点燃学生的写作激情
让学生的作文激情飞扬
让学生的作文激情飞扬写作，是一种表达，一种思考，更是一种激情的流露。
每一位学生，都应当在写作的海洋中尽情遨游，让笔下的文字燃烧起激情的火焰。
那么，如何才能点燃学生们的写作激情，让他们的作文真正飞扬起来呢？课外阅读是写作的基石。
那些蕴含智慧和情感的文字，宛如心灵的食物，滋养着我们的思想。
通过阅读，学生们可以跨越时空的界限，与古今中外的智者对话，从中汲取营养，丰富自己的内心世界。
这样的经历，不仅有助于提升写作技巧，更能让文章充满生命的活力。
激发学生的写作激情，需要设计多样化、趣味性强且符合年龄特点的活动和主题。
比如，组织学生们进行实地考察，感受大自然的魅力；开展主题辩论，锻炼他们的思辨能力；编写剧本，培养他们的创意和团队协作精神。
这些活动，不仅能够激发学生的写作兴趣，更能让他们在实践中提高观察力、思考力和表达能力。
独立思考、观察社会、体悟人生，这些都是写作的必备能力。
在日常教育中，我们应该鼓励学生们多角度思考问题，不拘泥于标准答案；引导他们关注社会现象，从中发现生活的真谛；让他们学会从生活中汲取灵感，感悟人生的酸甜苦辣。
这样，他们的文字才能更加真实、深刻，充满感染力。
在成长的道路上，学生们需要老师、家长及同伴的支持和鼓励。
当我们遇到挑战和困难时，是这份支持给了我们前进的动力。
分享这样的故事，能让更多的学生明白，每一个人都有可能成为自己生活中的英雄，只要勇敢地迈出那一步。
然而，我们也必须正视现今教育环境下的一些问题。
过度的标准化考试、机械化的教学方式、过于功利的学习心态等，这些都可能成为束缚学生想象力、削弱他们对纯熟之美追求的原因。
因此，我们需要重新审视教育理念，真正做到因材施教，让每一个学生都能在自由的环境中充分发展自己的潜能。
通过执行上述策略，我们期望看到的是学生们的写作激情被点燃，他们的文字如同蝴蝶般飞舞在心中，用五彩斑斓描绘出一个理想的、充满无限可能的世界。
而这背后，需要老师、家长以及所有关爱他们成长的人们共同努力，为他们的文字插上翅膀，使之激情飞扬。
开学作文点燃学生写作激情
开学作文点燃学生写作激情新学年开始，开学作文是学生们熟悉的任务之一。
它不仅是老师了解学生写作水平和表达能力的途径，也是学生锻炼写作技巧和展示个人思想的机会。
怎样写出一篇优秀的开学作文，让学生们的写作激情被点燃呢？本文将从写作主题、写作形式和写作技巧三个方面来谈谈开学作文。
一、灵活的写作主题开学作文的写作主题是学生们展示思想和表达内心的重要途径。
在选择写作主题时，学生们可以从自己的经历、成长、理想等方面出发，找到与自己生活经验相关的话题。
比如，可以写自己在暑假中所经历的高兴、难过的事情，或是展望新学年的期待和目标。
只要主题与学生的内心有联系，就能激发学生的写作热情。
二、多样的写作形式开学作文不必一味地拘泥于传统的记叙文或议论文等形式，学生们可以选择多样的写作形式，以激发自己的创造力和写作激情。
比如，可以尝试写一篇寓言故事，让自己的思维跳跃到另一个世界；或是写一篇信件，表达对老师或同学的感谢和期待。
选择适合自己的写作形式，可以帮助学生更好地展示个性和思维特点。
三、精细的写作琢磨在开展写作之前，学生们可以先思考一下自己要表达的中心思想和观点，并进行充分的内外部调研。
通过对一些相关案例、故事和资料的阅读，可以帮助学生对写作主题有更深入的理解，找出合适的论据和观点支持。
同时，学生们还可以通过列提纲或制作思维导图的方式，将自己的思路和观点有序地排列起来，这样在实际写作时可以事半功倍。
四、亮点的语言表达开学作文是展示学生语言表达能力的重要机会。
学生们可以运用形象生动的描写语言，让读者容易产生共鸣，提高阅读的乐趣。
同时，适当使用一些修辞手法，如比喻、拟人等，可以使文章更生动有趣。
此外，注意使用合适的词汇、语法结构和表达方法，能够提升文章的质量和水平，展现出学生的语言才华。
五、合理的段落结构为了使文章结构清晰，表达有序，学生们应注意段落的设置。
每段都应具备一个明确的中心思想，并围绕这个中心展开叙述或论证。
同时，段落之间应该有合适的过渡词或短语，以使文章的结构更紧密、层次更明确，读者可以更好地理解和掌握文章的主旨。
作文教学要点燃每个学生的写作激情
住房挤 ， 学习环 境不好； 的孩 子父母是从 乡下进城务工 的， 有 家 （ ） 一 了解 一 些 学 生 作文 不 精 彩 的 原 因 。 的学 生 选 材 ， 意 有 立 长辛苦忙碌 ， 暇照顾子女 ， 子担负着沉重 的家务； 的学生 方 面 没 什 么 问题 ， 写 出 的作 文 总 给 人 一 种 平 淡 、 味 的 感 觉 ， 无 孩 有 但 乏
文 有 药可 救 呢 ？ 何 点 燃 这类 学生 的写 作激 情 呢 ？我觉 得 ， 先 如 首 是多鼓励 。这类学生常受责备 ， 多遭冷遇 ， 我们语文教师应尊重 学 生 的差 异 ， 他 看 成 一 个 独 特 的 人 ， 展 中的 人 ， 予 鼓 励 ， 把 发 给 先 让他 们 树 立 能 写好 的信 念 ， 激 发他 们 的写 作 兴趣 。 兴趣 ” 最 再 “ 是 好 的老 师 ， 文 老 师 设 计 他 们 感 兴趣 的 作文 题 目和 内容 是 关 键 ， 语
。
优势 ， 住其特长爱好 ， 发其写作潜 能， 抓 开 点燃 每 个 学 生 的写 作 激情。
