钻研教材,用好教材,用教材教
潜心钻研教材,有效使用教材
另 起 炉 灶 ” 不 少 教 师 以 为 每 节 课 中一 定 要 创 设 生 动 的情 境 ． 非 个 重 要 的思 想 方 法 传 统 教 材有 关 统 计 的 内容 在 中 、 年 级才 出 高 得 把 教 材 “ 头 换 面 ” 是 创 造 性 地 使 用 教 材 ． 是 充 分 挖 掘 教 现 ， 新 教 材 在低 年级 就 单 独 设 单 元 进行 编排 。 改 才 才 而 学 资 源 二 是 “ 态 ” 呈 现 教 材 的 结果 ． 忽 略 了 过 程 。一 部 分 静 地 而 教 师 过 于 迷 信 教 材 ， 教 学 中没 有 做 必 要 的 处 理 ， 在 只是 照 搬 、 复
潜 心 钻 研 教 材 ， 效 使 用 教 材 有
黄 秀 华
（ 建 省 三 明 市 梅 列 区 东 新小 学 福 建 ＿明 ３ ５ ０ ） 福 － ６ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号：０ ８ ９ ５ （０ ２０７ ０ １ — ２ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ） — ２ ３ ０
准 》 教 材 特 征 的定 位 对
但 实 际 操 作 时 ． 些 教 师 往 往 对 教 材 采 取 了 断 章 取 义 、 此 一 厚 薄 彼 的做 法 ． 存 在 着 教 学 设 计 上 的 两 种 误 区 ： 是 “ 掉 教 材 ． 常 一 丢
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
确 地 驾 驭 教材 、 学 地 选 择 教 学 方 法 进 行 教 学 ． 则 教 学 可 能 就 科 否 只停 留在 “ 教 材 ” 教 的水 平 上
知识 和 经 验 的 基 础 上 ． 学 生 进 一 步 体 验 数 据 的 收 集 、 理 、 让 整 描 的一 大 特 色 从 教 材 设 计 的角 度 来 看 ， 题 图 具 有 以下 特 点 ： 主 一 述 和分 析 的过 程 ． 需联 系一 年 级 教 材 比较 、 读 才 能 发 现 。 研 是 具 有 比较 强 的故 事 性 ． 易 唤 起 学 生 的 认 知 经 验 ． 动 学 生 的 容 调 二 、 分 尊 重 。 效 利 用 充 有
骨干教师如何从有效教学走向优质教学
骨干教师如何从有效教学走向优质教学优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。
从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
下面结合我的教学实际，谈一谈从有效教学走向优质教学的做法和体会：首先，要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，也就是提倡“用教材教”。
1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。
教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。
在教学中我们不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。
一句成语说得好，深入浅出。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
3、创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。
教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。
能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
这样，我们的课堂才能如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
教师怎样钻研教材
一、从编者的角度钻研教材。
具体做到：1、纵览全册教材，整体把握全册教材的思路。
做到：以编者的身份自我发问：（1）本册安排了哪些内容？（2）本册教学目标是什么？（3）本册教学重难点是什么？（4）本册教材有什么特点？（5）本册教材需要哪些教具和学具？2、深究细研教材，整体把握每章每节教材内容。
（单元）做到以编者的身份自我发问：（1）本单元安排了哪些教学内容？（2）本单元的教学目标是什么？（3）本单元的教学重难点是什么？（4）本单元需要哪些教具、学具？（5）本单元需要几课时？（一节课）做到以编者的身份自我发问：（1）本节课的教学目标是什么？（2）本节课在本章中所处的地位怎样？（3）本节课的教学重难点是什么？（4）本节课的教学手段、方式、方法是什么？（5）本节课需要哪些教具（含多媒体）、学具？二、从学生的角度钻研教材。
（具体做到）1、从学生的角度钻研教材，教师应做到的：（1）像学生一样阅读教材，读准每个字，推敲每个词，体会每一句话，背景了解要宽，内容理解要深。
