让作文语言亮丽起来
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罐。
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《 ｜ ０ ｜ 鑫ｊ
亮 丽一 越 来
一胄 军
作文教学是语 文教 学 中的重头戏 。然 而在我们 而不远 。” 再 深刻的立意 、 新颖 的素 材 、 精巧 的构思 ，
的语文教学 中 ， 学 生普遍 存在写作恐惧 的心理 ， 许多 缺少 了亮 丽的语言包装也会 黯然失 色 。作文是语 言 学生谈 “ 写” 色变 ， 学 生 习作 最大 的通病 往往是 只有 的再现 ， 要解 决作文难这一现状 ， 就必须在语言 的运 故事没有人物 ， 只有情节没有细节 。事实上 ， 学生写 用上下工夫 ， 让语 言亮丽起来 。
中的人物对话 以及提 示语言无不体 现着语言 的魅 力 写作水平 。从 这里可见及 时评价 小学生作文对 于提 和神 韵 。在教学 中如能重视这些语 言 的学 习就 能为 高学生语 言运用能力 ，找准诊疗 语言 的窍 门具有 不 学生作文语言 的化妆 、 美容指 明方 向。 ２ ． 以课外 阅读 为抓手 ， 丰 富学生 的语言积累 。 “ 熟 可估量的作用。 １ ． 以教师 的示范评 改为语 言的活血 、 化 淤引路 。
小学 生作文 虽然 只是初 步应用 语 言表达见 闻 、
但它毕竟是 小学生表达 自己生活认识 的活动 ， 容 。小学语文教材 中有很多经典语句 ， 我们在教学中 感 受 ， 应注 重挖掘和把握 ，适 时引导学生 品味和运用 。如 应 当把语言文字 的表达训练与语 言文字 的应用结合
应使学生树立“ 为用而学 ” 的意 “ 踏一路 春风 ， 撒一路欢 笑 ” ， 引导学 生从 “ 踏、 撒” 中 起 来。在写作 指导中 ， 使语言表达成 为学生生活 的一部分 ， 同时要使学 体会诗 的语 言 的精练 ； 从“ 春光 ， 竟会 这样 的饱满 ， 这 识 ，
三、 在作文的讲评 中提升语言活血 、 化淤之技
《 课 标》 指出： 要 用积极 的评 价引 导和促 进学 生
惠山的清泉 ， 他 爱那照耀清泉 的月光 ……” 这段话 句 通过各种途径 、 方法搜集材料 。要引导学生通过 自改
式整齐 ， 寓意深刻 ， 可引导学生仿写 、 补写 。再如教材 和互 改 ， 取 长补短 ， 促进 相互 了解 和合 作 ， 共 同提 高
一
让学生读类 似 的佳作 或片段 ， 然后对照 自己的作 习作 训练主要在作文 课上 ， 忽视 对课 外 阅读 的指导 。 段， 殊 不知课外 阅读让 学生在开 阔视野 ，增长见识 的 同 文进行再思 索 ， 同学 间取长补 短 ， 帮改 、 谈看法 、 说感
如一学生写发生在家里的一件事 ， 文章这样写道 ： 时 自觉不 自觉地 学到许多写 作知识 ，积 累不 少写作 受 。 素材 ， 丰富语言表 达 ， 如优美 的词语 ， 叙述 的方 法 ， 描 晚上 ， 我正在做作业 ， 爸爸领 了一批麻友进来 了， 就叫 写的角度 。在阅读 时分 门别类地摘抄好词好句 ， 就不 我去厨房做作业 ， 我不去 ， 爸爸就骂我 ， 妈妈听了过来 就跟爸爸 大吵了一场 ， 那 天晚上我没睡好觉 ， 作业 也 至于“ 书到用 时方恨少 ” 了。
作难 ， 不是 、 写 出情趣 。可我们 的习作指导课却把
一
、
在阅读教学中学习语言化妆 、 美容之术
话 要说得动听 ， 文 章要 写得好看 ， 这是人所共 知
大量 的时间用在诱 发写作欲望 、 引导立意选材上 ， 而 的。大凡鲜活 的、 具有美感 的文字总惹人喜爱 ， 引人
到学生开始 动笔 ， 要将体验转化 为生动 的文字 时 ， 教 人胜 ； 反之 ， 那些 陈 旧的 、 缺乏 文学性 的语 言就显 得
师却 “ 功成 身退 ” 了， 且 美其名 日让学 生“ 易 于动笔 、 面 目可憎 。教师在 阅读教学中 ， 可以充分利用教学资