一
到 网络 的 两 面性 ， 深感 这 把“ 刃 剑 ” 给 自己危害 的一 面 。 们 双 带 他 可 以不 以华 美 的文 采 和 高深 的立 意 取 胜 ， 如 能 写 出一 个 真 实 的
我 ， 出朴 质 的生 活 及 朴 素 的感 情 ， 有“ 无 我 有 ” 新 意 ， 写 会 人 的 写
、
教 师应 了解 自己 的学 生 。 了解 学 生 的家 庭 状 况 ， 格 爱 性
好 ， 长 经 历等 成 （ ） 一 了解 学 生 的 家庭 及 学 习 生 活 。 和 学 生 交流 ， 多 多和 家 长 交 流 。这 样 做 ， 既关 心 了学 生 的学 习和 生 活 状 况 ， 可 以有 效 地 又
以教师之笔点燃学生创作激情——师生共同写作的尝试
样 去描述。老师的指导和批改 ， 有的几乎到了“ 代生作 终 于在今 天上 午把 试卷批 改 出来 了。 总体情 况还可 文” 的地步 ， 但当学生 自己动笔的时候却依然无从下手 以 ， 杨 天、 郭蕊等 同学考 了９ ０多分 ， 我感到十分欣慰。 由此我想到 ， 作文教学光靠教本上 的几篇文章作 但 最让我意想不到的是 ， 杜小蕊 同学也考 了６ ４ 分。虽 例子 ， 进行枯燥的理论讲解 ， 是远远不够的。教师要充 然在别的同学眼中， 这也许是一个不可思议 的分数 ， 但
２ ０ １ ３ 年第 １
作文教 学研究
以教 师 之 笔点燃 学 生创 作 激情
— —
师 生共 同写作 的 尝试
江 苏 王惠伟
生活是学生习作的源泉 ， 脱离 了生活 ， 作文就成 了 失落 。一次测试 ， 杜小蕊同学考 了６ ４ 分 。虽然分数不 无源之水 ， 无本之木。小学生的习作训练应参与生活 ， 高， 但对她来说 已经非常不容易 了。父母离异让她失
口说 话 的孩子 写下 自己的 心声 。
呢？ 我努 力 地 回忆 ： 上 午最后 一 节课 是 美术课 ， 我 画好
其实 ， 只要我们稍加 留意就会发现 ， 这种可写的内 画儿就把 它放抽屉里了呀； 中午 ， 我把《 习字册》 带回家
容 在学 生 的生 活 中 其实 是 非 常 多 的 。心 中的 不快 ， 可 做 ， 只带了一枝钢笔回去呀！ 笔袋呀笔袋 ， 你在￣ Ｉ Ｏ Ｌ ， 呢？
在孩子幼小阶段 ， 日记兴趣的培养 ， 家庭教育 占主要地 京 ： 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ． ７ ７ ．
作用 。在高 中阶段甚至 以后 的人生道路上 ， 日记对作
者本人起着至关重要 的作用 。总的来说 ， 学生对写 日
激发学生创作激情方案
激发学生创作激情方案创作是学生在语文学习中的重要环节，通过创作，学生能够更好地运用所学知识，培养自己的想象力和表达能力。
然而，在现实中，许多学生对创作缺乏兴趣，难以发挥潜力。
因此，为了激发学生的创作激情，培养他们的文学素养，教师应该采取有效的方案。
1. 提供充分的创作机会学生创作的激情需要得到释放和发展，因此，教师应该提供充足的创作机会。
这可以包括设置专门的创作课时，安排创作时间，鼓励学生在各类主题下进行创作，如故事、诗歌、剧本等。
同时，教师可以布置作业，要求学生完成一定数量的作文或者创作任务，以帮助他们不断锻炼和提高创作能力。
2. 激发创作灵感和兴趣学生的创作兴趣往往需要被点燃，而激发创作灵感和兴趣是实现这一目标的重要途径。
教师可以通过多元化的教学手段来达到这一目的，如利用图片、音乐、视频等多媒体资源来激发学生的联想和想象力。
同时，教师还可以提供各种创作素材，如写实的文章、名人事迹、历史背景等，以便学生可以在所提供的素材基础上进行创作。
3. 创设宽松的创作环境学生的创作激情需要得到良好的保护和培养，因此，教师需要创设宽松的创作环境。
这包括营造宽松和互动的课堂氛围，在学生的创作过程中给予积极的指导和支持，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
此外，教师还可以组织学生之间的创作分享活动，让他们有机会相互学习和借鉴，进一步激发学生的创作热情。
4. 鼓励多样化的创作形式学生的创作激情可以通过多样化的创作形式得以满足和发展。
教师应该鼓励学生在创作时运用不同的文体和写作技巧，如记叙文、议论文、说明文等，以增强学生的表达能力和创造力。
同时，教师可以鼓励学生进行多媒体创作，如音乐、绘画、摄影等艺术形式的创作，以满足学生多元化的创作需求，进一步提高他们的创作激情和能力。
总结：通过提供充分的创作机会、激发创作灵感和兴趣、创设宽松的创作环境以及鼓励多样化的创作形式，教师可以有效地激发学生的创作激情，培养他们的文学素养和表达能力。
如何培养学生的写作兴趣和写作能力？
如何培养学生的写作兴趣和写作能力？如何能培养训练学生的写作兴趣和写作能力？写作是学生能表达思想、展现自我、修为提升思维能力的重要途径。
但这，许多学生对写作缺乏兴趣，写作能力也没法进阶。
作为教育工作者，我们有责任帮助学生克服写作障碍，注意培养他们的写作兴趣和写作能力。
一、催发写作兴趣，点燃创作火花1. 开掘学生生活经验，提供写作素材：鼓励学生仔细观察生活，记录所见所闻，将日常生活中的点滴融入写作素材。