（2）像学生一样提问题，边读边想：A本节课新旧知识点的桥梁是什么？B本节课的重难点是什么？C我自己能完全学什么？2、站在学生的角度钻研教材，老师应想到的：（1）学生原来学习了什么？（2）学生实际掌握了什么？（3）为了学生的学习应做什么准备？（4）学生学习本学科的规律是什么？（5）对不同层次的学生的要求和策略是什么？三、从教者的角度钻研教材。
从教者的角度钻研教材要抓住两个统一，即编者与教者的统一，编者与学者的统一。
编者的意图实际上就是教师的教学目标，也就是学生的学习目标。
各位同学，大家好：经过一上午紧张而有序的学习、交流，你们一定会进一步了解并掌握了教师礼仪的内容，前面学习的内容（：“教育法律法规，教师职业道德，教师礼仪，班主任工作等。
”）今天将由我和大家共同学习、交流。
我们今天学习的内容是“教师应怎样钻研教材”。
这部分内容，对于每个新上岗的老师来说，是必须具备的能力，只有把教材钻研透了，才能备好课，既而上好课。
钻研新教材,用好新教材统编高中历史必修教材使用的若干建议
钻研新教材，用好新教材统编高中历史必修教材使用的若干建议一、本文概述随着教育改革的不断深化，新教材的使用已成为教育领域的重要议题。
对于高中历史教学而言，新教材的使用更是关系到学生历史学科素养的培养和教学质量的提升。
本文旨在探讨如何钻研新教材、用好新教材统编高中历史必修教材，以期为广大历史教育工作者提供有益的参考和启示。
我们将分析新教材的特点和变化，探讨使用新教材的方法和策略，并针对实际教学中可能遇到的问题提出若干建议。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助历史教师更好地理解和使用新教材，提高教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、新教材的特点和优势新教材在编写理念和内容呈现上，都展现出了鲜明的时代特色和教育创新。
它突破了传统历史教材的局限，以更为开阔的视野和深入的角度，揭示历史的演变规律和人类文明的进步。
新教材的特点之一，就是注重培养学生的历史思维能力和批判性思考。
新教材不再仅仅停留在对历史事件和人物的简单叙述上，而是通过对历史事件的深入分析，引导学生从多个角度和层面去理解和评价历史，形成自己的历史观点和态度。
新教材的特点之二，是强化了跨学科的知识融合。
新教材在编写过程中，注重将历史与其他学科进行有机结合，如政治、经济、文化、科技等领域，让学生在掌握历史知识的同时，也能理解历史与其他学科之间的内在联系，培养了学生的综合素养。
新教材的特点之三，是注重历史与现实的结合。
新教材在介绍历史事件和人物时，不仅关注历史的本身，还注重将历史与现实相结合，让学生能够从历史中汲取经验和教训，更好地理解现实社会，为未来的生活做好准备。
新教材的优势在于，它更加注重学生的主体性和参与性，鼓励学生主动探究和发现，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
新教材在呈现方式上也更加多样化和生动化，如通过图表、图片、案例等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
新教材在编写理念、内容呈现和教学方式等方面都展现出了鲜明的特点和优势，为高中历史教学注入了新的活力和动力。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
研读教材,更好地用教材教——苏教版课标教材使用例谈
汪泰（江苏省高邮市教育局教研室）《数学课程标准》在教材编写建议中阐明了教材的作用：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
随着新教材的全面使用，在以教材教法为主体的校本教研活动中，我们应在研读教材、处理好教材、用好教材中着力，让学生在学习过程中获得各种能力。
一、用好教材要做到两个了解1.要了解所教内容在小学阶段的位置及前后联系。
数学学科系统性强，逻辑严密，学科内容分段编排螺旋上升。
同一教学内容往往分段编排在不同的阶段，教师要通过研读教材去理解编写意图，了解知识之间的孕伏与延伸，而不能凭老经验、凭着自己的感觉走，以准确把握不同阶段之间的教学目标，用好以前所学的知识。
如“轴对称”这一知识分别编写在苏教版课标教材三下和四下中，两次出现的教学要求是有区别的。
三下时，在直观的基础上认识轴对称图形，初步知道对称轴。
四下时让学生在折、画等活动中体会对称轴的意义，找出简单的轴对称图形有几条对称轴。
三下时为了回避对称轴条数的问题，材料的选择都避开了长方形、正方形等图形。
而实际教学中，不少教师教学三下内容时，在学生折叠的过程中，有意无意地就带出了四下的内容。
“平移和旋转”分别在三下、四下教材中出现，五上教学“多边形面积的计算”时，在把两个一样的三角形、梯形拼成平行四边形时，就要利用已学过的平移和旋转的技能来进行有效的操作。
如果教师不清楚教材中有关知识分布的特点，就不能对学生进行有效的指导。
