赫尔巴特教育思想
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• 根据赫尔巴特的观点，注意是观念的一种 活动，它有助于观念的构建。而兴趣则是 包含注意在内的内涵更为丰富的观念，是 指学生心理、观念的积极广泛的运动，以 及对事物产生的高度吸引力和高度注意力 的内部心理状态。
• 兴趣是内心的主动意向，兴趣只有变成欲 望或意愿，内心的主动才会变为外表的主 动。兴趣能激起人们的爱好而占有人的心
2．教育性教学原则
•教育既然是道德 的养成为最高目的，那么， 通过什么途径可以有效地达到这种目的呢？ 赫尔巴特提出了一个非常重要的原则，即教 育性教学原则。
•赫尔巴特指出：教育（道德教育）是通过而 且只有通过教学才能真正产生实际的作用， 教学是道德教育的基本途径。
•用他的话说就是“通过教学来进行教育”。
二、道德教育理论
• 1．教育的目的 • 他认为教育的目的可以分为两部分，即可
能的目的和必要的目的。
• “可能的目的”是指儿童未来所从事的职 业有关的目的，也就是“学生将来作为成 年人本身所要确立的目的。”即发展人的 多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐 的发展。正因如此，赫尔巴特把兴趣的多 方面性成为“教育目的的第一部分。”
现代教育学之父
——赫尔巴特
小组成员：
（一）生平简介 （二）思想形成和发展的三个阶段 （三）教育思想
1、教育思想的理论基础 2、道德教育理论 3、课程理论 4、教学理论
（四）评价
• （一）生平简介
• 约翰．菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841) 是近代德国著名的哲学家、心理学家和教 育家。
• 1806年著《普通教育学》，并在哥尼斯堡 大学创办第一所教育研究所。1837年，著 作《教育学讲授纲要》问世。1 841年因中 风逝于德国哥廷根。被世人公认为“现代 教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
3.道德教育——训育
• 在赫尔巴特系中，与道德教育直接有关的 主要是“训育”这个概念
• 根据赫尔巴特的见解，训育是指“有目的 地进行的培养”，其目的在于形成性格的 道德力量。
• 他指出，训育可以划分为四个阶段：道德 判断、道德热情、道德决定和道德自制。
• 在训育的具体实施方面，赫尔巴特提出了 六种基本的措施或方法：
人们 自愿达成的协议解决问题。
• (5)公平：当人“故意作祟”时应予以应有的惩 罚。
• 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调 知识或认识在德行形成过程中的作用。
• 他指出：“巨大的道德力量是获得广阔视 野的结果；而且又是完整的不可分割的思 想群活动的结果。”
• 2.赫尔巴特心理学
• 赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心 理学问题。
（二）赫尔巴特教育思想的形成 与发展
• 第一阶段：伯尔尼——不莱梅时期（l7971802年）1797-1799年，赫尔巴特三个孩（年 龄分8岁、10和14岁）的家庭教师，在两年左 右的教育实践中赫尔巴特获得了大量的教育经 验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资 源。
• 在此期间，赫尔巴特亲自参观了裴斯泰洛奇在 布格多夫的教育实验，直接接受了裴斯泰洛奇 教育思想的影响。
• 1800-1802年，赫尔巴特在不莱梅主要从事裴 斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。
第二阶段：哥廷根时期（1802 -1809年）
• 1802年10月赫尔巴特开始在哥廷根大学任 教。在这一时期赫尔巴特先后写出了多部 著作，其中《普通教育学》的出版标志着 教育学成为一门真正意义上的学科。
• 这一时期，赫尔巴特提出了其“科学教育 学”的基本学说。。
• “必要的目的”是指教育所要达到的最高的 最为基本的目的。
• 赫尔巴特指出： “道德普遍地被认为是人 类的最高目的，因此也是教育的最高目 的。”“教育的唯一工作和全部工作可以总 结在这一概念中——道德。”
• 必要的目的才是教育的根本目的。
• 教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、 仁慈、正义和公平等五种道德观念。
第三阶段：科尼斯堡时期(1809-1833年)