可以引导学生写日记、写观察日记、写游记等，勉励他们用文字表达自己的感受和思考。
2. 情境教学，营造写作情境，催发写作欲望：通过角色扮演、情景模拟等，让学生置身于写作情境中，感受到作文写作的乐趣。
或者，组织学生参与“新闻发布会”“模拟法庭”“剧本创作”等活动，鼓励他们以不同角色进行写作，提高写作兴趣。
3. 多元评价，热情鼓励写作尝试：改变传统的以分数为唯一评价标准的评价方式，采用多元化评价体系，鼓励和鼓励学生勇敢尝试，不要害怕失败。
可以举办“创意写作比赛”“书评征文”等活动，鼓励学生积极参与，享受作文写作的快乐。
二、实力提升写作能力，锤炼文字表达1. 注重写作基础，夯牢写作根基：解决学生缺乏写作技巧的问题，如选材、构思、布局、语言表达等。
可以组织学生参与“词语积累”、“句子训练”等活动，帮助他们打好写作基础。
2. 结合阅读理解积累知识，丰富写作内涵：鼓励学生广泛阅读，从优秀作品中学习写作技巧，积累写作素材。
可以组织学生进行“读书分享会”“名家作品赏析”等活动，鼓励他们从杰出的作品中汲取养分，提升写作水平。
3. 灵活运用写作方法，提高练习写作效率：鼓励学生学习不同的写作方法，如记叙、描写、说明等，并鼓励他们尝试不同的写作风格。
可以组织学生参与“写作方法训练”“文体写作练习”等活动，帮助他们掌握写作技巧，增强写作效率。
三、营造写作氛围，帮助和鼓励学生表达1. 建立写作交流平台，促进相互学习：建立班级写作交流平台，鼓励学生互相交流写作心得，分享写作经验，共同进步。
激情在心中点燃中学生作文
激情在心中点燃中学生作文激情在心中点燃中学生作文（通用14篇）在平日的学习、工作和生活里，许多人都写过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编精心整理的激情在心中点燃中学生作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
激情在心中点燃中学生作文篇1梦，在脑中徘徊，话，在嘴边犹豫，心，在体内跳动，血，在血管膨胀。
我，在门前止步。
伴着淅淅沥沥的小雨，我推开房门，妈妈在沙发上看电视。
窗外的月光，电视的光亮都照在她身上，几缕白发在耳边飘荡，几道皱纹在眼角栖息。
对这次考试的失利，我无法开口。
我站在门前，酝酿着该怎样对每天忙碌的妈妈说，我犹豫着，最终，我还是踏着沉重的脚步向客厅走去。
“琪儿，回来了，吃饭了没？来来来，坐下歇会，上了一天的学了……”妈妈心疼而又怜惜地看着我。
面对妈妈一句句关心的话语，我的心像被刀子一下一下的扎着，泪水如决堤的黄河汹涌而出，“妈，对不起，我，我让您失望了，您把全部精力投注到我身上，而我，却一次次地辜负了您的希望……”我边哭边跑向房间，反锁上房门，倒在床上，嚎啕大哭。
门外，传来沙哑、焦虑的声音：“别哭，不就是一次没，以后的考试还多呢，像你这样，怎么能跨过一道道栏杆呢？”时间一分一秒地过去，妈妈拖着疲惫的身子离开了我的房门前。
夜深了。
我看着窗外的月亮，回想妈妈说的话，慢慢走出那考试失利的阴影。
考试如跨栏，只有向前冲，一个眼神也不能分，才能冲刺到那耀眼的光环上。
我这次考试失利了，不正和刘翔的一次失利一样吗？从哪儿跌倒，就从那儿爬起，向前冲，才能有赢的希望。
这次考试我没有跨好杆失利了，但并不代表我永远的失败，我要抓紧时间，努力去追，只要有信念，就会赢的。
雨，已停，泪，已止，夜，阑珊。
妈妈的话如同那祥云火炬点燃了我心中的激情，妈妈，请您相信我，我一定会让激情延续下去，让我的梦想实现。
激情在心中点燃中学生作文篇2不知什么时候，落起了春雨，轻轻的，听不见淅沥的声音，像一种湿漉漉的烟雾，轻柔地滋润着大地。
体验,点燃学生作文的激情
受 ， 励学 生尝试 运 用课 内外 积 累的好 词佳句 ， 习有 鼓 练 创 意的表 达 。如 ，同样 是体 验成 功 ，不 同的学生 表达 方
未来教育家
露甏 翟 潮
又 缺乏 真情 实感 。 出现 这些 现 象的原 因很 多 ， 但作 文 “ 命 题 ”中的 问题 ， 当 引起我 们的 重视 。从 生 活入手 ，激 应 活 学生 的亲 身体 验 ，是 命题 作 文思 考 的基 点 。“ 题 作 话
文 ” 给 了体验 作文 非常 有益 的 启示 。 面是 我校五 年 级 ， 下 的作 文命 题 ：
敞开 胸怀 ，让我 们的 学生 凭借 语言 的桥 梁 与 “ 文内之 人 ” 两相 对话 ， 享受精 神 自由的愉悦 ， 思维 奔放 的畅 快 ， 而 从 读 出 自我 ，读 出新 意 。
需要 廓清 的是 适 度 “ 糊 ”决 不是 指 “ 模 含糊 ” 我 们 ， 的 “ 糊点 ” 模 是在学 生思 维 的激 荡处 ， 在文本 意义 的发 散
而 丰富学 生 的情 感体 验 。 在 教学 中 ，我总 是 见缝 插 针 地 引导 他 们 细 心观 察 ， “ 自己的眼睛 去看 别人 见过 的东 西 ， 用 在别 人 司空 见惯 的 东 西上能 够 发现 出美 来” 。中秋 节来 临之 际 ， 我组 织学 生 进 行 了一次 以 “ 中秋 节 ” 为主题 的观 察体 验活 动 ， 事先 让 学 生说说 准备 观察 什 么 ，学 生 的答案 丰富 多彩 ：月饼的
未来教育家 蠼穸
匿嚣戛潮
体验 ，点燃 学生作 文的激情
◎ 沈 永 龙
