语文人教版五年级下册《桥》群文阅读

《桥》教学设计

教学目标：

1、通过导学案让学生了解《桥》故事情节，培养学生自我学习的能力。

2、通过比较阅读、细读，让学生了解《桥》环境描写、人物形象、结局意外的

特点。（重点）

3、由群文阅读开拓学生思维，激发学生通过比较了解文本内涵的兴趣。（难点）

一、引入

师：今天，杨老师带大家学习的课文，题材很特殊，是一篇小小说，内容简短，连标题都只有一个字，我喜欢这样干净利落的文字，希望你们也喜欢。在待会的课堂上，我会带大家尝试一种新的阅读方法，首先让我们一起走进“桥”的故事。来，齐读标题——《桥》。

二、环境描写对比

（一）组织学生分小组汇报预习任务：找出描写洪水的句子

（师出示短句）

1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经开始在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近了。

5、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

6、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

7、水爬上了老汉的胸膛。

8、小伙子被洪水吞没了

9、老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

10、一片白茫茫的世界。

（二）这些展现洪水状态的句子在描写手法里面都是属于——环境描写。（师板书），那么，在它们之中，你最喜欢哪个句子？

（三）在这些短短的句子中，毫无疑问，我们体会到当时的气氛是——紧张、危险的。我们在这样句子中时时能感觉到紧张危急，这便是环境描写的一大作用——它叫——渲染气氛。环境描写除了有这样的功能，它还能够推动故事情节发展以及更加鲜明地刻画人物形象。

（四）检验预习情况，快速浏览《诺曼底号遇难记》。引导学生出示和《桥》进行对比的思维导图，思考《诺曼底号遇难记》环境描写的优点。

（五）引导学生简单谈谈从环境描写中体会到什么。

（六）总结：小小的描写方法，也能让文章更精彩。

三、从描写方法领悟人物形象

（一）你觉得老汉是个怎样的人？你又是从哪些句子中体会出来的？我们一处一

处地找，细细地发现。

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（这句话，是老汉出现在文章中的第一个神态第一个动作。一处神态描写、一处动作描写，让我们感受到了人物老汉的形象。）

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（那同学们，在这里，我们是通过什么描写，感受到人物形象的？——语言描写）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

（动作描写。）

（二）我们回再归桥的故事，拥有者崇高品质的老汉最终还是——消失了，那么，他定格在人间的最后一个镜头是什么样的？请大家找到这句话。

板式：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头吞没了他。

师：孩子们，老汉会喊些什么呢？（小组合作，现场写作片段，之后展示）（三）（师生合作朗读）是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（生齐读）他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。（师）其实在没腰深的水里，老汉完全可以让自己和儿子一走了之，但是——（生齐读）他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。（师）在没胸部的水里，老汉和他儿子完全可以一走了之，但是——他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。

（师生齐读）这样的老汉，怎么能不让我们崇敬——他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

这样的老汉，怎么能不让我们想深深地赞美他——他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

四、对比《诺曼底号遇难记》与《桥》人物异同（描写方法、人物性格）

师：在之前的学习体验中，我们发现了神态、动作、语言描写对于刻画人物形象有着重要的作用。那么在《诺曼底号遇难记》中，船长的形象主要是通过哪些描写展现出来的。——是的，善于发现的孩子们，船长的性格特点大量地展示在语言描写中。看，对比两篇文章，我们会发现，人物描写方法在不同的文章中，是可以有不同的侧重点的。

之前我们发现了，船长和老汉无论是最后的结局还是那种镇定威严都有相同点，但在相似之中还有一些区别，爱思考的小伙伴们，你们有发现吗？

（预设2 杨老师来提醒大家）是啊，老汉除了是心系群众的党支部书记，也是一个心有愧疚的普通父亲。这也是《桥》比《诺曼底号遇难记》人物形象的不同点，老汉的形象则显得更加丰满，更加有血有肉。

下面，我们要从形式上进行研究，看课文是怎样写的。

五、出人意料又在情理之中的结尾

师：同样的，我们还是继续对《诺曼底号遇难记》和《桥》进行对比，那就比较两篇文章的结尾吧。

出示：1、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2、一个老太太，被人搀扶着。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

师：你更喜欢哪个结局，为什么？

师：《诺曼底号遇难记》的结尾就是对于故事的总结，船长死的时候是怎样的姿态——屹立着，联系它的开头，船长同样是以——站着的姿态出现在读者的视野中，这体现的是首尾——呼应。

师：当我们第一次《桥》的结尾的时候，是什么感觉，还记得那一瞬间吗？先读读，唤醒记忆。什么感觉？（预设，惊讶、不可思议、没有想到，嗯，你们很会总结）这便是小小说的一大特点，结尾奇妙、巧设悬念。

总结：看来，不同的文章，结尾也会有不同的奥秘。

六、补充阅读

师：杨老师还给大家带来了几篇小小说，请大家拿出《雪夜》《在柏林》师：《桥》《雪夜》《在柏林》三篇文章，内容完全不同，但在写法上却都有相似之处，你肯定不难发现。（明确，反映机敏思维敏捷真善于学以致用它们都体现了小小说结尾奇妙、巧设悬念的特点）

师：这节课我们不仅学习了《桥》这篇课文，而且与《诺曼的号遇难记》、《在柏林》、《雪夜》等多篇文章进行比较品读感悟，还了解了小小说环境描写渲染气氛推进情节、刻画鲜明人物形象、结尾奇妙巧设悬念的特点，课后请大家继续品读小小说《窗》，猜猜小说的结尾并写下来，看谁的想象更奇妙。