• 1809-1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯 堡大学哲学教授。
• 在这24年中，赫尔巴特对心理学进行了长 期系统的研究，并且侧重于把心理学的成 果运用到教育过程中，1835年《教育学讲 授纲要》问世。
赫尔巴特教育思想
பைடு நூலகம்、教育思想的理论基础
• 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学 和心理学。前者指明目的，后者指明途径手段 和障碍。
赫尔巴特的童年
• 他有着一个幸福温暖的家庭，祖父是医生，父亲 先是律师，，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚 文学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖， 使他感到无比幸福；赫尔巴特的求学和事业成就 受他母亲的影响最深。
• 在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他， 督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一 起研究希腊文。从小受到了严格的家庭教育。同 时也广泛接受了各种新的思想。
• 教育性教学原则，是一个将教育和教学统 一在一起的教育理论。
• 教育性教学的主要观念包括：(1)教学和教 育是相互联系的同一过程的两个方面；(2) 教育和教学的关系是目的和手段的关系； (3)决定教学具有教育性的主要因素在于强 化教学工作中的教育目的性；（4）对于教 育性教学来说，一切都取决于其所引起的 智力活动。
• 在赫尔巴特的教育思想中，伦理学起着价值规 范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提 供依据，而心理学则为实现教育目的确定方法、 手段。
• 1.赫尔巴特的伦理学
• 赫尔巴特的伦理学说基本内容之一，是提供了 五种道德观念即：
• (1)内心自由：有了对真善美的正确认识，就能 够按照道德规范行事。
• (2)完善：调节自己意志，作出判断的一种尺度。 • (3)仁慈：绝对的善，无私地为他人谋福利。 • (4)正义：避免不同意志之间的冲突，并且按照
• 赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是，学生 在原有观念基础上把一些分散的感觉刺激纳 入意识领域，吸收、融合、同化新观念，并 构成观念体系，即“统觉团”，这一过程就 是“统觉”。
新知识
统觉过程
已有的知识 经验
兴趣、 注意
统觉团
• 赫尔巴特指出，“统觉，或内在感觉，只 有在条件允许的时候才会发生。”所谓统 觉的条件，主要是指注意和兴趣
• 兴趣是内心的主动意向，兴趣只有变成欲 望或意愿，内心的主动才会变为外表的主 动。兴趣能激起人们的爱好而占有人的心
2．教育性教学原则
•教育既然是道德 的养成为最高目的，那么， 通过什么途径可以有效地达到这种目的呢？ 赫尔巴特提出了一个非常重要的原则，即教 育性教学原则。
•赫尔巴特指出：教育（道德教育）是通过而 且只有通过教学才能真正产生实际的作用， 教学是道德教育的基本途径。
•用他的话说就是“通过教学来进行教育”。
二、道德教育理论
• 1．教育的目的 • 他认为教育的目的可以分为两部分，即可
能的目的和必要的目的。
• “可能的目的”是指儿童未来所从事的职 业有关的目的，也就是“学生将来作为成 年人本身所要确立的目的。”即发展人的 多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐 的发展。正因如此，赫尔巴特把兴趣的多 方面性成为“教育目的的第一部分。”
现代教育学之父
——赫尔巴特
小组成员：
（一）生平简介 （二）思想形成和发展的三个阶段 （三）教育思想
1、教育思想的理论基础 2、道德教育理论 3、课程理论 4、教学理论
（四）评价
• （一）生平简介
• 约翰．菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841) 是近代德国著名的哲学家、心理学家和教 育家。
• 1806年著《普通教育学》，并在哥尼斯堡 大学创办第一所教育研究所。1837年，著 作《教育学讲授纲要》问世。1 841年因中 风逝于德国哥廷根。被世人公认为“现代 教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
3.道德教育——训育
• 在赫尔巴特系中，与道德教育直接有关的 主要是“训育”这个概念