大 多数语 文 老师 都 品味过 这样 一 个难题 ：学生 怕作 文课 ， 更怕 写作文 。 了解决 这些 难题 ， 为 我们 学校 在作文
点燃学生写作的激情——谈学生作文评改
学生评学生， 相互能理解 ， 能接受 ， 了拘束 ， 少 多了坦诚 ， 大 家都有了 自我表现 的一席之地 ， 不知不觉 中创设了一种 自由轻 松 的环境 ， 创设 了写作的氛 围， 自然形成了写作 的活力 。 另一方 面， 评作文要求学 生将 习作呈现 于大家 的面前 ， 也就促使其认 真准备 。学生从写作开始 ， 自觉地参与 ， 较 表现 自己， 了标 新 为 立异 ， 他们会多观察 ， 多积累 ， 多思 索 ， 而写 出 自己最满意的 从 作文。学生对作文重视 了， 自然形成 了一种浓厚 的写作氛围。
作 目的、 如何选材以及成 功的体会 。对 被评 者 ， 不仅锻炼了胆
量 ， 高 了 口语 表 达 能力 ， 在 别 人 的认 可 中 品尝 到 了作文 成 提 并
、
学 生互 评 。 赏识 中激 发 写作 兴趣 在
功 的喜悦 ， 更增添 了写作 的自信 心。 对参评 者而言 ， 不识理解能力 ， 而且可
不 是 漫无 目的 ， 而是 在 教 师 的指 导下 展 开 ， 其是 前 几 次 批 改 ， 尤
教 师 主要指 导 写评语 的 步骤 与要求 。 评语包 括点 评 与总 评 。 评 点
发现别人的不足 ， 又能引以为戒 ， 在羡慕赏识别人的佳作之余 ，
更 多 的 是跃 跃 欲试 。
中主要指导学生对遣词造句、 段落的衔接、 详略得当等方面提 出 自己的看法 ， 以赏识为主 ， 多写鼓励性评语 ， 小到一个恰 当的词
三、 自我评 价 。 成 功 的作 品 中品 尝喜 悦 在 通 过 学 生 互 评 ， 组 互评 的 文 章 再 发 回 到学 生 手 中 ， 生 小 学
作文评语,点燃学生写作激情的火种
作文评语，点燃学生写作激情的火种精当巧妙的作文评语，常常能引导学生发现、欣赏自己的优点，能唤起学生的写作欲望，点燃学生的写作激情，激活学生的创新思维。
因此，我们给学生作文写评语时，不仅要给学生指明努力方向，而且要遵循学生的身心特点和认知规律，做到正确客观，不随意拔高要求，更不求全责备。
评语要写得具体明确，要抓住学生习作的主要优缺点进行点评，让学生有所收获。
我们发现学生的习作语句多有不通时，就不能一句“语句不通”了事，应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等。
还要以情去感染学生，用富有启迪性、激励性和商讨性的评语让学生感受成功的喜悦。
一、评语要人文性孩子的情感从内心流出，凭借作文流向老师的心里。
老师又把一份真诚、一份情谊通过评语注入孩子情感的小溪中，让它永远流淌，这是感情的延续。
因此，教师不能单纯以理论说教进行写法指导，而应站在与学生平等的角度，对学生作文中表现出来的情感、态度、价值观、语言运用等进行全方位的互动交流，让他们切身感到，他们高兴时老师在鼓掌，他们伤心时老师在流泪。
激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作水平提高。
人文一理，做人讲究一个“情”字，作文也是如此。
学生既富于情感又不成熟，作文评语，理应引导他们遵循做人的原则，把握做人的尺度。
老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不致讨厌作文，而是把作文当作与老师倾心相诉的渠道，会甘心情愿地走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
作文评语要以真情感染学生，要以己之心去发现他心，可落笔直呼其名，还可多情地在名字前加上个“小”字，敞开自己的心扉，似家常絮语，象亲朋叙旧，字字句句轻叩学生的心弦，让学生感受到老师是在用爱关注他，用情欣赏他，用心发现他，这样就能缩短师生之间的心理距离，融洽师生关系，大大提高学生对评语乃至对作文的兴趣。
有一个小女孩，各方面都很优秀，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘，我几次试探性的交谈都未能奏效。
点燃学生写作的热情
点燃学生写作的热情摘要:本文主要针对当前学生中普遍存在的怕作文、厌作文之现象进行了分析,进而有针对性地提出了激发学生对作文产生兴趣。
激发学生的写作热情的措施是丰富学生的生活,使之为学生的写作提供不竭的源泉,让学生在一次次的作文练习中感到成功、感到快乐。
让他们永远保持写作的激情。
关键词:丰富生活、改变方法、激发写作热情我们很多语文老师想必都有过这样的体验:当你走上讲台给学生讲今天我们上一堂作文课时,教室里定会是唉声叹气一片。
作文成了学生最怕的东西。
每次作文,学生叫苦连天,面对老师出的题目,学生搜肠刮肚,文思枯涩,或者随意编造勉强成篇,但也是内容空洞,言之无物。
学生怕写作文,一点也没有写作的兴趣和热情。
究竟是什么原因导致现在的学生不喜欢甚至是讨厌作文呢?针对上述情况,要想打消学生作文的畏难情绪,让学生不怕写作文,甚至是爱作文,首先就得要激发他们对作文的兴趣。
心理学认为:兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,是人的个性的一种带有趋向性的特点,换句话说就是兴趣有定向和动力作用。
兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件。
一、丰富学生的生活,使之为学生的写作提供不竭的源泉传统的写作教学往往把注意力集中在怎么写上,只着眼于导流,忽略了开源,教师的要求与学生的需求相矛盾,使作文内容失去了学生生活的生态联系,使得本来是充满兴趣的课,却成了苦恼课,所以要消除学生作文“巧妇难为无米之炊”的局面,打破学生作文千人一面的局面,就得实施个性化的作文教学,优化作文生态,就得为学生创设宽松的环境,让学生学会体验和感悟生活,广泛积累。
生活是写作的源泉,要想使学生有事可写,有话可说,就得必须让学生接触生活。
在生活的实践活动中,学生可以通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物,这样他们获得的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明和丰富的。
叶圣陶老先生曾经说:“心有所思,情有所感,而后方有撰作.”这就是说,人们只有对某一事物有深刻的认识,丰富的情感,才能写出真情实感的好文章。
搭建发表平台,点燃学生写作兴趣
百科知识 2019.08 C搭建发表平台，点燃学生写作兴趣朱春花在小学写作教学中，学生写作态度消极，缺乏主动性和创新精神，写作内容单一，这是写作教学所面临的主要问题。
要解决这个问题，就要从源头入手，要想办法点燃学生的写作激情。
我在小学语文教学中尝试构筑发表平台，让学生能够利用网络平台随时随地进行互动交流，这样就能让学生感受到习作的快乐，进而更投入地参与到写作中。
一、多重对话，碰撞思维火花《语文课程标准》提出写作是一种让学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我和进行创造的过程。
我在教学中就积极构筑平台，让学生能够利用平台进行多元对话。
首先，学生能够阅读他人的好作品，激发学生的创作欲望。
其次，学生能够修改自己的作品，和自己创作的文本进行深入对话。
第三，学生能够和同学、老师进行交流，说说创作想法。
这样就构筑了多元对话，能点燃学生的思维火花。
在发表平台上，我首先给学生推送了一些网络下载的优秀学生作文，包括《汉字里品中国》《卖垃圾的启示》《我爱大自然》《难忘的淘宝节》等。
我鼓励学生阅读这些文章，然后在平台上展开讨论，说说这些作品好在哪里，有什么地方值得自己学习。
在活动中有学生提出：“《卖垃圾的启示》里讲述的故事其实很普通，但是他最后有一段内心的感悟，这是我没有想到的。
看来要写好作文还要多写一下自己的真实感受。
”此后我组织学生展开挑战活动，学生将某一篇作文范文作为例子，然后展开仿写的活动，让同学来评判，看看哪一篇作文更好。
在学生完成挑战后，我还鼓励学生进行讨论和批改活动，说说采用什么方法能让作品变得更为精彩。
有学生对《欢乐谷秋游记》进行评价，认为：“假使能写出秋天的特点，就好了，不然，题目为啥要叫‘秋游’呢？”该观点鼓励作者进一步修改自己的作品。
学者管建刚提出了作文教学理论，认为要从语言的自我表达和与人交流的基本特性出发，给人们提供一个心灵、情感、认识的交流平台。
这样才能让学生乐于阅读、勤于交流、善于思考，进而提高自己的写作主动性。
用尊重点燃学生创作的激情
三、 尊重学生 的创 意， 保护学 生的独立简介 和情 感 作文是学 生的情 感结 晶， 师要注 意尊重 学生 的独 立见解 ， 教 让他们有 持续创意的激情 。如写 饿 的老 师》 学生描 绘老师的外贸， 头上好像小鸟 有“
片云雾 ， 独独见 到老师 的“四字 经 ”而 应该 做能 让他们 真切 感受到种下 的果树 ， 结出硕果的快乐 。可 见， 作文批 语不 可小 视， 真 正让 学 生喜 读爱 看 ， 要 这本 身对教 师是一 种挑
样 学生既能体会到写作 的乐趣 ， 将 自己的学 习情况有所 感悟。 又
常常看 到学生优 秀作文的后面 ， 教师的批语 是那么地 真切 ， 有人情咪 其 实在平 时批改 学生的 习作 时，教 师就应 该用 这种 态度 和 感情来 评价 作 文， 让每个学 生的作文都 能受到优秀作 文的待 遇 。这 其中 的作 用及意 义不
们观 察生活和感悟人生 的能力 与情感 。 鉴 于此， 笔者认为教师在下作 文批 语时应注重 一定 的技 巧：
一
用“ 用词不 当， 难道 你就这样 来尊重老师 吗？类似 的语句批评 指责 学生。而 应当尊重 学生的见解 ， 采用一 些肯 定而有鼓励 性的评语 ：你 有敏锐的观察 “
力和独特地 见解 ， 果句子 能稍作修 改， 如 相信 语句 的表述会 更加贴切 。” 这
满 感情 ， 让学 生 以次都 能见到 绚丽 的彩 虹 ， 受到 老师 的关 怀 、 感 爱护 与 尊 安了家 ”“ ， 一双枯瘦 的手 ”“ ， 如一头愤 怒 的狮 子 ” 等词句 。咋一看似乎对老 重， 尽享作文带来的成功喜悦 。 而使学生爱上 写作 ， 从 在写 作中又能培养 他 师缺少 一些尊 重， 但无 论从什 么叫角 度去思考 ， 只要形象地 写出来， 都不能
点燃学生创新写作激情