（当然，学生不运用平移、旋转的技能也会把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形。
但，作为教师应该充分运用学生已积累的数学活动的经验，去指导学生进行理性的操作。
让学生运用好积累的已有经验，这是教师的责任。
2.要了解同一教学内容在不同版本教材中的异同。
苏教版课标教材与大纲修订本教材相比有了较大的变化。
教师（特别是教学过不同版本的教师）要了解这种变化，特别是同一教学内容在不同教材中的异同。
小学数学“有效教学”策略
小学数学“有效教学”策略有效教学是目前教育研究的热点问题，是广大教师在课堂教学中积极追求的目标。
所谓“有效”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。
所谓“教学”主要指老师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
可以说，无论课改进行到哪里，有效的教学是我们教师永恒的追求。
怎样在小学数学课堂上达成有效教学。
下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
有效教学策略一：用教材教1、认真钻研教材是“用教材教”的基础和前提。
新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图。
我们广大教师只有更好地把握教材所提供的数学活动的基本线索，准确地分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会到新教材中蕴含的教学理念，才能备出高质量的课来。
2、“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
3、“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。
有效教学策略二：精心创设情境1、教师应是教学情境的直接创设者。
教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境。
比如1、创设真实的生活情境。
2、创设有趣的故事情境。
3、创设有思考价值的问题情境4、创设多种感官参与的活动情境使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。
认真钻研教材,渗透教学大纲,备教材
认真钻研教材,渗透教学大纲,备教材
课堂教学效率不高的重要原因之一, 是教师对教材钻研不深人。
那么,怎样深人钻研教材呢? 一、宏观着眼,整体把握不少教师钻研教材,就像一句诗说的那样“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
要克服这一点,做到整体把握,我认为应做到以下两点: 首先,要认真学习小学数学教学大纲。
把钻研教材与领会、贯彻大纲精神有机结合起来,掌握小学数学教学总的目的要求。
只有这样,才能掌握依据、明确方向。
其次,把知识点放在知识的系统中研究。
(l)把知识点放在知识的系统中研究,能把握教材的内在联系。
记得我刚教数学的时候,备课十分认真,但是,教学效果并不理想。
我渐渐意识到,只抓课时备课是不够的,因为这样的备课并未在头脑中形成教学内容的内在联系。
后来才形成“了解全套教材,把握全册内容,把单元备课与课时备课结合起来”的备课模式。
这样,就像有了“卫星定位系统”,随时能够确定知识点在知识系统中的位置,从而抓住联系,统观全局。
(2)把知识点放在知识的系统中研究,就会自觉地突出教学重点。
有些知识点,它不仅是一节课的教学重点,有时是一个单元的教学重点,甚至是一册书的教学重点。
钻研教材
钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。
但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。
有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。
我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
10.钻研教材_理解教材_用好教材(陈国权)
“借”出精彩-------谈《因数和倍数》的教学思考与实践金奎（浙江省慈溪市育才小学）一、课前思考《因数和倍数》是人教版五年级下册第二单元的内容，是学生在四年级以前所学的整数知识基础上，进一步探索整数的性质。
通过对第一课时的分析与理解，备课伊始我的头脑中就浮现以下几个问题:1、没有了整除作背景，是补充”整除”按传统思路进入还是另找切入口突破?在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝c，表示b能被a整除，b÷c＝a，表示b能被c整除，在此基础上再引出因数和倍数的概念。
而现在的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