乐 于表达” 。这种后续指导 的不力 ， 养成 了学生虚 浮 源 ， 引领学生学 习语言的化妆 、 美 容之术 。 的作文态度 ， 习作语言更 是呈现 出诸多 问题 。
样 的烂 漫” 感悟“ 饱满 、 烂 漫” 的神韵 ； 从“ 他 的手指在 生 明白作文语 言是要把生活感受 、思 想感情传达 给
琴 弦上不停地滑动着 ， 流水 、 月光都 变成 了一个个 动 别 人。小学生 作文语 言要想丰满起来 ， 教师就必 须在
人 的音符 ， 从琴弦上流泻出来” 理解整句的丰满。“ 阿 情真意切之中教会他们运用语言 的方法。 炳用 这动人心 弦的琴声告诉人们 ：他爱那支撑他度 过苦 难一生 的音乐 ， 他爱那美丽 富饶 的家 乡 ， 他 爱那
１ ．以课文语言为载体 ，引导学生体会语言 的魅
语 言是作文 的基础。先贤孔子说 ： “ 言之无文 ， 行 力 ， 培养学生 的语感 。汉语博大精深 ， 语 言形 式丰富
ｚ 。 ３ 年 ｓ 月 中 ／ ４ ４
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多变 ， 表达意境深远绵长 。没有学生主动对语 言的认 态 、 动作 ， 如呆 立 、 害怕 ， 甚 至逃跑 过程 中的细节—— 同， 语 文教学就成 了简单的灌输 ， 只有让学生 品尝 到 丢了手套 ， 跌 了跟头 ， 文章就会变得具体 、 丰满 。 语 言本身 固有 的魅力 ，才能更 好地 为语 言化 妆 、 美
读 唐诗 三百首 ， 不会作 诗也会 吟 ” ， 可见 阅读 积 累的 作文讲评首先要讲究及时性 ，以学生作后三天为宜 ，
每次讲评从学生作文中抽 出佳作 重要性 。课外 阅读一方面可 以拓展学生 的知识面 ， 另 讲评时间不宜过长。 方面可 以丰富学生 的语言 。一些教师 以为 学生的 或病文三 四篇 ， 教师针对这样 的典型 ， 尤其是病 文片
二、 在 实践运用 中练 习语言上色 、 添彩之法
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作文教学是语 文教 学 中的重头戏 。然 而在我们 而不远 。” 再 深刻的立意 、 新颖 的素 材 、 精巧 的构思 ，
的语文教学 中 ， 学 生普遍 存在写作恐惧 的心理 ， 许多 缺少 了亮 丽的语言包装也会 黯然失 色 。作文是语 言 学生谈 “ 写” 色变 ， 学 生 习作 最大 的通病 往往是 只有 的再现 ， 要解 决作文难这一现状 ， 就必须在语言 的运 故事没有人物 ， 只有情节没有细节 。事实上 ， 学生写 用上下工夫 ， 让语 言亮丽起来 。
中的人物对话 以及提 示语言无不体 现着语言 的魅 力 写作水平 。从 这里可见及 时评价 小学生作文对 于提 和神 韵 。在教学 中如能重视这些语 言 的学 习就 能为 高学生语 言运用能力 ，找准诊疗 语言 的窍 门具有 不 学生作文语言 的化妆 、 美容指 明方 向。 ２ ． 以课外 阅读 为抓手 ， 丰 富学生 的语言积累 。 “ 熟 可估量的作用。 １ ． 以教师 的示范评 改为语 言的活血 、 化 淤引路 。
小学 生作文 虽然 只是初 步应用 语 言表达见 闻 、
但它毕竟是 小学生表达 自己生活认识 的活动 ， 容 。小学语文教材 中有很多经典语句 ， 我们在教学中 感 受 ， 应注 重挖掘和把握 ，适 时引导学生 品味和运用 。如 应 当把语言文字 的表达训练与语 言文字 的应用结合
应使学生树立“ 为用而学 ” 的意 “ 踏一路 春风 ， 撒一路欢 笑 ” ， 引导学 生从 “ 踏、 撒” 中 起 来。在写作 指导中 ， 使语言表达成 为学生生活 的一部分 ， 同时要使学 体会诗 的语 言 的精练 ； 从“ 春光 ， 竟会 这样 的饱满 ， 这 识 ，
三、 在作文的讲评 中提升语言活血 、 化淤之技
