以学定教,让课堂更加精彩

以学定教，让课堂更加精彩

发表时间：2019-03-13T16:36:02.563Z 来源：《素质教育》2019年5月总第306期作者：刘金卫[导读] 渗透学习方法，对学生的学习欲望和需求及时地呵护和满足，促进学生全方位综合素质的提高。山东省滨州市博兴县第五小学256500

摘要：为了全体学生的全面发展，我们教师应努力更新教育教学观念，摒弃从前的老师问、学生答的课堂，而是以学生为主体，让课堂成为一种思维碰撞的过程。无论是在上课前的预习，还是课后的作业，都应该充分发挥学生的自主能力，同时做到尊重学生的个体。做到以学定教、以教导学，这样才能使语文课堂教学生动、精彩。

关键词：以学定教小学语文课堂教学

在小学语文学科的教学中，“以学定教”比以往对教师提出的要求更高。小学语文教师要对小学生的心理特征和认知规律有充分地了解，精准把握每一节课的教学内容和目标，激发学生学习的主动性的同时，发挥教师自身的引领和指导作用，渗透学习方法，对学生的学习欲望和需求及时地呵护和满足，促进学生全方位综合素质的提高。

一、关注学生的最近发展区

小学阶段是学生身心发展的关键时期，学生自身身心发展具有不平衡性，个体在不同系统发展速度、起讫时间与成熟进程上是不同的。因此，以学定教重点就是要关注学生的最近发展区，充分考虑学生的发展水平和特点，不能急于求成、揠苗助长。例如，三年级是学生由低年级转向中年级的第一阶段，中年级对学生的要求明显提高，但在具体的教学过程中，要给学生一个过渡缓冲期。即使我们相信人的潜力是无穷的，也不能急于求成、一蹴而就。以语文习作课为例，在学习写作的过程中，只要学生能够留心周围的事物、乐于书面表达，将自己觉得新奇有趣或者印象深刻的内容写清楚即可。有一位新入职不久的三年级语文教师曾经感慨：“在学生的第一次习作中，批改之后发现学生整体上都没有结构意识，文章内容也缺乏逻辑感。”但教师若能认识到，他们还只是三年级的学生，而且这是他们的第一次习作，能一下写出两百多字的篇幅，有的学生甚至还用了比喻句和很多形容词，对这一学习过程就不会感到失望。作为教师，我们应以学定教，根据学生的发展水平，增强学生的自信心，使其能够乐学、好学，体会与他人合作的快乐。在保护学生自信心和兴趣的前提下，循序渐进地指导学生形成结构意识、发展学生的逻辑思维能力，就是很大的成功。

二、落实课前预习，准确把握学生的语文学习起点

教学可以说就是让学生借助已有经验和知识去获取新知的过程。在上课前，我们教师非常有必要了解学生的实际情况：“学生已经知道哪些内容？学生内心还迫切想知道哪些容？学生自己能够独立解决哪些问题？”在课前可以充分放手，让学生自学，产生疑问，这样学生自己对学习内容事先就有了初步的消化和感知的过程。比如，可要求学生进行常规的预习，即每次上课前，学生都必须独自解决读、画、查。读就是自读，使学生能够熟练、连贯地自读，从而对课文大体内容有一个了解；画就是将自己不理解的字、词、句、段等画出来；查就是通过自己查阅工具书等，尝试独立解决自己的疑点。也可以根据不同体裁的课文进行有针对性地预习，提前设计一些问题让学生自己去探索。在这里，教师要及时地对学生的预习做检查，以便得到有效的反馈。课前，把学生的预习作业收上来，对其梳理和分类，了解学生在预习时出现的问题，并据此调整课堂教学目标，扩展或重新设计教学内容，改变以往以教师自己主观意志为主导的课堂模式。这样我们在授课时：对学生已掌握的，少讲甚至不讲；而对学生似懂非懂的内容，要借助于小组合作学习或教师的讲解帮助他们理解掌握；而对那些学生不懂的内容，就要列为教学的重点讲授，让学生弄明白、学懂。

三、充分了解每个学生的特点，因材施教

少年儿童心理发展经历一些共同的阶段，但具体而言，学生在发展速度、发展优势领域以及最终达到的水平等方面往往是千差万别的，因此，学生与学生之间存在一定的差异性。从操作层面上理解以学定教，教师的教要根据学生的实际情况因生制宜。换言之，教师需要了解自己学生已有的认知水平，这样在备课过程中才能根据学生的知识、能力水平准备，帮助学生扬其长、补其短，达到有效地教学。

四、重视学生的合作与交流

在教学中应确立学生学习的重要地位，教师作为幕后的指挥者和合作者，要关注学生的学习过程，多于学生的学习结果。学生能独立探究或合作学习能学会的，教师就不要直接讲授，那么学生之间的合作和交流就非常重要。在进行小组学习的交流与展示时，一方面，要培养小组长做为教师的小帮手，发挥其重要角色：迅速组织本组同学向自己靠拢；组织小组成员讨论时，询问各成员完成老师布置任务的情况，进行有针对性地交流，并确定本组将要展示交流的内容；提醒小组成员在讨论时认真做笔记、修改自己的错误答案。另一方面，要发挥展示环节的重要作用，逐步提高学生的表达能力、分析问题的能力，要求学生将学习内容装在头脑中，展示出价值，比如应紧扣重难点、易错点、突破点等。

总之，读懂学生，是“以学定教”的前提和根本。“以学定教”要贯穿于教学的整个过程，从课前的预习，到课堂上的交流，再到课后作业的布置，我们都应坚持以学生为主体，发展学生的综合素质为核心。

参考文献

[1]高婷华新课改背景下小学语文“以学定教”策略研究[J].教学研究，2013，（12）。

[2]陆晓敏试论“以学定教”在小学语文课程中的应用[J].教学观察，2013，（09）。

[3]陈爱娟小学语文开展“以学定教”活动的探索[J].课外语文，2017，（12）。