初中英语课堂教师提问的有效方法

初中英语课堂教师提问的有效方法

初中英语课堂教师提问的有效方法

初中英语课堂教师提问的有效方法

一、要注意问题的诱导性

学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此，作为知识的传授者，教师应加以引导，用设问的方法，引发学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如新人教版初中八年级下册英语第二单元What should I do?一课主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前笔者就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也得以舒缓，问题得到了解决。学生的自信心增强了，英语表达能力自然就提高了。

二、要注意问题的启发性

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师设置的问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性的问题，而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能引发出新的问题，让学生学会质疑。有些语法教学或词汇的辨析，教师可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异，然后总结语法现象。

三、要注意问题的梯度

教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。在阅读教学中，笔者通常采取整体教

学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的快速阅读和精读，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引向课本之外，运用自己所学的知识对不同的观点发表自己的看法。

四、所提问题一定要“精”

“精问”是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、挑战性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。提问力求做到少而精。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到为止。课堂设计的问题要有代表性，具有知识的关节点作用，有一定的思考价值，不能泛泛而提，分散学生的.注意力。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;反之，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也不能达到目的。

五、要恰当对待学生的回答

有丰富课堂教学经验的教师，对学生的回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。

总之，课堂提问的方法各种各样，要选择适合自己的、适合学生的课堂提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效地完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。

初中英语课堂教师提问的有效方法

一、紧扣教学目标提问

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，课堂教学始终是围绕教学目标而进行的，在教学过程中，教师要以目标为引导，让学生经历知识的形成过程，才能有效地促进学生的发展。甚至可以说，如果一堂课没有了教学目标，哪怕有再多的活动，其效率也不能称之为高效的。在课堂教学中紧扣教学目标而提问，就是要让学生通过问题的思考而逐渐靠近目标，从而获得知识的构架，培养技能。

以7A UNIT2，Welcome to Sunshine Town：Teaching plans for Period5：Grammar1的教学为例，教学中引导学生掌握how much与how many的区别及用法就是重要的目标之一。为此，在教学中，教师出示“Everyday I have ___ homework to do and it’s difficult.There are ___ flowers and trees in my grandpa’s garden.”两个句子来引导学生进行讨论而明白how much和how many都可以对物体的数量进行提问，接提问“how much和how many”分别是针对什么名称进行提问，然后出示例句“How much water is t here in the bottle?How many people are there in your family?”引导学生观察后点拨，water是不可数名词，people是可数名词，how much 用于不可数名词提问，而How many用于可数名词提问。

二、关注学生差异提问

教学的主体是学生，教学的目的是为了促进学生的发展。在传统教学中，教师关注教师的教学活动而忽视了学生的学习活动，在新课改下，教学过程提倡在教师引导下发挥学生的主体而引导学生主动学习。而学生个体之间在认知能力、知识基础、生活经验等方面客观存在差异，这就需要教师在教学中针对学生存在的差异而因材施教，从而让学生在原有基础上有所进步，真正促进学生的发展。而这也就决定了教师在教学中的提问应区别对待，不能搞“一刀切”。

以“8B Unit 4 A Charity Show”的教学为例，学习句子“I’m sorry that I didn’t write to you earlier.(很抱歉没有早点给你写信。)”后，为让学生更好地理解write to sb.=write a letter to sb.的用法，针对基础较好的学生，教师可直接让学生用write to sb.=write a