2、把约数和倍数改为“因数和倍数”,与原有体系中的“因数”和“倍”如何区分?《教师用书》是这样阐述的：要区分乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。
在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“×是×的因数”时，两者都只能是整数。
要注意区分我们在求一个数的倍数时“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。
“倍”的概念比“倍数”要广，如我们可以说“15是3的5倍”，也可以说“1.5是0.3的5倍”，但我们只能说“15是3的倍数”，却不能说“1.5是0.3的倍数”。
，运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是相同的，只是这里的“几倍”都是指整数倍。
3、因数和倍数是数论的开始，怎样让学生在枯燥的学习中感受到乐趣？因数和倍数这部分知识属于数论中的分支，比较抽象。
在过去的教学中，我们往往忽视创设有趣，有效的情境，只是让学生死记硬背相关概念或结论，导致在学习这部分知识时觉得枯燥乏味，无法理清概念间的前后承接关系，达不到融会贯通的程度，体会不到初等数论的抽象性、严密性和逻辑性之美。
钻研教材教研活动(3篇)
第1篇在新时代的教育背景下，教材作为教学的基础，其质量直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
为了更好地把握教材，提高课堂教学效率，我校于近日开展了为期一周的教材教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、个人备课、教学观摩等形式，促进教师对教材的深入理解和应用，进一步提升教育教学水平。
一、活动背景随着教育改革的不断深入，教材的更新换代速度加快，教师面临着教材内容丰富、教学要求提高的双重挑战。
为了帮助教师更好地适应新教材，我校决定开展这次教材教研活动，希望通过集体智慧和团队合作，共同攻克教材教学中的难题。
二、活动内容1. 集体研讨活动伊始，各教研组集中开展了教材研讨。
教研组长带领组内教师对教材的整体结构、内容安排、教学目标等进行深入分析。
教师们结合自身教学经验，对教材中容易出现的问题进行了讨论，并提出了相应的解决方案。
2. 个人备课在集体研讨的基础上，教师们开始进行个人备课。
他们根据教材内容，结合学情，设计教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等。
备课过程中，教师们注重培养学生的核心素养，关注学生的个性化发展。
3. 教学观摩为了提高教学效果，本次活动还安排了教学观摩环节。
各教研组推荐优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
观摩课后，教师们围绕课堂教学进行了深入的评课议课，共同探讨如何改进教学方法，提高教学效率。
三、活动成果通过一周的教材教研活动，我校教师在以下几个方面取得了显著成果：1. 教材理解更加深入教师们对教材的编排意图、教学目标有了更加清晰的认识，能够更好地把握教材的脉络，为教学提供有力的理论支撑。
2. 教学设计更加合理教师们根据教材内容和学生实际情况，设计了更加科学合理的教学方案，有效提高了课堂教学效率。
3. 教学方法更加多样教师们在观摩学习的基础上，借鉴优秀教师的经验，丰富了自身的教学方法，使课堂教学更加生动有趣。
4. 教学效果明显提升通过教材教研活动的开展，我校教师的教学水平得到了显著提升，学生的学习成绩也有了明显提高。
认真钻研教材措施
认真钻研教材措施导言教材是教育教学的重要资源，对于学生的学习起着重要的指导作用。
教师作为教育教学的中坚力量，应该认真钻研教材，以提供高质量的教学内容和指导。
本文将介绍几种认真钻研教材的有效措施，帮助教师更好地利用教材，提升教学效果。
1. 全面阅读教材教师在选择教材之后，首先应该进行全面的阅读。
这包括阅读教材的目录、简介以及各章节的内容。
通过全面的阅读，教师可以了解教材的结构和内容，把握教材的整体框架。
同时，教师还可以发现教材的亮点以及与自身教学内容的关联性，为接下来的教学准备奠定基础。
2. 详细研读教材在全面阅读教材之后，教师应该进一步进行详细研读。
教师可以逐章节地仔细阅读，并对关键概念、重要知识点进行标记和整理。
通过详细研读，教师可以深入了解教材的内容，掌握教材的核心思想。
教师还可以通过研读教材，发现教材中存在的问题和不足之处，从而进行有效的补充和调整。
3. 拓展学习资源教师在钻研教材的同时，还应该积极拓展学习资源。
除了教材本身，教师可以利用互联网、图书馆等资源，寻找与教材相关的资料和参考书籍。
通过拓展学习资源，教师可以进一步丰富教学内容，提供更多的学习机会和资源给学生。
同时，教师还可以了解最新的教育研究成果，不断更新和提升自己的教学方法和理念。
4. 制定教学计划钻研教材之后，教师应该制定教学计划。
教学计划是教师进行教学活动的指导性文件，包括教学的目标、内容、方法、评价等方面的内容。
