培养和激发幼儿学习动机的策略

培养和激发儿童学习动机的策略

【摘要】学习动机是学生学习的内部动力，是激发学生积极性的直接因素。儿童园教育作为启蒙教育，更应该注重调动儿童的学习动机。依据现代新型的教育学、动机学理论，结合儿童园教育教学实践，多角度、多层次对儿童学习动机实行探究：从内部动机出发，充分调动儿童兴趣和求知欲，引导儿童确立学习目标，满足儿童成就需要和成就感；从外部动机出发，老师应给孩子即时的反馈和适当的奖惩。

【关键词】儿童学习动机兴趣成就需要自我效能感

学习动机是指，激发、维持个体的学习行为并使这个行为朝向一定学习目标的内在动力。它能够分为内部动机和外部动机。内部动机是指由内在需要引起的动机。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。学习动机与学习间存有着几点关系：1、即使某些学习能够独立于动机而存有，但动机对长期的有意义学习是绝对必要的，一个人的动机决定，会付出多少的努力；2、动机与学习互为因果关系，良好的动机，是有效学习的前提及归因，而有效的学习又能促动增进学习动机；3、动机间接地起增强与促动学习的作用。学习与学习动机之间的关系决定了，培养和激发学生学习动机的重要性。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际情况教学中，老师应如何培养和激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际情况的主动学习的行为呢，下面我们来谈谈如何培养和激发学生的学习动机：

一、激发求知欲，培养学习兴趣

生理科学也证明，儿童的大脑是在复杂的兴奋过程中发育健壮起来的，没有情感的高涨，就不可能有儿童脑细胞的正常发育。学习过程中欢欣激动的情感，能唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它积极活动起来，起到激发理智和激情的作用。如果儿童没有求知兴趣，填鸭式地硬灌输，就会产生学习的惰性而处于精神疲怠，情绪低落而不能使大脑皮层细胞兴奋起来。这不但得不到较好的学习效果，还会损害身心健康。伴随着学习过程产生的情感，往往比知识、技能本身更深刻更持久地影响儿童未来的学习。所以，儿童园智育的全部艺术就在于培养儿童的学习兴趣，调动儿童主动求知的积极性。

1、给孩子新颖性的教具、教学内容和方法

新颖的，形象鲜明，生动而又富于多变的刺激物是儿童最感兴趣的，所以在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等；另外在选择儿童教学内容时，不应该按教育参考书中的按部就班，应该从儿童生活学习中寻找教学契机及教学内容；此外，还应该采用活泼多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使儿童乐于参与丰富多彩的活动。

2、创设问题情境，让儿童在问题情景中去探索，从而激发其求知欲

问题情境是一种适度的疑难情境，是儿童力所能及、但需要一定的努力和投入才能解决的问题状态。问题情境的设置通常是通过老师的启发式教学方式来实现的，而不是填鸭式或直接地将答案告诉儿童。如：我在上中班《小兔迷路了》这个课，会先营造一个问题情境，“黑猫警长接到报案，小兔白天的时候上山采蘑菇了，不过到现在还没有回到家。我们该怎么找到小兔呢？”儿童的好奇心便受到引发，产生一种冲动要去探究个明白，孩子的回答会很多。然后我会再设一个疑难情境，“刚刚黑猫警长打固定电话来说，原来小兔在一个山洞里，但是到这个山洞要经过一条河（过平衡木），小朋友愿意去救小兔吗？”中班孩子平衡力发展还不完善，对平衡木还是有恐惧心理的，所以孩子需要一定的努力才能通过平衡木救出小兔。这样的问题情境有机的融合于活动中，又充分调动儿童的兴趣，激发儿童的求知欲。

3、利用原有动机的迁移，增强孩子对眼前学习的兴趣

动机迁移是将已有的动机延伸到相关的事物上，对它也产生动机。利用学生对其它活动的动机与学习发生关系，通过巧妙的办法，找出学习与原有动机的相通点，把这样动机引导到学习上，从而使学生对学习产生新的需要，并指点他们克服困难，也是调动学生学习积极性的好办法。如：我们中班有个儿童，每天早上来都会哭闹，我们都要费好大的劲才能转移他的注意，但是第二天来了还是老样子。无意中我发现，他身上穿的衣服、脚上穿的鞋子，包括书包很多物品都是跟“喜羊羊”相关的。于是，我就走到他的身边，先表示我很喜欢他身上的那些“喜羊羊”衣服、鞋子等，然后，对他说：“咦，灰太狼发明了很多东西，可还是每次都输给喜羊羊，为什么喜羊羊会这么厉害啊？”他说是因为“喜羊羊”很聪明，我就肯定他：“对了，因为喜羊羊每天都亲身乐地到羊羊学校去，从来都不哭不闹，这样才能学到很多的本领，所以，我们也要快乐的上儿童园，才会变得跟喜羊羊一样厉害的。”果然，从那天起，他每天都是精神奕奕的来到儿童园。所以，我们要善于观察、发现孩子们身上原有的动机，并合理利用到学习中，调动孩子的学习动机。

