第八章 学习动机

1892年，开始读康德（Immanuel Kant）的著作。
1895年，自学完微积分（calculus）。 同年，爱因斯坦在瑞士理工学 院（德文首字母缩写词ETH）的入学考试失败。 1905年5月完成论文《论动体的电动力学》，独立而完整地提出狭义 相对性原理，开创物理学的新纪元。 1921年，爱因斯坦因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖，他的研究 推动了量子力学的发展。
（3）根据动机起作用的大小
主导性的学习动机vs.辅助性的学习动机
第一节 学习动机及其理论
（五）学习动机的分类


2、西方心理学界的划分
（1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

[趣闻轶事] 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着 一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧 哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情 况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音 越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们 吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于 获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励， 最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正， 认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住 的房子附近大声吵闹了。
六旬老人考清华激励儿子
2005年，老滕的儿子小滕即将参加当年的高考。小滕是一名非常优秀的学生，学习成绩 也一直名列前茅。 为了让儿子考上名牌大学，老滕在生活上把儿子照顾得无微不至，同时 对儿子的学习也十分关心。高考临近，老滕对儿子说：“你只能考北大、清华，不然天津大 学也行，如果考不上，你就别考了，去别的学校也没有意思。” 参加完高考后，小滕以637分的成绩考进了南昌大学。为此，老滕狠狠地将儿子骂了一 通。接下来的1个多月时间里，老滕很少和儿子说话，就连吃饭也不愿意正眼看儿子一眼。 失望、气愤的老滕对儿子说：“你考不上名牌大学，我给你考一个看看。” 在送儿子去大学报到前，老滕开始履行自己对儿子的承诺。老滕年轻时就非常喜欢国画， 这么多年也拜了不少老师学习。靠着钻研精神，老滕的技艺提高得很快。老滕决定考清华大 学艺术学院研究生，专攻国画。为了能考进清华大学艺术学院，老滕开始咨询考试的要求和 所考学科内容。 考试的科目有术科专业知识、政治，还有外语。这几科考试难度最大的要数外语。虽然 老滕是北京第二外国语言大学毕业的学生，但多年不温习，还是忘记很多。 接下来的日子里，老滕白天去哈尔滨师范大学艺术学院学习美术知识，到了晚上就在家 学习外语和政治。学习到后半夜都是经常的事情。 经过一年的努力，2006年老滕报考了清华大学艺术学院研究生班。当分数下来的时候， 老滕以优异的成绩成为了06级清华大学艺术学院研究生班27名学生中的一员。 在老滕拿到清华大学录取通知书到学校报到时，发现班上的同学都在30岁左右，就连他 的老师也只有46岁。 2007年暑假，老滕没有让儿子小滕回家，而是让儿子去清华大学感受学校的学习氛围。 直到现在，老滕还时常告诫儿子，要好好学习，等本科毕业后还要考名牌大学的研究生。
学习动机理论是整合模型
第二节 学习动机的个体因素
一、需要
二、情绪状态
基 础 心 理 教 研
室
三、动机信念
第二节 学习动机的个体因素
一、需要
（一）成就需要和成就动机理论 （二）关系需要 （三）自主需要与自我决定理论
第二节 学习动机的个体因素
一、需要


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（2）内部动机与外部动机
内部动机 外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机。 外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社 会接纳、活动等：
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
二、学习动机的理论取向
（一）行为主义取向的动机理论 用强化解释动机的产生 人的学习行为倾向完全取决于该行为 与所受刺激因强化而建立的稳固联系
第一节 学习动机及其理论
二、学习动机的理论取向
（二）认知取向的动机理论 期效理论 信念 归因 期望
第一节 学习动机及其理论
二、学习动机的理论取向
（三）人本主义取向的动机理论 人具有试图实现全部潜能的倾向 自我实现 以学生为中心
第四部分
学习心理
人为什么要学习？
人为什么要学习？
南京79岁老人第4次参加高考
2008年6月7日，79岁的南京老人 汪侠在南京市第二十七中学考点参 加第4次高考。此前，他已分别于 2001年、2002年、2007年参加过3 次高考，因成绩不理想未能被高校 录取。而在2002年，汪侠曾被南京 医科大学破格录取为旁听生，在该 校学习了4年，但老人一直希望能 正式考入高校，拿到文凭，以证明 自己的能力，更好地开展义务医疗 服务。 新华社记者孙参摄


国学大师---季羡林
季羡林（1911.8.6~2009.7.11），男，山东临清人，字希逋，又字齐奘。 中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通 12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国 社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡 林在北京301医院病逝，享年98岁。
思

