培养和激发幼儿学习动机的策略

培养和激发儿童学习动机的策略
【摘要】学习动机是学生学习的内部动力，是激发学生积极性的直接因素。

儿童园教育作为启蒙教育，更应该注重调动儿童的学习动机。

依据现代新型的教育学、动机学理论，结合儿童园教育教学实践，多角度、多层次对儿童学习动机实行探究：从内部动机出发，充分调动儿童兴趣和求知欲，引导儿童确立学习目标，满足儿童成就需要和成就感；从外部动机出发，老师应给孩子即时的反馈和适当的奖惩。

【关键词】儿童学习动机兴趣成就需要自我效能感
学习动机是指，激发、维持个体的学习行为并使这个行为朝向一定学习目标的内在动力。

它能够分为内部动机和外部动机。

内部动机是指由内在需要引起的动机。

外部动机是指由外部诱因所引起的动机。

学习动机与学习间存有着几点关系：1、即使某些学习能够独立于动机而存有，但动机对长期的有意义学习是绝对必要的，一个人的动机决定，会付出多少的努力；2、动机与学习互为因果关系，良好的动机，是有效学习的前提及归因，而有效的学习又能促动增进学习动机；3、动机间接地起增强与促动学习的作用。

学习与学习动机之间的关系决定了，培养和激发学生学习动机的重要性。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

那么，在实际情况教学中，老师应如何培养和激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际情况的主动学习的行为呢，下面我们来谈谈如何培养和激发学生的学习动机：
一、激发求知欲，培养学习兴趣
生理科学也证明，儿童的大脑是在复杂的兴奋过程中发育健壮起来的，没有情感的高涨，就不可能有儿童脑细胞的正常发育。

学习过程中欢欣激动的情感，能唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它积极活动起来，起到激发理智和激情的作用。

如果儿童没有求知兴趣，填鸭式地硬灌输，就会产生学习的惰性而处于精神疲怠，情绪低落而不能使大脑皮层细胞兴奋起来。

这不但得不到较好的学习效果，还会损害身心健康。

伴随着学习过程产生的情感，往往比知识、技能本身更深刻更持久地影响儿童未来的学习。

所以，儿童园智育的全部艺术就在于培养儿童的学习兴趣，调动儿童主动求知的积极性。

1、给孩子新颖性的教具、教学内容和方法
新颖的，形象鲜明，生动而又富于多变的刺激物是儿童最感兴趣的，所以在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等；另外在选择儿童教学内容时，不应该按教育参考书中的按部就班，应该从儿童生活学习中寻找教学契机及教学内容；此外，还应该采用活泼多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使儿童乐于参与丰富多彩的活动。

2、创设问题情境，让儿童在问题情景中去探索，从而激发其求知欲
问题情境是一种适度的疑难情境，是儿童力所能及、但需要一定的努力和投入才能解决的问题状态。

问题情境的设置通常是通过老师的启发式教学方式来实现的，而不是填鸭式或直接地将答案告诉儿童。

如：我在上中班《小兔迷路了》这个课，会先营造一个问题情境，“黑猫警长接到报案，小兔白天的时候上山采蘑菇了，不过到现在还没有回到家。

我们该怎么找到小兔呢？”儿童的好奇心便受到引发，产生一种冲动要去探究个明白，孩子的回答会很多。

然后我会再设一个疑难情境，“刚刚黑猫警长打固定电话来说，原来小兔在一个山洞里，但是到这个山洞要经过一条河（过平衡木），小朋友愿意去救小兔吗？”中班孩子平衡力发展还不完善，对平衡木还是有恐惧心理的，所以孩子需要一定的努力才能通过平衡木救出小兔。

这样的问题情境有机的融合于活动中，又充分调动儿童的兴趣，激发儿童的求知欲。

3、利用原有动机的迁移，增强孩子对眼前学习的兴趣
动机迁移是将已有的动机延伸到相关的事物上，对它也产生动机。

利用学生对其它活动的动机与学习发生关系，通过巧妙的办法，找出学习与原有动机的相通点，把这样动机引导到学习上，从而使学生对学习产生新的需要，并指点他们克服困难，也是调动学生学习积极性的好办法。

如：我们中班有个儿童，每天早上来都会哭闹，我们都要费好大的劲才能转移他的注意，但是第二天来了还是老样子。

无意中我发现，他身上穿的衣服、脚上穿的鞋子，包括书包很多物品都是跟“喜羊羊”相关的。

于是，我就走到他的身边，先表示我很喜欢他身上的那些“喜羊羊”衣服、鞋子等，然后，对他说：“咦，灰太狼发明了很多东西，可还是每次都输给喜羊羊，为什么喜羊羊会这么厉害啊？”他说是因为“喜羊羊”很聪明，我就肯定他：“对了，因为喜羊羊每天都亲身乐地到羊羊学校去，从来都不哭不闹，这样才能学到很多的本领，所以，我们也要快乐的上儿童园，才会变得跟喜羊羊一样厉害的。