通过制定教学计划，教师可以更好地组织和安排教学活动，提升教学效果。
教师可以根据教材的内容和学生的实际情况，制定相应的教学计划，并根据实际情况进行调整和改进。
5. 结合实际教学教材是教师教学的重要依据，但教材并不是教学的全部。
教师在钻研教材的过程中，还应该结合实际教学情况进行调整和改进。
教师可以根据学生的个体差异和学情特点，灵活运用教材，提供个性化的教学内容和方式。
同时，教师还可以结合学生的实际学习需求，进行一些案例分析、讨论、实践等教学活动，以提高学生的学习兴趣和能力。
钻研教材教学心得体会
作为一名教育工作者，我深知教材是教学过程中不可或缺的重要工具。
教材不仅是学生获取知识的源泉，也是教师进行教学设计的依据。
在长期的教学实践中，我对钻研教材有了深刻的体会，以下是我的一些心得体会。
首先，钻研教材是提高教学效果的关键。
教材是依据课程标准编写的，它包含了学科的基本概念、原理和规律。
通过深入研究教材，教师可以更好地把握教学内容，了解教材的编写意图和教学目标，从而有针对性地进行教学设计。
在实际教学中，我发现那些能够深入钻研教材的教师，往往能够将抽象的理论知识转化为生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，钻研教材有助于教师不断更新教育理念。
随着教育改革的不断深入，教材也在不断地更新和变化。
作为一名教师，我们需要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育理念。
通过钻研教材，我们可以了解最新的教育理念、教学方法和评价手段，将这些理念和方法融入到自己的教学中，使自己的教学更加符合时代要求。
再次，钻研教材有助于提高教师的专业素养。
教材是教师专业素养的重要体现。
通过对教材的研究，教师可以加深对学科知识的理解，提高自己的学科素养。
同时，教材中蕴含着丰富的教育思想，如素质教育、终身教育等，通过钻研教材，教师可以更好地理解这些教育思想，并将其融入到自己的教学实践中。
以下是我在钻研教材过程中的一些具体体会：1. 理解教材的编写意图。
在钻研教材时，我注重理解教材的编写意图，把握教材的脉络。
这样，在教学中，我就能更好地把握教学重点和难点，使教学更加有的放矢。
2. 结合实际，灵活运用教材。
教材是普遍适用的，但在实际教学中，我们需要根据学生的实际情况灵活运用教材。
例如，在教学过程中，我注重将教材中的理论知识与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中学习新知识。
3. 注重教材的拓展与延伸。
教材虽然是学科知识的精华，但并非全部。
在钻研教材的过程中，我注重对教材的拓展与延伸，为学生提供更广阔的学习空间。
例如，在教学过程中，我会引导学生查阅相关资料，了解学科的前沿动态。
用好教材,用活教材,活用教材
用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。
因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：一、用好教材教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。
可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。
只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。
具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。
做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
”二、用活教材数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
语文名师教学访谈——如何钻研教材
语文名师教学访谈：宁鸿彬谈如何钻研教材教材是语文教学的凭借。
语文教师凭借教材，教学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”。
既然教材是语文教学的凭借，教师就要熟练掌握如何巧妙运用这个凭借的方法和技巧。
而针对某篇教材，怎样去运用它，其运用的方法和技巧及其巧妙的程度，源于教师对该教材是否精通以及精通的程度。
只有精通教材，授课才会准确无误，才不会误人子弟；只有精通教材，巧妙的教学设计、高明的教学措施才会创造出来。
可见，钻研教材何等重要。
例如，《我的叔叔于勒》教学过程（简介）：师：大家读一遍课文，读后说说：这篇课文的结尾写道，菲利普夫妇为了躲避于勒，改乘另一条船离开了这里。
这样的结局是谁造成的？生：是那个女婿造成的。
菲利普夫妇怕他知道了于勒的情况，对女儿的婚事不利。
生：是于勒的贫穷和不良的品德作风造成的。
生：是菲利普夫妇爱慕虚荣、嫌贫爱富造成的。
生：是那个社会制度、社会风气造成的。
在那个资本主义社会，人与人之间的关系就是金钱关系。
教师结合几名学生的发言做了小结，之后说：大家再读一遍课文。