二、引导儿童确立学习目标

根据成就目标理论，具有学习目标的学生在学习过程有着更为完善的动机模式，即焦虑水平适中，成败归因准确，愿意接受挑战性任务。有理解地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适合的动机模式，这在教育中显得尤为重要。孩子活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。所以，老师应该有计划地在他们的游戏、作业、劳动等活动中，提出各种详细而适当的要求，鼓励儿童坚持把每件事情做完，以达到促动全方位发展的目的。

1、强化儿童任务理解

儿童的年龄特点短时记忆效果优于长时记忆。依据儿童的年龄特点，我们布置任务与实施任务的间隔时间从较短的间隔逐步向较长的间隔过渡。开始时，我们一般当场分配任务，指定当场完成，老师也随即检查评价，如个别儿童的任务委托，到办公室去取东西、到邻班去借、还东西等，这样的任务日常生活很多很多，经常反复要求，增强练习，有助于好习惯的养成。在此基础上，我们再逐渐延长布置任

务与执行任务之间的间隔时间。如：晚上回家把新学的儿歌说给家人听、和家长一起做一遍小手工……同时，对于个别爱忘事的儿童再多嘱咐几遍，或者是悄悄把任务告诉家长，督促儿童完成任务。对于没有完成“家庭作业”的儿童，不能随意过去，而是明确告诉儿童老师明天继续要检查的，一直到任务完成。这样能够命令儿童理解到：老师布置的任务一定要完成，而且必须是按时完成。任务的完成还与任务本身的难易水准相关，于是对于难一点的任务一定给孩子讲清楚要求，告诉儿童该怎么做，对个别有困难的儿童就要给予确实的协助，使他们克服困难完成任务，获得成功的体验，增强了自信心，并能有效促动儿童自主地确立学习目标。

2、培养责任感，增强自主性

托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”我们能够看到，独生子女很多事情都是由大人包办代替，依赖性强。游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总指望老师给予协助。这是因为他们不具备任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。我们能够让儿童从身边的点点滴滴做起，首先明确自己的责任。教育孩子爱儿童园、爱集体、爱家、关心家人是有责任感的表现，在儿童园，尊敬老师、爱护同伴、收拾玩具与学习用品；在家里，帮着爸爸妈妈做些自己力所能及的事都是有责任感的表现。当孩子慢慢形成良好的责任感，我们还要让孩子理解到：学好本领，也是对自己、对老师、对家人、对社会的责任。这样良好的责任感，会引导孩子自主地确立学习目标，实行学习活动。

心理学认为：责任感是学生学习的一个广义的，概括的，长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。一旦我们通过教学和其他活动，激发了学生的责任感，使他们理解到学习的客观必要性时，就会变“要我学”为“我要学”。

三、满足儿童的成就需要和成就感

根据阿特金森的成就动机理论，如果一个学生获取成就的动机大于制止失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提升他们去解决这个问题的愿望，另一方面，如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。相反，如果一个学生对失败的担心大于获取成就的动机，那么，也有可能因为失败而灰心丧气。所以，我们能够从两个方面来看，一、提供获得成功的机会；二、增强儿童自我效能感。

1、提供获得成功的机会，满足儿童成就需要

我们在儿童园教育教学中，应该注意教学内容及教育目标的制定要把握重点及难点。过易的目标不能满足儿童的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使儿童畏难、气馁。如：组织大班儿童跳绳活动，跳绳对于大班儿童来说，是有难度的。如果一开始就要求孩子要“一下接一下地跳”，那多数的孩子是做不到，孩子一直尝试失败就会感觉气馁，对这个活动不敢兴趣，也不愿再付出更多努力了。同样的，如果老师仅仅反复的要孩子练习摇绳、上下跳，而没有提出更高的要求，那孩子过了一段时间就会不耐烦，失去新鲜感和乐趣，因为那些对于他们来说太简单了。所以，我们在活动中必须很明