”果然，从那天起，他每天都是精神奕奕的来到儿童园。

所以，我们要善于观察、发现孩子们身上原有的动机，并合理利用到学习中，调动孩子的学习动机。

二、引导儿童确立学习目标
根据成就目标理论，具有学习目标的学生在学习过程有着更为完善的动机模式，即焦虑水平适中，成败归因准确，愿意接受挑战性任务。

有理解地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适合的动机模式，这在教育中显得尤为重要。

孩子活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。

所以，老师应该有计划地在他们的游戏、作业、劳动等活动中，提出各种详细而适当的要求，鼓励儿童坚持把每件事情做完，以达到促动全方位发展的目的。

1、强化儿童任务理解
儿童的年龄特点短时记忆效果优于长时记忆。

依据儿童的年龄特点，我们布置任务与实施任务的间隔时间从较短的间隔逐步向较长的间隔过渡。

开始时，我们一般当场分配任务，指定当场完成，老师也随即检查评价，如个别儿童的任务委托，到办公室去取东西、到邻班去借、还东西等，这样的任务日常生活很多很多，经常反复要求，增强练习，有助于好习惯的养成。

在此基础上，我们再逐渐延长布置任
务与执行任务之间的间隔时间。

如：晚上回家把新学的儿歌说给家人听、和家长一起做一遍小手工……同时，对于个别爱忘事的儿童再多嘱咐几遍，或者是悄悄把任务告诉家长，督促儿童完成任务。

对于没有完成“家庭作业”的儿童，不能随意过去，而是明确告诉儿童老师明天继续要检查的，一直到任务完成。

这样能够命令儿童理解到：老师布置的任务一定要完成，而且必须是按时完成。

任务的完成还与任务本身的难易水准相关，于是对于难一点的任务一定给孩子讲清楚要求，告诉儿童该怎么做，对个别有困难的儿童就要给予确实的协助，使他们克服困难完成任务，获得成功的体验，增强了自信心，并能有效促动儿童自主地确立学习目标。

2、培养责任感，增强自主性
托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。

”我们能够看到，独生子女很多事情都是由大人包办代替，依赖性强。

游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总指望老师给予协助。

这是因为他们不具备任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。

我们能够让儿童从身边的点点滴滴做起，首先明确自己的责任。

教育孩子爱儿童园、爱集体、爱家、关心家人是有责任感的表现，在儿童园，尊敬老师、爱护同伴、收拾玩具与学习用品；在家里，帮着爸爸妈妈做些自己力所能及的事都是有责任感的表现。

当孩子慢慢形成良好的责任感，我们还要让孩子理解到：学好本领，也是对自己、对老师、对家人、对社会的责任。

这样良好的责任感，会引导孩子自主地确立学习目标，实行学习活动。

心理学认为：责任感是学生学习的一个广义的，概括的，长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。

一旦我们通过教学和其他活动，激发了学生的责任感，使他们理解到学习的客观必要性时，就会变“要我学”为“我要学”。

三、满足儿童的成就需要和成就感
根据阿特金森的成就动机理论，如果一个学生获取成就的动机大于制止失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提升他们去解决这个问题的愿望，另一方面，如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。

相反，如果一个学生对失败的担心大于获取成就的动机，那么，也有可能因为失败而灰心丧气。

所以，我们能够从两个方面来看，一、提供获得成功的机会；二、增强儿童自我效能感。

1、提供获得成功的机会，满足儿童成就需要
我们在儿童园教育教学中，应该注意教学内容及教育目标的制定要把握重点及难点。

过易的目标不能满足儿童的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使儿童畏难、气馁。

如：组织大班儿童跳绳活动，跳绳对于大班儿童来说，是有难度的。

如果一开始就要求孩子要“一下接一下地跳”，那多数的孩子是做不到，孩子一直尝试失败就会感觉气馁，对这个活动不敢兴趣，也不愿再付出更多努力了。

同样的，如果老师仅仅反复的要孩子练习摇绳、上下跳，而没有提出更高的要求，那孩子过了一段时间就会不耐烦，失去新鲜感和乐趣，因为那些对于他们来说太简单了。

所以，我们在活动中必须很明
确两点，一是儿童原由的水平在哪里，二是孩子能够到达什么样的高度。

在这次活动中，我制定了五个阶段性目标：1、手不动，双脚有节奏地上下跳；2、脚不动，双手有节奏地空摇绳子；3、模仿跳绳，能手脚协调；4、学习连贯动作摇绳——跳过去——再摇绳；5、会一下一下跳，从不连贯到连贯。

通过动作的分解，降低了跳绳的难度，也让儿童有了持久的追求理解和明确的方向。

当儿童要实现一个动作目标时，我就会提醒儿童考虑下一个目标，把远景性学习目标与近景性学习目标相结合，持续强化儿童的成就理解，使儿童从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发儿童学习的内部动机。