读完以后，请根据课文的内容，再给本文拟一个标题。
要求是：标题中还要保留于勒的名字。
生：我的叔叔于勒回来了。
生：我见到了我的叔叔于勒。
生：我的叔叔于勒原来这样。
生：从我的叔叔于勒说起。
师：能解释一下你拟的标题吗？生：这篇课文的主人公是菲利普夫妇。
于勒并不是主人公，他是引出菲利普夫妇恶劣表现的人，所以这个故事是从他说起。
师：说得好。
这是一种写作方法。
大家知道这叫什么写作方法吗？生：线索。
这是以于勒这个人物为线索的写作方法。
教师给予肯定，而后做了小结。
其中指出：前一个阅读的步骤是以果求因阅读法，后一个步骤采用的是另拟标题阅读法，并希望学生学习运用。
上述教学过程，只用了两个提问，就解读了全篇的内容和形式，简洁明快。
第一个提问涵盖全文，引导学生解读了文中的人物，解读了课文深刻的思想内容。
第二个提问引导学生同中求异，解读了课文的写作特点。
深入钻研教材,认真备课,精心选择教法
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深入钻研教材，认真备课，精心选择教法
备好课是上好课的前提和保证。
作为刚走出大学校门的我，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集与教学相关的资料。
我根据教材内容及学生的实际，设计课堂教学，拟定采用的教学方法。
在深入钻研教材和了解学生的基础上，认真写出了切实可行的教案，使每一节课都能做到“有备而上”。
同时，积极采用多媒体教学，使现代教学技术走进课堂，并做到课堂形式的多样化。
通过培养学生学习思想品德的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，达到愉快教学的目的，在教学中注重学生活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。
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钻研新教材 用好新教材统编高中历史必修教材使用的若干建议
四、注重培养学生的实践能力
三、积极参加课外阅读
三、积极参加课外阅读
新教材中增加了很多拓展阅读内容，如历史地图册、名人传记等。这些内容 不仅有助于扩大我们的视野，提升知识水平，还能帮助我们更好地理解教材中的 知识点。因此，我们应积极参加这些阅读活动，将教材与拓展阅读内容相结合， 深化对历史事件和人物的理解。此外，我们还可以利用图书馆、互联网等资源， 自主寻找和学习与教材内容相关的知识，从而提升自己的历史素养和自主学习能 力。
四、注重培养学生的实践能力
新教材强调培养学生的实践能力，因此，教师应当在教学过程中积极引导学 生参与实践活动。例如，可以组织学生进行历史剧表演、历史问题研究、历史博 物馆参观等活动，让学生在实践中学习历史、体验历史，提高他们的实践能力和 历史素养。
五、充分利用教学评价改进教学 质量
五、充分利用教学评价改进教学质量
一、全面理解新教材的编写理念
一、全面理解新教材的编写理念
新教材的编写遵循了新的教育理念，注重培养学生的历史意识、文化素养和 社会责任感。因此，在使用新教材之前，教师首先要全面理解其编写理念，明确 教材的目标和要求，从而为教学工作提供清晰的方向。
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二、深入解读每一个历史专题
二、深入解读每一个历史专题
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教学评价是教学过程中的重要环节，教师可以通过评价学生的学习成果和能 力表现，及时发现教学中存在的问题，进一步改进教学质量。对于新教材的使用， 教师应当建立合理的评价机制，通过多元化的评价方式全面了解学生的学习情况， 以便更好地调整教学策略。
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钻研教材，用好教材，用教材教
发表时间：2015-04-02T10:37:42.100Z 来源：《教育学》2015年4月总第77期供稿作者：杨世儒[导读] 我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。
”
——对《两条直线的交点坐标》的教学思考杨世儒甘肃省兰州市第三十一中学730097 摘要：教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。
新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，要依据学生的认知实际创造性地使用教材，更大程度地深入挖掘教材。
关键字：钻研教材活用教材思考我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。
”这句话告诉我们，教材只是提供了最基本的资源，但并不是唯一的资源,教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。