考
题
小昊为什么不爱学习？
怎样让小昊爱学习？ 作为教师，如何激发小昊的学习动机？


第八章
学习动机
第一节 学习动机及其理论
第二节 学习动机的个体因素
基 础 心 理 教 研 室
第三节 学习动机的情境因素
问

题
你为什么而学习？
你能说清楚自己的学习动机吗？ 把你的学习动机分类或概括


第一节 学习动机及其理论
1.唤醒学习的情绪状态 2.增强学习的准备状态 3.集中注意力 4.提高努力程度和意志力


第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（三）学习动机与学习


（3）学习动机与学习效果的关系
1.总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越 高，从而学习效果越佳。 2.对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处 于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 3.耶基斯——多德森定律
第一节 学习动机及其理论
二、学习动机的理论取向
（四）社会文化取向的动机理论 学习共同体 集体活动
第一节 学习动机及其理论
三、学习动机整合模型
ARCS 动机设计模型
约翰· 凯勒（John Keller）认为，影响学生 学习动机的四个因素，即： 注意 （Attention） 关联性（Relevance） 自信心（Confidence） 满足感（Satisfaction），简称为ARCS。


第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（一）学习动机的含义


3.学习动机的理解
推力因素 拉力因素 压力因素
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（二）学习动机的结构

在学习动机结构中内驱力（需要）和诱因是两个主要的 因素，而内驱力又是更为基础的因素。
内驱力是有机体在需要的基础上产生的一种内部推动


耶基斯 -多德森定律
（Yerkes&Dodson,1908)
耶基斯--多德森定律
（Yerkes&Dodson,1908)
最佳动机水平随课题的性质不同而不同。对 于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中
等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机
增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断
增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（四）学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它 是对学习起促进作用的重要条件。 2.对于长期进行有意义学习活动来说，学习动机是绝对必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的 影响是间接的。 4.学习动机对学习过程的作用表现在四方面： （1）引发作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过30天后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 （4）调节作用 生病后有些焦虑，通过调整心态，继续平静备考。
清朝最后一位状元---王寿彭
伊姆加德
第一节 学习动机及其理论
（五）学习动机的分类


2、西方心理学界的划分
（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力
指要求、了解和掌握知识以及解决问题的需要。
自我提高内驱力 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位 的需要。 附属内驱力 是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出来的 把工作做好的一种需要，为外部动机。
一、学习动机及其分类
二、学习动机理论取向
基 础 心 理 教 研
室
三、学习动机的整合模型
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（一）学习动机的含义 （二）学习动机的结构 （三）学习动机与学习 （四）学习动机的作用 （五）学习动机的分类
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（一）学习动机的含义
故事
后羿 羿射不中
有一天，夏王指着一块一尺见方、靶心一寸 的兽皮箭靶对后羿说：“请射吧！如果射中了， 赏你万金，如果射不中就削掉你千户的封邑。” 后羿听后十分紧张，结果呼吸急促不能自控，屡 射不中。夏王问之何故？ 有人答道：“后羿所以这样，那是因为情绪波动 影响了他的射技，万金厚赏造成了他的失误。”
案
例
分
析
小昊是个小学四年级学生，智力正常，一二年 级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始 下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是 应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不 看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小昊爱 看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就 想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文 化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩 子的成绩不满意。
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
二、学习动机理论取向
基 础 心 理 教 研
室
三、学习动机的整合模型
第一节 学习动机及其理论
二、学习动机的理论取向
（一）行为主义取向的动机理论 （二）认知取向的动机理论 （三）人本主义取向的动机理论 （四）社会文化取向的动机理论
第一节 学习动机及其理论

第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（五）学习动机的分类

1.我国心理学界传统的划分 2.西方心理学界的划分
第一节 学习动机及其理论
（五）学习动机的分类

1、 我国心理学界传统的划分
正确的或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机。
（1）根据社会意义 （2）根据起作用时间的长短
直接的近景性动机vs.间接的远景性动机

1.动机：是引发并维持人们从事某项活动，达到一定目标的内部动力。 由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动 朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内 部动力或原因 ） 2.学习动机：是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标 的一种动力倾向。 引发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一 定目标的一种内在过程或内部心理状态。
爱因斯坦
美籍德国犹太裔，理论物理学家，相对论的 创立者，现代物理学奠基人。1921年获诺贝尔物理学奖， 1999年被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。
爱因斯坦
[爱因斯坦]

1879年3月14日上午11时30分，爱因斯坦出生在德国乌尔姆市班霍夫 街135号。父母都是犹太人。 1889年，在医科大学生塔尔梅引导下，读通俗科学读物和哲学著作。 1891年，自学欧几里德几何学（Euclidean geometry），感到狂热的 喜爱，同时开始自学高等数学。爱因斯坦开始怀疑欧几里德的假定。
力，是个体需要缺失时有机体产生的一种能量和冲动， 是作用于行为的内部刺激。 内驱力
如：求知欲
诱因
动机
如：奖励
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机及其分类
（三）学习动机与学习



（1）学习动机与学习是相互作用的 学习动机 学习（学习效果） （2）强烈的学习动机对认识过程的作用