点燃学生创新写作的激情在第三次全国教育会议上，江泽民同志提出了：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”创新是一个国家振兴的灵魂，国家的振兴靠教育，而培养学生具有创新意识和实践能力是教育的核心。
在语文教学中，写作是培养学生创新的最佳途径，是学生语文素养的综合体现，因此，在写作教学中，培养学生创新意识，提高学生创新写作能力尤为重要。
一、加强广泛的阅读积累，奠定基础唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”言下之意是多读书对写作大有好处。
学生只有多读书，多进行积累，才能为日后的写作打下坚实的基础。
一个好的语文教师，应善于引导学生去读书，自觉进行阅读积累。
首先教师可引导学生通过阅读来写读书笔记，摘抄和积累其中优美的词句，通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。
学生词句积累达到一定水准后，教师便可以引导学生写读后感，开始先写读完一篇文章的感受，进而到读完一本书后的感受。
我国的语言文字博大精深，教师应让学生通过多方阅读，从所读文章中静心体会，掌握作者用词造句的精妙、独到之处，掌握作者的感情迸发点，进而活学活用到他们的习作当中。
同时，教师要适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章熟读成诵，以增加学生阅读积累的容量。
行之有效的阅读积累，能为学生开启创新写作之门。
二、发挥学生的主体性，强化意识学生在写作中，要做到有话可说，有情可抒，有所创新，必须在创新写作教学中发挥学生的主体性。
那么在教学中如何充分发挥学生主体性呢？一是要注重激发学生的情感。
生活处处有真情，根本不用去创造，因此，我们在指导学生写作文之前，不妨先让学生想一想：要表达一种什么感情？对某个事物是喜爱还是厌恶？对某个人是热爱、感激、思念还是憎恨？当学生确定要表达某种感情时，就能写出自己心中想说的话了。
只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉作文写作的各个环节，从而拉近学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。
二是要注重培养学生的自主探究能力。
点燃学生写作激情,感受语文教学快乐
点燃学生的写作激情,感受语文教学的快乐摘要：作文教学是教学的重头戏，可往往出力不讨好，老师不仅苦，学生更是头疼。
“世上无难事，就怕有心人。
”正所谓“给我一个支点，我可以撬动地球。
”只要注意平时积累，在书本中汲取，在社会中索取，就有了不竭的源泉，再加上良好的指引，充分的肯定，那些小花在朵朵绽放。
关键词：激发积累体验成功赞赏“给我一个支点，我可以撬动地球。
”“世上无难事，只怕有心人。
”不错，只用用心就能找到这个“支点”，就能解决那些难缠的事。
一、唤起学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。
”兴趣是认知事物，做好事情的巨大动力。
想要激发学生的兴趣，让学生在心里接受最为重要。
通过情感交流，情感诱导，唤起他们的写作欲望。
中学生随着年龄的增长，自我意识会越来越强，希望得到别人的信任和尊重，这种需要常以情感沟通上的和谐为满足。
老师可借助作文评语和学生进行沟通。
当学生的情绪陷入低谷，老师需用激情洋溢的语言大胆鼓励，以唤回他的少年自信；当他们烦恼萦绕心头，老师更应用真诚搭建起师生对话的平台，从而引发他的生命激情和写作兴趣。
中学生的内心世界丰富而复杂，对人生有着未知的好奇，有时他们自尊而敏感，有时他们又天真而浪漫。
摆脱束缚，放纵情感写一些放胆文，抒写自己的奇思妙想，自然会唤起学生内心的写作激情,产生一份表达的冲动，利于学生激发创作的激情。
当然,这需要老师适时的情感诱导，十几岁的年龄，那种洒脱和自信毕竟还比较脆弱，稍遇挫折便会陷入迷惘，这时聪明的老师会借助自己的人生体验巧妙的引导学生的情感进入健康的轨道。
这样点滴的成功会变成不竭的动力，让他们在鼓励中，在快乐中尝到青果淡淡的甜味，对写作产生兴趣。
二、注重积累，随时采撷首先，向自然讨要。
苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧的最重要的特征是观察力。
”观察是人们认识世界的门户，是作文的起点。
它可以帮助作者丰富表象、积累情感、提炼语言、启迪心智、激活思路、诱发灵感、提高作品的审美力和创造力。
如何激发学生写作兴趣
如何激发学生的写作兴趣摘要：在作文教学中，如果能让学生快乐作文，那就叫成功作文教学。
但在农村学校，学生用于生活反思的时间太少，思想成长成熟的机会也太少，再加上农村的生活环境相对单纯，学生的体验机会不多，语言习惯不太规范，导致学生的作文能力一直迟滞不升。
因此，谈谈如何激发学生的写作兴趣，以提高学生的作文水平。
关键词：中学；语文；写作一、充满文学激情1.点燃学生的写作激情激情是成功的动力源泉，是快乐的激发剂和推动器。
现代教育中的表扬艺术，保护的就是孩子的学习激情。
所以，要改变农村学生的作文现状，带领学生尽快地走出作文苦的误区，首先就要点燃学生的写作激情，激发他们的文学梦想。
