让数学学习回归现实生活

让数学学习回归现实生活

作者：曹迅

来源：《小学教学参考(综合)》2010年第02期

陶行知先生曾说:“教育与生活是一个东西,不是两个东西”;“我们深信生活是教育的中心”。小学生应学习生活中的数学,学习“自己的数学”。自新课程实施以来,“数学源于生活,又用于生活”这一思想已被越来越多的教师所接受,并逐渐成为广大教师的“共识”。《数学课程标准》明确指出,“数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生生活经验和已有经验出发,使学生感受数学与现实生活的联系”。如何让数学教学走进生活,实施数学教学生活化呢?

一、从现实生活中引出数学问题

数学知识来源于生活,生活中处处有数学。因此,我在课堂教学中,首先从数学教材中挖掘生活中的数学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,使学生感受到数学知识就在自己身边,自己的生活中处处都有数学问题,自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如,在教学“圆的认识”时,经过反复挖掘教材,我是这样导入的:“在你们的生活中,你们见过哪些物体的面是圆形的?”学生纷纷举手回答:“圆桌的面是圆的”“一元钱的硬币是圆的”“石英钟的面是圆的”“自行车的轮子是圆的”……我又问:“车轮为什么做成圆的,而不做成方的或椭圆形的?”学生回答:“做成方的和椭圆形的车轮滚动起来不方便。”我又问:“为什么做成方的或椭圆形的滚动不方便呢?”我的追问令学生无法回答。在学生面面相觑的时候,我就此导入新课:“今天这节课,待我和大家研究了圆的特征后,你们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求问题答案的急切心情进入了对新知识的学习。

二、从现实生活中学习数学知识

小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到原型。如果我们能把生活中的问题变为数学题的对象,学生在此过程中会体会到数学与生活的联系,认识到可将现实中的具体问题转化成数学问题来研究,就能更清楚地认识事物的特征和变化的规律。

例如,在低年级教学中,教师可以向学生提出这样的问题,如你今年几岁啦,多高啊,身体有多重呀,比一比你和你的同桌谁重等。这些都是小学生经常遇到的问题,而要准确地说出结果,就需

要我们量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。学生用学过的知识来解决现实中的问题,不仅激发了学生学习的兴趣,还提高了学生用所学知识解决实际问题的能力。

如有一教师在教学“百分数的意义”时,先让学生说说生活中见到的百分数,然后再出示一组生活中搜集到的百分数,“金威啤酒”“汾酒”“金冠米酒”的酒精度,以“喝什么酒更容易醉,为什么?你认为喝什么酒好”为主题,引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到“酒精度”实际上就是指酒精含量与酒的总量的百分比,而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程;不仅体验到百分数的应用价值,而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。

三、从现实生活中运用知识解决问题

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”如学完“元、角、分的认识”后,可以将课堂设置成商场,开设“文具店”,让学生轮流当一回售货员,大家表演买东西,帮助学生认识、使用人民币。又如教学“长方体的体积”这一课时,就可以让学生去量一量沙堆的体积,先让他们估算一堆沙有多少立方米,然后再量一量有多少立方米。为了量出长方体的体积,就要解决用什么工具来测量沙堆的有关数据,还必须用垂线、平行线的知识测量出沙堆的长、宽、高,最后求出沙堆的体积。在此基础上,再告诉学生每立方米沙的重量,让学生求出这沙堆的重量。这样联系学生生活实际教学,将学生在课堂中学到的知识应用到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识,自然满足了学生求知的愿望,产生强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会解决问题。

数学知识在实际生活中的运用,体现了数学问题生活化,体现了在获得数学知识,逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时,让学生在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。学生只有亲身参与其中,注重实践,不断地探索、思考,才能得出正确的知识结论。

陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用,并真正成为教育。”几十年的教学实践使我体会到:构建生活课堂应从学生的现实生活出发,结合数学特点,有机地优化组合各类活动方式,把知识、情感、想象等素质的培养都置于学习活动过程中,才能更好地培养学生的创新精神和实践能力,才能使学生得到有效的发展。通过实践,可使学生直接体验到知识来源于生活,又服务于生活。

(责编侯艳星)