新课程标准下学生主体性的体现
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加 全面 ， 倍 加生 自主上 台，
讲故事 、 读 自己的作文 、 谈感受等 。同时 ， 要 求学 生坚 持写 日记 或周记用于讲演 ， 这样又锻炼了学 生的写作能力 。
总之 ， 课 堂教学是教师传授知识 给学 生最多 的地方 ， 教师 要牢记“ 为了学生 的一切 ” ， 采取全方 位的教学方式 ， 学生需要
一
不可 。现行的考试是书面形式 ， 教师对学生 的读写能力是非常
注重 的， 但听说两种能力却是很少过问 ， 甚至从不考虑。 考试虽 然不考 ， 但并不等于学生不需要 。 相反 ， 从学生步人社会后 的需 要看来 ， 从飞速发展 的社会 趋势看来 ， 口头交际 的机会 远远多 于书面表达 ， 提高学生的 口头表达能力理 当成为语文教学 的重 要任务之一 。许 多学生 口头表达能力极 差 ， 跟 陌生人说话都脸 红， 更何 况当众说话 ， 将来走入社会 结果可想而知 。 训练学 生敢
语文能力包括听 、 说、 读、 写 四种能力 ， 四者互 为联 系 ， 缺一
素质教 育明确指 出： “ 着眼于受教育 者群 体和社会 长远发 展 的要求 ， 以面 向全体学生全 面提高学生的基本素质为根本 目
的。 ” 这就要求作为教育者 的教师必须以学生为 中心 ， 始终为学 生着想 。本着为学生服务 的原则 ， 赢得学生就会赢得一切 。下 面， 笔者就以教学 中的体会谈谈 自己的感受。
生” 这一思想 ， 根据不 同学生的特点 、 基础能力设计 了难 、 中、 易 等几套不 同的练习 ， 使他们 各得其所 ， 不会 因为题 目太难 做不
课前做好 了准备 ， 上起课来也就得心应手。素质教育的 目
标是“ 全 面提高学生的思想道德 、 文化科学 、 劳动技能和身体心 理素质 ， 促进学生生动活泼的发展” 。 概括起来也就是要求学生
析 能 力 以及 审美 能 力 。
式， 在教 学中转换“ 教” 与“ 学” 的角色， 体现 学生的主体地位 。 本 文从课前、 课 中、 课后三 方面谈谈 如何 以学生为 中心， 发挥他们
的 主体 性 ， 提 高教 学质 量 。
关键词 ： 新课标 ； 学生主体性 ： 课前 ； 课 中； 课后
、
课 前准 备 ： “ 一 切 为 了 学 生”
语文教学的备课工作有广义和狭义之分 。 广义的备课是指
教 学前的一切准备工作 ， 包括学 习教纲 、 熟悉教材 、 了解学生 、 制订教学计划和每次课前 的备课工作 ； 狭义 的备课是指每次课
前 的具体工作 。在这里所谈 的当然是广义的备课 ， 教师心 中有
的我们 就要教 ， 只有这样才能全面提高学生素质 。
三、 课后练习 ： “ 为 了一 切 的 学 生 ”
课 上完 了还要认真归纳、 总结 ， 布置好作业 ， 让学生课后把 所学的知识 和技能用于实践 ，使他们 的知识真正转化为能力 ， 这是一个很关键 的环节。 作业设计要注重培养 能力 ， 发展智力 ，
说、 能说 势在必行 。 笔者首先更新 了自己的观念 ， 摒弃为了适应
升学需要而 囿于读写 、 轻视听说的功利 意识 ， 牢 固树立“ 为了学 生的一切” 而加强 听说训练的思想 。接 着就 在班 上实行 了三年
一
了“ 一切为了学生 ” 的思想 ， 在备课 时会倍加认真 ， 倍 加仔细 ， 倍
的德 、 智、 体、 美、 劳得到全面发展 ， 即做一个“ 五好 ” 学生 。语文 学科不是万 能钥匙 ， 但 我们 要认 真领会素质教育 的内涵 ， 心 中
牢记 “ 为 了学生 的一切 ” ， 运用语文独特 的学科属性 ， 充分 发展 学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 培养他们的动手能力 和创新 能力 ， 尽 可 能多方面地教 出“ 坐着能写 ， 站着 能说 ， 出去 能干” 的社 会合
