化学事实性知识的学习策略

化学事实性知识的学习策略

【摘要】化学事实性知识“是整个学科知识的基础，也是方法知识和观念知识的载体”。教师在教学中要有意识地运用学习策略理论组织教学，引导学生恰当运用精加工策略、组织策略和元认知策略等学习策略，以构建和完善事实性知识的结构，并提高运用化学事实性知识分析问题和解决问题的能力。

【关键词】化学教学事实性知识学习策略

化学事实性知识主要是指有关物质的知识，具体包括反映物质性质、用途、制法等元素化合物知识和一些与社会生产、生活实际密切联系的化学知识。如果把认知领域的化学知识“划分为物质知识、方法知识和观念知识三大类”，那么，物质知识（也就是事实性知识）就“是整个学科知识的基础，也是方法知识和观念知识的载体”[1]。在现行高中化学课程体系中，化学事实性知识主要集中在《化学1》模块，由于化学事实性知识能为化学基本概念和基本原理的学习提供大量的感性认识材料，所以这些知识不仅能使《化学1》中化学实验的基本方法、离子反应和氧化还原反应、物质的分类、各类物质的通性等知识获得具体应用和进一步深化，而且还能为《化学2》以及后续选修模块的学习奠定基础。

“学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式”[2]。每一项学习都有相应的方式，每一项学习的策略也就不尽相同。由于化学事实性知识具有零散、不便记忆和实际应用时无从下手等特点，如果学生在学习这部分知识时学习策略使用不当，极易造成一听就懂、一学就忘、一做就错的结果。所以，教师在教学中要有意识地运用学习理论组织教学，引导学生在学习事实性知识时运用恰当的学习策略，以构建和完善事实性知识的结构，并提高运用化学事实性知识分析问题和解决问题的能力。实践表明，化学事实性知识的学习策略主要有精加工策略、组织策略和元认知策略。

一、精加工策略

精加工策略是一种深层加工策略。精加工策略一方面能够使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解；另一方面经精加工的信息进入已有知识网络中，在以后需要唤起时易于检索，即便直接检索困难，也能够通过知识网络间接推导出来[3]。如果让学生将知识简单地储藏式地装进大脑这个“仓库”，随着“仓库”内东西不断的增加和时间的推移，“仓库”就会逐渐退化为“垃圾场”，能够从其中提取匹配的有用的知识不是越来越多，而是越来越少。因此，决不能让学生沦为知识的简单保管者，必须教会学生将知识进行一定的加工，让他们在接受知识的同时去感悟这些知识

的产生和发展过程，促进他们在接受知识的同时进行适度的思维建构。只有这样，学生才能将知识放入大脑这个“仓库”相应的“货架”上，以便于快捷地提取和运用。就化学事实性知识而言，精加工策略通常包括类比、比较、质疑等几种情况。

1.类比。

类比就是根据两个（或两类）研究对象在一些属性上相同或相似而推出它们在其他属性上的相同或相似，是由个别到个别（或一般到一般）的思维方法。如关于钠的氧化物的学习可以设计成下列程序：（1）由氧化钙与水和二氧化碳的反应，推断出氧化钠能与水和二氧化碳反应的性质；（2）比较过氧化钠和氧化钠的组成，提出过氧化钠也能与水和二氧化碳反应，但反应产物可能有所差异的假设；（3）将少量水滴入盛有过氧化钠粉末的试管中，有能使带火星的木条复燃的无色气体产生，把试管中的反应混合物用水稀释，滴入酚酞试液，溶液呈红色；（4）得出过氧化钠能与水反应的结论，并书写反应的方程式；（5）比较过氧化钠和氧化钠与水反应产物的异同，提出过氧化钠也能与二氧化碳发生反应，反应产物为碳酸钠和氧气的假说；（6）在图1装置的U型管中相应位置装入少量大理石、玻璃棉和过氧化钠，然后通过分液漏斗向U型管中注入少量稀盐酸，片刻后带火星的木条在U型管的右管口能够复燃；（7）得出过氧化钠能与二氧化

碳反应的结论，并书写反应的方程式[4]。过程中通过氧化钠与氧化钙、过氧化钠与氧化钠的类比，学生以已知知识为基础认识了氧化钠和过氧化钠的性质，并且能充分认识过氧化钠与氧化钠性质的差异。

2.比较。

比较就是将两种或两种以上的易混淆的知识或者概念进行比较分析，找出两者之间的差异，以揭示事物的本质。例如在学习物质漂白原理时，可以让学生对不同物质进行不同层次的比较分析。干燥的氯气是否具有漂白性？为什么干燥的氯气能使湿润的有色布条褪色？对于二氧化硫、双氧水、次氯酸等物质的漂白性，到底谁是氧化性引起的永久性漂白，谁是结合成不稳定无色物质引起的暂时性漂白？将二氧化硫通入溴水或高锰酸钾溶液中，两溶液退色是不是属于二氧化硫的漂白性？在这样的比较过程中让学生透过现象看本质，便于他们掌握不同漂白性物质的性质。再如在几种重要的金属化合物一节，教材按钠、铝、铁的顺序介绍了有关金属的重要化合物。在学习这些化合物的过程中，可以让学生运用比较方法找出它们的异同，特别是铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对铝的氧化物和氢氧化物的学习，一定要注意与其他化合物进行比较，这样不仅能够帮助学生了解有关物质的性质、制备和用途，而且还能在学生原有知识的基础

上，对物质之间的转化和物质的分类形成更加全面和辩证的认识。为了便于直观表达，比较化学事实性知识时也经常运用列表的形式进行。如关于铁的氧化物的组成和性质，可以用表1的形式进行比较。另外，在探究物质性质的过程中运用的对照实验，实际也是基于比较的思想，对这类实验事实的加工处理更需要比较的方法，只有通过比较才能找出事实材料中的异同，并归纳概括出物质及其变化的特征和规律性。

表1 铁的氧化物性质的比较

3.质疑。

质疑有两方面的含义，一是追问“为什么”，二是用批判的眼光来看待事物。化学事实性知识学习过程中的质疑主要有以下几个途径：（1）通过演绎性思考进行质疑。演绎是对知识的一种推理方法，对演绎推理结论的确认过程就属于质疑。如苯酚和乙醇分子中的官能团都是羟基，无水乙醇能与金属钠反应产生氢气，苯酚是否也能与钠发生反应呢？（2）通过推广性思考进行质疑。推广主要是指对某些规律或结论运用范围的思考和确认，确认规律或结论的可行性也属于质疑。如在金属活动性顺序表中，越是排在后面的金属，其离子的氧化性越强，+2和+3两种价态的铁离子的氧化性都小于铜离子吗？（3）通过检讨性思考进行质疑。检讨性思考的轨迹主要是对某些实验原理、操作、结论以及解题方