一旦学生能以积极的心态去编织美丽的文学梦，那么生活时时处处都会有感动洋溢于孩子们的心田，有精彩诉诸孩子们的笔端。
2.点燃教师的文学激情古今中外的教学实践经验都表明，教师以自身的行为举止和心理品质影响儿童，潜移默化地对学生优秀品质的形成有着不可估量的作用。
一个激情满怀、充满文学气质的教师影响下的学生，怎么可能不热爱作文呢？作为语文教师，要适时适地展示自己的写作成果，以最轻松、最快乐的情绪来引领学生步入写作殿堂。
想让学生爱说话，说好话，教师首先要有生动形象、风趣严密的语言能力；想让学生热爱作文，教师自己要真正热爱作文。
一个优秀的语文教师，是知道如何真挚地爱学生，并且不露痕迹地展示自己，获得他们的尊敬和崇拜。
很显然，这比直接用教化语言要求学生要有文学激情的效果要强几百倍。
二、丰富人生经验当今的一般家庭都是独生子女，农村父母的教育方式更是单一，学生实践的机会微乎其微，因此更需要我们积极创设锻炼的舞台，让学生在实践与体验中逐渐成长。
语文实践可以和班队活动相结合；可以在作文合作小组中进行浓缩班级的个性管理与大胆设想；可以成立班级文学社，争当校刊小记者；也鼓励学生走出校门选择合适的对象采访、跟踪；鼓励学生合作完成他们力所能及的社会公益活动；鼓励学生体验不同的人生角色，当小贩、当耕农；鼓励学生野外踏青，山溪探幽，回归大自然……其实，学生真正感到了欣喜与感动，本就会渴望化之为文字，与组员共享，在班上展示。
点燃学生的写作激情
整 篇 作 文 写 得 好 的 可 能 性 比较 小 ， 就 从 段 落 里 找 ； 落 那 段
里找 不到 ， 从 句子 里找 ； 子里 找不 出 ， 从 字 词里 找 ； 就 句 就 字 词 里 找 不 出 ， 从 立 意 方 面 找 。 尊 重 学 生 在 作 文 中体 就 要
作 文乃 “ 情 ”言志 ” 物 ， 主体 情感 的 自觉倾 诉 ， 缘 “ 之 是 其 写 作 冲 动 主 要 来 源 于 内驱 力 ， 既 不 受 制 于 人 ， 不 屈 它 又 从 于外 。中学 作 文教 学 存在 的最大 问题 就是 缺 乏情 感投 入 ， 立在 学 生 外驱 力基 础 上 的 “ 题 ” 作 ， 教 师 预设 建 命 写 即
透 到 作 文 教 学 中 。 发 学 生 积 极 向 上 的 情 感 ， 燃 学 生 的 激 点
写作 激情 ， 养 学 生 写作 的原 创性 。 培
一
言 ． 量 不要 直接 指 责 ． 不 能讽 刺 、 苦 。 学生 看 到鼓 尽 更 挖 当
励性 启 发式 批语 时 。 会产 生 一种 被感 知 、 接 受 和被欣 就 被
足 。 有 的 学 生 因 为 自己 的 一 篇 作 文 得 到 老 师 的 褒 奖 ， 此 从
就 对作 文产 生 浓厚 的兴 趣 ， 至 于终 身写 作 ， 至成 为作 以 甚 家 。 之 ， 个 学 生 如 果 在 习作 过 程 中 ， 未 体 验 过 或 极 少 反 一 从 体验 到成功 的欢愉 ， 受 的是 平淡 ， 者是 失败 或挫折 ， 感 或 那
文 的成 功 点 ． 别 是 其 中 的创 新 点 ， 怕是 很 细小 之 处 。 特 哪
的 希 望 ， 验 成 功 的 愉 悦 ， 生 才 会 自 觉 投 入 到 写 作 的 乐 体 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
作 欲 望
叶 圣 陶 曾说 过 ： ” 只有 从 儿 童 心 底流 露 出 的 命 题 ， 儿 童 才 会 以极 大 的兴 趣 对 待 它 。 ” 兴趣是最好的老师 ， 是 入 门 的 向导 ， 对 学 生来 说 作 文 就 是 用 笔 说 话 ，作 文 接 力 使 学 生 有 了 自由表 达的空间 ， 学 生 总 愿 意 表达 自己 心里 想 说 的话 ， 渐 渐 地 学 生 感 到 作 文 就 是 写 自己身 边 的人 或 事 ． 由于每天的作文量不大 。 只 有 ８本 ， 批改容易 ， 反馈及时 ， 容 易发 现 学 生 的 闪 光 点 ， 及 时 给 予表扬鼓励 ， 学 生 因 受 到 了赞 赏 ， 心理需要得 到了满足 ， 很 容 易 激 发 学 生 的 写作 欲 望 ， 这一活动开展以来 ， 出乎 意 料 地 把 学 生 带 出了 作 文 难 的 困境 ， 使 学 生 进 入 了 轻 松 自 由 的作 文 乐 园 ， 我 班 的小 锐 同 学 就 是一 例 ，他 一 贯 厌 恶 写作 ，在 一 次 他 写 的 《 讨 厌 的小 狗 》 一文中 ， 他这样写到 ： 小 狗 常 常把 我 的 袜 子 弄 的
阅读 ・ 写 作
课程教 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊
我 在 上 学 期 开 展 了” 作文 接力” 这 项活动 ， 我 把 全 班 学 生 分 为 四大 组 ， 八个小组 ， 各小 组准备一个作文 本 ， 每 天 各 小 组 由一 名学生来 写 ， 作 文 的 题 目 内容 、 范 围形 式 不 限 ， 但 要 求 必 须 写 真人真事 ． 写 出 自己 的 真 情 实 感 。 写 完 后 自己 修 改 ， 并 写 写 后 记。 首 先 同学 之 间 进 行 互 评 ， 我每天用几分钟时间 ， 选择点滴” 亮点” 进行鼓励 ， 第二天 ， 同一 组 的另 一 名 学 生 接 着 写下 去 ， 第 三 天 又 有 一 名 学 生 接 着 写下 去 … … 这 样 ．小 组 中的 每 个 学 生 写完后 ， 又进行 下一轮 ， 这样一个月轮 流进行 了四次 ， 使 我 总 结 出如 下 经 验 ： 作 文接 力可 充 分 调动 学 生 的 写 作兴 趣 ． 激发 学 生 的创