到， 也不会 因为题 目太 容易而不屑于做 ， 因为笔者坚信 ： “ 每一
个学生都是好的” 。 在设计《 春》 这一课的练习时， 针对这一课语 言优美的特点 ， 笔者设 计了三套题 目： 一， 写 出五个描写景色 的 词语 （ 供基础差 的学生做 ） 。二 ， 写 出两到三个 同时运用拟人 和 比喻 的句子（ 供基础一般的学生做 ） 。三 ， 写 出一段运用动静结
前 苏联著名教育家赞可夫 的一 段话 说得好 ： “ 教学法一旦 触及学生 的情绪 和意 志领 域 ， 触及学生 的精神需要 ， 这种教学 方法就 能发挥高度有效的作用 。” 笔者在备课 时 ， 不仅备课本 ，
而且“ 备学生” ， 搜集一切能搜集的资料 ， 学 习名家名法 ， 融会贯
通， 通过各种方法 了解学生 的习惯 、 学 习方法 、 心理特点 ， 同时 把 自己摆 到学生 的位置上 ， 时刻带着“ 学生会有哪些 困难” 的想 法， 去搜索教材 中的“ 暗堡” ， 然后制订 出行之 有效 的教学方案
来， 这样往往会取得事半功倍 的效果。 当然 ， 这样 的备课时间往 往数倍 于他人 ， 但时间花得值得 。前苏联著名教育家苏霍姆林
斯基说得好 ： “ 教师必须以终生的时间来准备一节课 。”
二、 课堂讲授 ： “ 为 了 学生 的一 切 ”
因人而异 ， 形式多样。在设计作业时 ， 笔者牢记 “ 为 了一切的学
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
新课程标准下学生主体性的体现
何 文升
（ 江西九江外 国语学校 ， 江西
摘 要： 从 新 课 程 的理 念 出发 ， 教 师要 改 变 传 统 的教 学 方
九江
３ ３ ２ ０ ０ ０ ）
现在高考考查 的重点也是注重学生 的能力 。在教学 中， 笔者尽 量调动学生的主观能动性和学 习积极性 ， 经常性地在班上运用 讨论 、 比赛等方法使学生参与进来共 同完成教学任务 。在课堂 上， 笔者坚持 以学生为主体 ， 尽 可能地培养学生 的动手能力 、 分
讲故事 、 读 自己的作文 、 谈感受等 。同时 ， 要 求学 生坚 持写 日记 或周记用于讲演 ， 这样又锻炼了学 生的写作能力 。
总之 ， 课 堂教学是教师传授知识 给学 生最多 的地方 ， 教师 要牢记“ 为了学生 的一切 ” ， 采取全方 位的教学方式 ， 学生需要
一
不可 。现行的考试是书面形式 ， 教师对学生 的读写能力是非常
注重 的， 但听说两种能力却是很少过问 ， 甚至从不考虑。 考试虽 然不考 ， 但并不等于学生不需要 。 相反 ， 从学生步人社会后 的需 要看来 ， 从飞速发展 的社会 趋势看来 ， 口头交际 的机会 远远多 于书面表达 ， 提高学生的 口头表达能力理 当成为语文教学 的重 要任务之一 。许 多学生 口头表达能力极 差 ， 跟 陌生人说话都脸 红， 更何 况当众说话 ， 将来走入社会 结果可想而知 。 训练学 生敢
语文能力包括听 、 说、 读、 写 四种能力 ， 四者互 为联 系 ， 缺一
素质教 育明确指 出： “ 着眼于受教育 者群 体和社会 长远发 展 的要求 ， 以面 向全体学生全 面提高学生的基本素质为根本 目
的。 ” 这就要求作为教育者 的教师必须以学生为 中心 ， 始终为学 生着想 。本着为学生服务 的原则 ， 赢得学生就会赢得一切 。下 面， 笔者就以教学 中的体会谈谈 自己的感受。
生” 这一思想 ， 根据不 同学生的特点 、 基础能力设计 了难 、 中、 易 等几套不 同的练习 ， 使他们 各得其所 ， 不会 因为题 目太难 做不
课前做好 了准备 ， 上起课来也就得心应手。素质教育的 目
标是“ 全 面提高学生的思想道德 、 文化科学 、 劳动技能和身体心 理素质 ， 促进学生生动活泼的发展” 。 概括起来也就是要求学生
析 能 力 以及 审美 能 力 。
