,取得了显著的成效,由原来全县倒数一二名上升到前三位,一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”,连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
在杜郎口中学的课堂中,为了适应和促进学生的发展,在杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学,1996年时,该校以乱闻名,面临即将被撤并的窘境。1997年始,在崔其升校长带领下,该校针对课堂教学进行了一系列改革,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式,取得了显著的成效,由原来全县倒数一二名上升到前三位,一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”,连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。教学环境上首先做出了改变。从2003年起,杜郎口中学的课堂上撤掉了讲台和讲桌,充分发挥学生的主体地位,提高他们在课堂中的参与度,让学生自主解决学习中遇到的问题,发现规律,总结方法,使学生成为探究者、表达者和创造者,教师成为引导者、策划者和合作者。同时积极开展合作学习,取消插秧式课桌排放,变成以小组为单位对桌而坐,同学之间、师生之间相互交流、切磋,在合作学习中得到个人能力的提升。还有一个特色就是增加教室内的黑板,提高板面利用次数,实现课堂效益最大化。在杜郎口中学的每个班级里,黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板,它有三个作