初高中化学衔接中知识点的梳理及教学建议

初高中化学衔接中知识点的梳理及教学建议作者：杜军

来源：《理科考试研究·初中》2014年第12期

初高中化学教学的衔接一直以来都是中学化学教学中备受关注的问题之一，由于现在课程改革的深入以及化学教材的变化，使得初高中化学教学的衔接越来越难把握.本文主要是对初中学生不适应高中化学学习的原因进行了简要的介绍，具体分析了初高中化学知识点的梳理比较以及提出了一些教学建议.

一、初中学生升学后不适应高中化学的学习

高中课程与初中课程相比，在知识的难度与广度上都有一定的提高.在解题思路与思维方式上，与初中也有很大的不同.大多数初中学生刚进入高中都会不适应，一部分学生是因为他们仍旧以初中的学习方法来学习高中化学，由于初中方法大部分已经不再适用于高中内容的学习，使得学生学起来很吃力.还有一些学生不适应高中化学课堂容量大的特点，对于很多知识不能够较快的消化.除此之外，高中化学与初中化学在内容上有时候不能够很好的衔接，为学生学习高中化学增加了一定的难度.这些都使得初中学生升入高中后不能很好地适应高中化学的学习.

二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如：化学符号、化学式、实验仪器的名称等.初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住.而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展.例如：对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象.而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算.初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习.例如：对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放.而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质.总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习.

三、教学建议

1.利用旧知识，衔接教材内容

高中化学教师应熟悉初中化学所学的化学概念以及一些主要的知识点，在教学的过程中，注意对初中知识的回顾，让学生对旧有的知识能够有新的认识.找到高中化学与初中化学知识的衔接点，然后加以引导，注意减少教学的难度，让学生以理解为主.例如：在学习氧化还原反应时，对于氧化还原反应，由历年教师的教学经验，可知这是中学化学学习的重点加难点.为了减少学生学习该知识点的难度，教师可先从初中所学的化合物知识以及涉及到元素化合价变化的氧化还原反应入手，找到知识的延伸点.在初中所学的氧化还原反应中都是以得氧、失氧来判断氧化还原反应的，在高中化学中，虽然没有得氧、失氧，但是只要存在化合价变化的反应就是氧化还原反应.这样学生对氧化还原反应就很容易判断了.因此，熟悉初中化学中哪些知识点已经有所涉及，对初中化学知识所涉及的深度作一定的了解，以对高中化学教学进行更好的把握.只有对初中化学知识有一定的了解，才能快速找到初中化学与高中化学的知识衔接点，以引导学生更好地学习高中化学.

2.利用旧知识，挖掘更新知识

在初中所学的化学往往是比较浅显易懂的，有些知识为了能够让学生理解，总是假设在理想的条件下存在，但事实上，现实生活中不可能出现理想的条件.因此有些知识在初中化学中是成立的，可能到了高中就不成立了.对这种知识的学习往往会给学生造成理解上的困难，纠结于前后学习的矛盾，对于新知识的掌握不够全面.为了帮助学生走出误区，高中化学教师在教学的过程中应以发展的眼光看化学知识的讲解.努力指导学生在注重新旧知识联系的同时，也应该不断探索新的知识，从旧知识中延伸扩展出新知识.例如：在学习苏教版高中化学必修一中的“氧化还原反应”时，教师告诉学生氧化还原反应不能单独存在，学生就会产生疑问：为什么在初中化学中氧化还原反应是分着学的呢？当时学的时候怎么没有说不能单独存在呢？这时教师应先带领学生对氧化还原反应的定义进行回顾，然后让学生在具体的例子分析中明白氧化反应与还原反应是在同一个化学反应中的，因此叫做氧化还原反应.高中化学教师一定要注重初高中化学知识的不同，让学生尽快适应高中化学知识的学习，形成新的知识框架，更好的学习高中化学知识.

3.调整教学的方式方法

教师在教授化学时应注重教学方式方法的调整，将抽象的知识用通俗易懂的语言进行讲解，激发学生对化学学习的兴趣，让学生不再对高中化学的学习产生排斥的心理.例如：在学习蒸馏装置内放置沸石时，起到的主要作用是防止暴沸，教师可以让学生吸取家庭煮牛奶豆浆的经验，增加对化学的感性理解.在学习有关原电池的知识时，由于初中阶段没有进行这方面的知识学习，高中化学教师必须化抽象为形象，以学生容易接受的方式进行知识的讲解.教师可以将原电池比喻成公交车，电子比喻成乘客，这样原电池中的化学反应就变成了乘客上下公交车的常见现象，加深了学生对原电池相关知识的理解.

总之，教师在讲授高中化学时应注重与初中化学知识的联系，帮助学生更好地理解高中化学，改变原有的学习方法，让学生尽快从初中的学习模式中融入到高中化学的学习中.解化学

知识，通过差异比对和分析，改变自己的固执观点.第二，实验装置的多样，并不是将实验装置弄的五花八门，最重要的还是实验过程和实验效果，要尽量做到教师、学生观点统一，才可以避免学生和教师之间的冲突，取得理想教学成就.

本文对化学实验装置的改进展开了探究，从目前的情况来看，化学实验装置改进正在朝着一个较好的方向发展，今后的改进工作，需要不同地区的教师提出不同看法，尽量统一实验装置，避免因个人意见、看法不同，导致化学实验问题频发.相信在日后的工作中，化学实验装置能够改进的更加理想，为学生的化学知识学习和教师教学水平的提升，做出更大的贡献.