精选课堂练习 巩固课堂教学效果

精选课堂练习巩固课堂教学效果课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。学生当堂独立练习，既能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，又能暴露学生对新知识应用上的不足。然而当今课堂有的老师对课堂练习重视不够，随意性很强；有的老师对精讲多练理解不够；有的老师对练习的时机把握不当；有些老师受新课改浪潮的影响，在一些课堂上过分地追求探索研究的过程，没有合理掌握好时间，使得授课时间过长，来不及练习；等等。存在这些现象，是与素质教育、“讲练工程”相违背的，它直接影响了课堂教学的质量。因此，在小学数学教学中，如何设计有效的课堂练习？是一个值得我们研究的课题。

由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题对于优秀学生则可能索然无味，因此，优质的课堂练习的设计应具有差异性。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。

同时教师在设计课堂练习时，要根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知

识，提高能力。为此我们一般把课堂练习分为“巩固性练习”和“综合性练习”。这两种练习的形式的不同点就在于巩固性练习比较注重基础练习和专项练习，而综合性练习则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。弄清了练习的结构之后，我们就可以很清楚地看到，练习要“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：（1）应在重点练习题的解题依据处设问；（2）在解题错误的错误原因处设问；（3）在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；（4）在易混淆的知识处设问；（5）启发学生如何综合运用新旧知识；（6）引导学生进行思维转折；（7）在各个环节的衔接处，做到承上启下。

因此，我们在课堂练习设计中特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。为了提高“导练”质量，教师要力求解决好以下三个问题：

1．设计好练习。设计好练习是成功练习的前提。如何设计好练习是一门很费思索的学问，我们觉得要注意：①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。

习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味。

练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。注意口练、笔练、集体练与个人练的交替运用。习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要而灵活把握。2．组织好练习。组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。有组织的练习还包括习题的临时增删、节奏的随时控制、要求的适时调整等。

3．评讲好练习。目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；教师发现学生共性问题要及时指出来，以引起学生注意，并进行细致讲解，使学生达到会。

总之，在教学过程中加强计算能力的培养，有利于加强学生解题的正确性，提高学生的自信心。在教学设计上，多设计一些不同类型的习题，才会在一定程度上提高学生的视野，扩大他们的知识面。这样的教学方法有利于培养学生的能力，发散学生的思维。