2、适当实行归因训练，增强自我效能感，体验成就感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地实行某一成就行为的主观判断。

班杜拉在他的动机理论中指出，当人确信自己有水平实行某一活动，他就会产生高度的"自我效能感"，并会去实行那个活动。

成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，归因方式直接影响自我效能感的形成。

孩子面对任何一件学习任务，通过其学习行为，反映出来的结果状态只有两种，即成功或失败。

如个体把某项活动中失败归因于不具备水平，就会产生消极情绪，降低或丧失成功的预期，进而降低后继学习行为的动机水平；若将成功归因于一次偶然的幸运，势必会造成侥幸心理，就会产生自欺欺人的自满情绪，从而也会降低后继行为的动机水平。

而如果将成败归因于努力或不努力，则会进一步增强孩子学习的动机与激情。

所以，要有理解地对孩子实行归因训练，解决孩子的认知问题，改变孩子偏激的归因方式，调动学习兴趣，激发学习热情，强调努力带来的成功也是水平的体现。

同样，人的很多效能期望是来源于观察他人的替代经验。

这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。

观察学习水平相近者的成功行为，让学生明白这样的目标并不难，他跟我差不多，他能够成功，我也能够。

如：在一次体育游戏中，我请孩子从这块草地跳到另一块草地上，孩子们都很开心，只有一个孩子留在原地不动，我问他为什么不跳，他说因为他太胖了跳不动。

我就告诉他：“你看，XX小朋友（也是体形偏胖者）多努力地跳啊，他都跳到终点了，只要你付出努力也一定做的到。

”听了我的话，他点点头，开始愿意接受挑战，通过努力得到了成功了体验。

因为榜样的一致性，使孩子知道自己要成功并不难，增强了自我效能感。

成功的体验也使他否认了“身体胖跳不动”这个消极的归因，而将其成功归因于努力，对孩子学习动机的创建起了积极的作用。

四、给予即时全方位的反馈，并妥善实行奖惩
1、给予即时的反馈，且反馈应该要全方位
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

这是因为，一方面学习者能够根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更加好的成绩或制止再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

通过客观评价，使学生即时了解自己学习的反馈信息，这对激发孩子的学习动机和完善学习模式是极为有利的。

当然，老师向儿童反馈评价结果时，要注意方法，尽可能客观公正地评析，坚持以正面肯定为主的原则，防止伤害孩子的学习积极性。

如：在每个游戏结束后，我都会对活动效果做出评价，同时也要评价孩子个人的表现，对于孩子的不足
之处，我不会直接加以批评，我会说“如果……那就更棒了。

”这样孩子不但了解了自己应该努力的方向，更不会打击他的学习积极性。

给孩子即时的、全方位的反馈对激发学生的学习动机是有重要作用的，老师应该努力发挥其最大效用。

2、妥善实行奖惩
如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度注重。

老师应根据儿童的详细情况实行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，仅仅用它来吸引儿童的注意力，促使儿童由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。

奖励要以社会性内容为主；奖励要适合儿童的年龄特征；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务，这样才有实际情况的意义；奖励要针对真正的进步与成就，这样孩子才更珍惜这样的奖励。

当然，给孩子适当的惩罚也是应该的。

譬如，孩子在游戏中没有遵守游戏规则，就会被罚暂停游戏。

既让儿童明白不应该去破坏这个规则，但是又不会从此畏惧。

所以，老师在给孩子惩罚的时候，要注意几点：1、让孩子明白受罚的原因；2、在不良行为开始时使用惩罚；3、制止体罚；
4、制止在你非常愤怒时使用惩罚；
5、指出合适的行为以代替被惩罚的行为；
6、制止翻旧帐；
7、制止惩罚后立即表扬。

多使用表扬、奖赏，因为奖赏比惩罚更能激发学生的学习动机；另外，适当的惩罚也是必要的；不管是奖赏还是惩罚都比学生受忽视强。

给予儿童即时的、全方位的反馈，且切实有效的奖惩，对于儿童提升和保持学习动机其到非常重要的作用。

总来说之，从儿童期就开始培养与激发孩子的学习动机是十分重要的。

在教学中，老师要注意挖掘教科书中的有利因素和结合儿童的实际情况情况，努力提升自己的教育教学水平，激发学生的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，从而激发他们持续努力奋进。

【参考文献】
1．班杜拉，自我效能-控制的实施，华东师范大学出版社，2003(12)
2. 郭占基，对成就动机理论的探索[A] ，第八届全国心理学学术会议文摘选集[C] ，1997年
3. 孙煜明，动机心理学，南京大学出版社，1993年
4. 张大均主编，教育心理学.，人民教育出版社，2005年
5. 瑾霞，协助孩子找回失落的自信，学前教育,1999(4)。