培养幼儿自主学习能力

培养自主学习能力的策略

摘要：幼儿自主学习必须遵循幼儿身心发展的规律，所创设的教学活动、学习计划、学习目标必须以幼儿发展为根本目的。如何能够实现这一自主学习的目标，提高教学质量和实现教学效果呢？本人就从幼儿自主学习的原则，培养自主学习策略提出几点意见。

关键词；幼儿教育，自主学习

培养幼儿自主学习能力，其关键就是以幼儿发展为本，教师根据“幼儿、社会、课程”综合要求，创设教育情境或者教学环节，根据幼儿的“动机、兴趣、爱好”展开各种活动，使得幼儿能够自主选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。但是大家知道在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处于无意识的学习阶段，没有具体学习的概念。每一个新鲜的事物都可能引起幼儿的注意，如何能够实现这一自主学习的目标，提高教学质量和实现教学效果呢？本人就从幼儿自主学习的原则，培养自主学习策略提出几点意见。

一、幼儿自主学习的原则

1．以幼儿发展为本的原则

幼儿自主学习必须遵循幼儿身心发展的规律，所创设的教学活动、学习计划、学习目标必须以幼儿发展为根本目的。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。所以教师创设的学习活动，幼儿能更多地按照自己的兴趣、能力来进行活动，能给幼儿提供更多的体验成功、愉快的机会。如：在科学活动《不用手也行》中，我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品，让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐，规则是不能用手，孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。这样能使大部分幼儿体验到成功的快乐，也更有利于幼儿的自主发展。

2．注重创设活动环境的原则

对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。蒙台梭利说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元，才能充分调动幼儿学习的主动性。”因此在我们的幼儿园里，随处可见为孩子们精心创设、量身定做的环境。瞧：美工角里有幼儿可以自己快乐完成的手工作品；科学室里幼儿可以自己快乐地探索科学奥秘；音乐角里幼儿可以自己快乐地演奏出美妙的旋律；语言角里幼儿可以快乐地编制出动人的童话故事……在这些充满童趣、无拘无束的游戏中，幼儿可以得到一个尊重、温暖、和谐、宽松的学习环境。

3．合理利用信息资源的原则

随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“麦子熟了”活动中，幼儿对麦子的用处十分好奇，但光靠图片又理解不深。我就利用摄像机把麦子的生长过程及麦子宝宝变魔术的镜头摄下来用供幼儿探索欣赏，既生动又形象，幼儿看后都说：“噢！原来这些都是麦子变成的。”

二、培养幼儿自主学习的策略

1．教师为主导，幼儿为主体的教学策略

自主学习是指学生在教师的指导下，自觉、积极、主动地参与学习的过程，“自主学习”强调学生的主体意识，但并不排除教师的“主导”作用，相反，对老师的“导”有了更高的要求，要“导有所法”、“导得精彩”、“导有艺术”、“导在点子上”。例如：游戏是幼儿的基本活动，最能发挥主动性；它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。教师要做到真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在游戏活动中发出的有价值的信息，很好地把握机会和幼儿积极互动，及时地进行有效的支持与引导。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难，在活动中我们允许孩子有失败，鼓励孩子再试一试，孩子就会在一次次尝试失败的过程中获得经验、发展能力，从而体会到了克服难关之后的愉悦。

2．师幼积极有效互动的教学策略。

新《纲要》指出：“教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。”第一：只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。第二：教师已经不在只是传统意义中的“传道、授业、解惑也”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（F.霍钦斯语）。为此，在师幼互动过程中，教师应根椐幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿主动而合目的发展。如在一次晨间活动中，我们玩走高跷，可不知是有难度还是为什么很多孩子都不敢兴趣。我无意识地去旁边拿了一筐沙包，零散地丢在地上，浩浩跑过来说：“老师，这是蘑菇吗?”我迟疑了一下，点点头。“那我们去采蘑菇吧!”“恩，好呀，孩子们，我是兔妈妈，你们是兔宝宝，我们到草地上去采蘑菇吧。”听完，孩子们都高兴地雀跃而起。他们都喜欢踩着高跷去采蘑菇。采了几遍后，浩浩又说：“兔妈妈，我们采来这么多的蘑菇，什么时候吃啊?我肚子饿了。”“那我们就红烧萝卜吧。”欣怡马上接上来。“好呀，那我们开始做吧!”……那天我无意识的动作激发了幼儿的想法，并给予了采纳，使我们的晨间活动融入了角色游戏，让我们无味的活动变得生动了，大家都体验到了快乐。在这种师幼互动中幼儿的自主性也得到了淋漓尽致的发挥。

3．幼儿相互交流、相互合作的学教学策略。

幼儿间的交流可以帮助幼儿互补缺陷、学习借鉴、求新求异，促进创造性思维的发展。记得有一次我从办公室拿来一大叠报纸，本想用来垫桌子，可谁知班中一些调皮的小孩子乘我不注意时却玩了起来，有的拿了它折了一架飞机，有的卷起了纸棒，还有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到这些不起眼的报纸却成了孩子们喜欢的玩具，于是我在班中开展了《神奇的报纸》这个主题活动。在活动中孩子们通过互相交流、互相合作，想出了报纸的各种玩法。可见，孩子的心是相