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ３ ６ — ０ ２
绪， 也 应 该 予 以理 解 和 尊 重 ， 要 向学 生 宣 传 ： ” 作 文 无 禁 区” ！ 具 体 的说 ， 可以如此操作 ， 首先 ， 教 师 要 率 先 垂 范 。 教 史 铁 生 的 《 我 与地 坛 》 时， 我设计 了如下导语 ： ” 国 庆 前 夕 中 南 大 学 一 位 大 学 四 年 级 女 生 飞 身跳 楼 ， 她选 择了死亡 ； 四川 农 村 ， 一 位 中 年 妇 人 因不 堪 家庭 贫 困 ， 举 起农药 ， 她 选 择 了服 毒 ； 娄底 某 中 学 ，一 位青 春 年 华 的高 三 学 生 ，因 情 感 失 意 ，他 选 择 了跳 楼 生命 真 的如 此 脆 弱 ？ 什 么 是 生命 中不 能承 受 之 重 ？ 史 铁 生 给了我们答案。 ” 一 段段 源 于 生 活 的导 语 ， 引 导 学 生 关 注 生活 、 思 考 生 活 。其 次 ， 要 给学 生 观 察 的时 间 及 空 间 。有 一 次 ， 我 以” 我爱我班” 为话 题 布置 作 文 ， 要他们先观察 、 再 动笔 ， 时 间可 用 个月。 结果 学生 的作 文 视 角 新 颖 ， 题材丰富 ， 如《 我班 的女 生 真疯 狂》 、 《 我 爱课 前 五 分 钟 》 、 《 月 考 以后 》 、 《 课 间 十 分 钟 众 生 相》 等等 ， 都有血有肉 ， 散发着浓浓的生活气息。再次 ， 要 求 他 们 在 兴 趣 的 驱 使 下 自由写 作 ， 以 熟练 自己 的表 达 。 以 周 记 的形 式， 写 观 察 日记 ， 体裁 、 文 体不作任何 规定 ， 并 每 个 月 评 比一 次， 选 出来 的 优 秀 文 章 ， 推 荐 给 学 校 的文 学 社 ， 看 到 自 己 的 文 章 被 印成 了铅 字 ，并 在 全 校 中 学 中传 阅 ，他 们会 有 一 种 成 就 感。 习惯 一 旦 养 成 ， 一花一木 ， 一 虫 一 草 都 能 吸 引学 生 的 目光 ，
找 不 到 ，小 狗有 时还 在 我 的房 间拉 屎 … …这 样 真 实 地 表 达 来 源 于 他 的 生 活 。 由 于得 到 了老 师 的表 扬 ， 他的写作欲望大增 ． 后来还写出了《 爱 唠 叨 的 爸爸 》 、 《 我 的小 天 地 》 、 《 今 日见 闻 》 等 文章。 二、 作 文 接 力培 养 了学 生 的创 新 意 识 小 学 生 都 有 渴 望 成 功 的动 机 以及 好 胜 的心 理 特 征 ， 开 展 作 文 接 力 活 动 以来 ， 学 生 积极 寻 找 素 材 ， 把 自己 的所 见 、 所 闻、 所 感 写 出来 ， 为 提 高 自 己的 写 作 能 力 学 生 不 但 广 泛 阅 读 ， 吸 取 别 人 的 闪光 点 ，还努 力 把 自己 的想 法 表 达 出来 ，力 求 做 到求 新、 求 异 以得 到 老 师 的赞 赏 和 同学 们 的 羡 慕 ， 如 在 学 生 的作 文 接力活动 中， 学 生 写 出 了《 讨 厌 的小 狗 》 、 《 爸爸戒烟了》 、 《 市 场 见 闻》 等 文章 ， 以及 富有 想 像 力 的 《 铅笔盒的诉说》 、 《 未 来 的银 行》 、 《 森林 里 的音 乐 家 》 等文章 ， 增 强 了学 生 的想 像 能 力 ， 作 文 接 力 活 动 开 展 以 来 学 生 丰 富 的 习作 内容 不仅 为教 师 了解 学 生 的真 实 活 动 提 供 了 方便 ，更 为 不 同学 生 鲜 为 人 知 的心 理 活 动 提 供 了依 据 ， 也 为家 长 了解 、 辅 导孩 子 提 供 了素 材 。 我相 信 这 项 活 动 坚 持 下 去 ， 每 个 学 生 都 会 有 不 同程 度 地 提 高。 这 不 仅 培 养 了 学 生 的竞 争 意 识 。 同 时也 丰富 了学 生 的 想 像 力 ，激 发 了他 们 想 像 的 翅 膀 ，从 而 也 培 养 了学 生 的 创 新 意 识。 这 也 符 合 新 课 程 标 准 的 要求 ， 也 是 提 高小 学 生 作 文 的有 效 途 径 之一 。
点燃学生的写作激情
李 文 江
（ 湖 南娄 底 市 第二 中学 湖南 娄底 ４ １ ７ ０ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 【 文献标识码】 Ａ
朵花 ， 一棵 树 ， 它 赖 以生 存 的那 片 土地 越 肥沃 ， 它 的 养 分就越充足 ， 它 的形 象 也 就 越 健 康 ， 作文也是 如此 ， 想 像 的 翅 膀要翱翔 ． 联 想 的闸 门要 打 开 ， 没 有 丰 富 的积 累是 断 然行 不 通