式， 在教 学中转换“ 教” 与“ 学” 的角色， 体现 学生的主体地位 。 本 文从课前、 课 中、 课后三 方面谈谈 如何 以学生为 中心， 发挥他们
的 主体 性 ， 提 高教 学质 量 。
关键词 ： 新课标 ； 学生主体性 ： 课前 ； 课 中； 课后
、
课 前准 备 ： “ 一 切 为 了 学 生”
语文教学的备课工作有广义和狭义之分 。 广义的备课是指
教 学前的一切准备工作 ， 包括学 习教纲 、 熟悉教材 、 了解学生 、 制订教学计划和每次课前 的备课工作 ； 狭义 的备课是指每次课
前 的具体工作 。在这里所谈 的当然是广义的备课 ， 教师心 中有
的我们 就要教 ， 只有这样才能全面提高学生素质 。
三、 课后练习 ： “ 为 了一 切 的 学 生 ”
课 上完 了还要认真归纳、 总结 ， 布置好作业 ， 让学生课后把 所学的知识 和技能用于实践 ，使他们 的知识真正转化为能力 ， 这是一个很关键 的环节。 作业设计要注重培养 能力 ， 发展智力 ，
说、 能说 势在必行 。 笔者首先更新 了自己的观念 ， 摒弃为了适应
升学需要而 囿于读写 、 轻视听说的功利 意识 ， 牢 固树立“ 为了学 生的一切” 而加强 听说训练的思想 。接 着就 在班 上实行 了三年
一
了“ 一切为了学生 ” 的思想 ， 在备课 时会倍加认真 ， 倍 加仔细 ， 倍
的德 、 智、 体、 美、 劳得到全面发展 ， 即做一个“ 五好 ” 学生 。语文 学科不是万 能钥匙 ， 但 我们 要认 真领会素质教育 的内涵 ， 心 中
牢记 “ 为 了学生 的一切 ” ， 运用语文独特 的学科属性 ， 充分 发展 学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 培养他们的动手能力 和创新 能力 ， 尽 可 能多方面地教 出“ 坐着能写 ， 站着 能说 ， 出去 能干” 的社 会合
到， 也不会 因为题 目太 容易而不屑于做 ， 因为笔者坚信 ： “ 每一
个学生都是好的” 。 在设计《 春》 这一课的练习时， 针对这一课语 言优美的特点 ， 笔者设 计了三套题 目： 一， 写 出五个描写景色 的 词语 （ 供基础差 的学生做 ） 。二 ， 写 出两到三个 同时运用拟人 和 比喻 的句子（ 供基础一般的学生做 ） 。三 ， 写 出一段运用动静结
前 苏联著名教育家赞可夫 的一 段话 说得好 ： “ 教学法一旦 触及学生 的情绪 和意 志领 域 ， 触及学生 的精神需要 ， 这种教学 方法就 能发挥高度有效的作用 。” 笔者在备课 时 ， 不仅备课本 ，
而且“ 备学生” ， 搜集一切能搜集的资料 ， 学 习名家名法 ， 融会贯
通， 通过各种方法 了解学生 的习惯 、 学 习方法 、 心理特点 ， 同时 把 自己摆 到学生 的位置上 ， 时刻带着“ 学生会有哪些 困难” 的想 法， 去搜索教材 中的“ 暗堡” ， 然后制订 出行之 有效 的教学方案
来， 这样往往会取得事半功倍 的效果。 当然 ， 这样 的备课时间往 往数倍 于他人 ， 但时间花得值得 。前苏联著名教育家苏霍姆林
斯基说得好 ： “ 教师必须以终生的时间来准备一节课 。”
二、 课堂讲授 ： “ 为 了 学生 的一 切 ”
因人而异 ， 形式多样。在设计作业时 ， 笔者牢记 “ 为 了一切的学
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
新课程标准下学生主体性的体现
何 文升
（ 江西九江外 国语学校 ， 江西
摘 要： 从 新 课 程 的理 念 出发 ， 教 师要 改 变 传 统 的教 学 方
九江
３ ３ ２ ０ ０ ０ ）
现在高考考查 的重点也是注重学生 的能力 。在教学 中， 笔者尽 量调动学生的主观能动性和学 习积极性 ， 经常性地在班上运用 讨论 、 比赛等方法使学生参与进来共 同完成教学任务 。在课堂 上， 笔者坚持 以学生为主体 ， 尽 可能地培养学生 的动手能力 、 分