新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思；要依据学生的认知实际创造性地使用教材，更大程度地深入挖掘教材。
教师要成为教材的积极促进者、发展者，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生汲取更多系统的知识。
下面结合教学实践，谈谈在新课程改革教学中应如何钻研教材、用好教材、用教材教的几点认识。
一、潜心钻研教材作为一线教师，我始终努力使每一节课的教学成为学生掌握知识的一种认知过程，努力把教师的指导内化为学生的能动活动，努力在怎样才能唤起学生更深层次的思考和如何才能引导学生主动地探究新知上下功夫。
要做好这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材、驾驭教材。
在设计《两条直线的交点坐标》的教学时，教科书对于方程组并没有进行一般性的讨论，直接给出了下面的结论：1.若方程组有惟一解，则两条直线相交，此解就是交点坐标；2.若方程组无解，则两条直线无公共点，此时两直线平行。
在例2中又要求学生判断两直线的位置关系，引起了我的思考：两条直线的位置关系与相应的方程组的解的个数之间有什么关系？如何判断？根据学生已有的认知，设两条直线l1：A1x+B1y+C1=0；l2：A2x+B2y+C2=0。
当l1∥l2时，两条直线没有公共点，方程组没有实数解，同时满足条件A1B2-A2B1=0或＝（A2、B2≠0）。
依据平面内两条直线的位置关系，当l1与l2相交时，两条直线有且只有一个公共点，方程组有惟一解，此解就是交点坐标，同时满足条件A1B2-A2B1≠0或≠ （A2、B2≠0）。
这样讨论不仅可以体现新教材呈螺旋递进的方式，也体现了后续知识的学习是建立在已有知识基础之上的认知规律。
教师只有在教学中潜心钻研，才能准确把确教学，充分发挥教材在课堂教学中的作用。
二、在实践中用好教材作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程，通过对教材的研读，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间活生生的思想与情感的交流。
在以上思考的基础上，对于例2中要求判断两直线的位置关系，再次激发了我的思考：可否运用两条直线相交和平行满足的条件判断两直线的位置关系？如例2的第1小题：l1：x-y=0；l2：3x+3y-10=9。
我们只需验证1×3-（-1）×3=6≠0，足可以判定两条直线l1与l2相交。
这样的教学既有生机也有深度，可使学生形成知识网络，促使学生主动建构。
因此，教师熟练地掌握教材、挖透教材，是数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
三、在理解中活用教材一套新的教材代表着一种理念和实践方法，教师应站在编者角度理解和领会教材编写的设计理念及教学思想，把握其特点，使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘，做到真正的“用教材教”。
“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。
在《两条直线的交点坐标》中，探究问题（当λ变换时，方程3x+4y-2+λ（2x+y+2）=0表示什么图形，图形有何特点）的教学又一次引发了我的思考：1.运用信息技术工具，动态地改变λ的值，经过观察，让学生直观地了解上述方程所表示的图形，同时发现这些图形的共同特点，激发学生的思考，进而探索和寻找直线系方程。
2.在此基础上适当地开放，在3x+4y-2+λ（2x+y+2）=0的集合中，如何确定经过点（4，-2）的直线？
3.也可做适当的延伸，求证：直线（3+2λ）x+（4+λ）y+2λ-2=0恒过定点。
这样的思维训练，可以使学生立足基础知识，由感性上升到理性，挖掘探究，将知识学“活”，使教学过程不再是机械照搬的过程，而是智慧发展的过程。
总之，教师要认识到教材实质是一种文本性资源，是师生对话的话题与范例，是我们教师教学和学生学习的基本素材。
教师在教学实践中一定要尊重教材、钻研教材，可以对教材内容选择、拓展、补充和增删，可以对教材中的一些原有问题加以挖掘加工，或对教材中所呈现的内容进行必要的整合；要学会“用教材教”但不能“教教材”，把自己变成教材的主人，充分发挥教材的功能，可以做到既不脱离教材又不被教材束缚，使其源于教材又不拘泥于教材。
我体会到：用心钻研，真正地从自身着手，那么说不定会少许多“苦口婆心”，少因学生的“朽木不可雕”而苦恼；如果课前多下点功夫，业务上做到扎扎实实，那么每天的40分钟一定能达到充分的饱和。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书人教A版《数学2（教师教学用书）》.人民教育出版社，2007。
[2]新青年数学教师工作室《中学数学教研论文的读与写》.上海教育出版社，2010。