《 课 标》 指出： 要 用积极 的评 价引 导和促 进学 生
惠山的清泉 ， 他 爱那照耀清泉 的月光 ……” 这段话 句 通过各种途径 、 方法搜集材料 。要引导学生通过 自改
式整齐 ， 寓意深刻 ， 可引导学生仿写 、 补写 。再如教材 和互 改 ， 取 长补短 ， 促进 相互 了解 和合 作 ， 共 同提 高
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让学生读类 似 的佳作 或片段 ， 然后对照 自己的作 习作 训练主要在作文 课上 ， 忽视 对课 外 阅读 的指导 。 段， 殊 不知课外 阅读让 学生在开 阔视野 ，增长见识 的 同 文进行再思 索 ， 同学 间取长补 短 ， 帮改 、 谈看法 、 说感
如一学生写发生在家里的一件事 ， 文章这样写道 ： 时 自觉不 自觉地 学到许多写 作知识 ，积 累不 少写作 受 。 素材 ， 丰富语言表 达 ， 如优美 的词语 ， 叙述 的方 法 ， 描 晚上 ， 我正在做作业 ， 爸爸领 了一批麻友进来 了， 就叫 写的角度 。在阅读 时分 门别类地摘抄好词好句 ， 就不 我去厨房做作业 ， 我不去 ， 爸爸就骂我 ， 妈妈听了过来 就跟爸爸 大吵了一场 ， 那 天晚上我没睡好觉 ， 作业 也 至于“ 书到用 时方恨少 ” 了。
作难 ， 不是 、 写 出情趣 。可我们 的习作指导课却把
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话 要说得动听 ， 文 章要 写得好看 ， 这是人所共 知
大量 的时间用在诱 发写作欲望 、 引导立意选材上 ， 而 的。大凡鲜活 的、 具有美感 的文字总惹人喜爱 ， 引人
到学生开始 动笔 ， 要将体验转化 为生动 的文字 时 ， 教 人胜 ； 反之 ， 那些 陈 旧的 、 缺乏 文学性 的语 言就显 得
师却 “ 功成 身退 ” 了， 且 美其名 日让学 生“ 易 于动笔 、 面 目可憎 。教师在 阅读教学中 ， 可以充分利用教学资
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样 的烂 漫” 感悟“ 饱满 、 烂 漫” 的神韵 ； 从“ 他 的手指在 生 明白作文语 言是要把生活感受 、思 想感情传达 给
琴 弦上不停地滑动着 ， 流水 、 月光都 变成 了一个个 动 别 人。小学生 作文语 言要想丰满起来 ， 教师就必 须在
人 的音符 ， 从琴弦上流泻出来” 理解整句的丰满。“ 阿 情真意切之中教会他们运用语言 的方法。 炳用 这动人心 弦的琴声告诉人们 ：他爱那支撑他度 过苦 难一生 的音乐 ， 他爱那美丽 富饶 的家 乡 ， 他 爱那
１ ．以课文语言为载体 ，引导学生体会语言 的魅
语 言是作文 的基础。先贤孔子说 ： “ 言之无文 ， 行 力 ， 培养学生 的语感 。汉语博大精深 ， 语 言形 式丰富
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多变 ， 表达意境深远绵长 。没有学生主动对语 言的认 态 、 动作 ， 如呆 立 、 害怕 ， 甚 至逃跑 过程 中的细节—— 同， 语 文教学就成 了简单的灌输 ， 只有让学生 品尝 到 丢了手套 ， 跌 了跟头 ， 文章就会变得具体 、 丰满 。 语 言本身 固有 的魅力 ，才能更 好地 为语 言化 妆 、 美
读 唐诗 三百首 ， 不会作 诗也会 吟 ” ， 可见 阅读 积 累的 作文讲评首先要讲究及时性 ，以学生作后三天为宜 ，
每次讲评从学生作文中抽 出佳作 重要性 。课外 阅读一方面可 以拓展学生 的知识面 ， 另 讲评时间不宜过长。 方面可 以丰富学生 的语言 。一些教师 以为 学生的 或病文三 四篇 ， 教师针对这样 的典型 ， 尤其是病 文片
二、 在 实践运用 中练 习语言上色 、 添彩之法