• 根据赫尔巴特的见解，训育是指“有目的 地进行的培养”，其目的在于形成性格的 道德力量。
• 他指出，训育可以划分为四个阶段：道德 判断、道德热情、道德决定和道德自制。
• 在训育的具体实施方面，赫尔巴特提出了 六种基本的措施或方法：
人们 自愿达成的协议解决问题。
• (5)公平：当人“故意作祟”时应予以应有的惩 罚。
• 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调 知识或认识在德行形成过程中的作用。
• 他指出：“巨大的道德力量是获得广阔视 野的结果；而且又是完整的不可分割的思 想群活动的结果。”
• 2.赫尔巴特心理学
• 赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心 理学问题。
（二）赫尔巴特教育思想的形成 与发展
• 第一阶段：伯尔尼——不莱梅时期（l7971802年）1797-1799年，赫尔巴特三个孩（年 龄分8岁、10和14岁）的家庭教师，在两年左 右的教育实践中赫尔巴特获得了大量的教育经 验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资 源。
• 在此期间，赫尔巴特亲自参观了裴斯泰洛奇在 布格多夫的教育实验，直接接受了裴斯泰洛奇 教育思想的影响。
• 1800-1802年，赫尔巴特在不莱梅主要从事裴 斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。
第二阶段：哥廷根时期（1802 -1809年）
• 1802年10月赫尔巴特开始在哥廷根大学任 教。在这一时期赫尔巴特先后写出了多部 著作，其中《普通教育学》的出版标志着 教育学成为一门真正意义上的学科。
• 这一时期，赫尔巴特提出了其“科学教育 学”的基本学说。。
• “必要的目的”是指教育所要达到的最高的 最为基本的目的。
• 赫尔巴特指出： “道德普遍地被认为是人 类的最高目的，因此也是教育的最高目 的。”“教育的唯一工作和全部工作可以总 结在这一概念中——道德。”
• 必要的目的才是教育的根本目的。
• 教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、 仁慈、正义和公平等五种道德观念。
第三阶段：科尼斯堡时期(1809-1833年)
• 1809-1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯 堡大学哲学教授。
• 在这24年中，赫尔巴特对心理学进行了长 期系统的研究，并且侧重于把心理学的成 果运用到教育过程中，1835年《教育学讲 授纲要》问世。
赫尔巴特教育思想
பைடு நூலகம்、教育思想的理论基础
• 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学 和心理学。前者指明目的，后者指明途径手段 和障碍。
赫尔巴特的童年
• 他有着一个幸福温暖的家庭，祖父是医生，父亲 先是律师，，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚 文学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖， 使他感到无比幸福；赫尔巴特的求学和事业成就 受他母亲的影响最深。
• 在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他， 督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一 起研究希腊文。从小受到了严格的家庭教育。同 时也广泛接受了各种新的思想。
• 教育性教学原则，是一个将教育和教学统 一在一起的教育理论。
• 教育性教学的主要观念包括：(1)教学和教 育是相互联系的同一过程的两个方面；(2) 教育和教学的关系是目的和手段的关系； (3)决定教学具有教育性的主要因素在于强 化教学工作中的教育目的性；（4）对于教 育性教学来说，一切都取决于其所引起的 智力活动。
• 在赫尔巴特的教育思想中，伦理学起着价值规 范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提 供依据，而心理学则为实现教育目的确定方法、 手段。
• 1.赫尔巴特的伦理学
• 赫尔巴特的伦理学说基本内容之一，是提供了 五种道德观念即：
• (1)内心自由：有了对真善美的正确认识，就能 够按照道德规范行事。
• (2)完善：调节自己意志，作出判断的一种尺度。 • (3)仁慈：绝对的善，无私地为他人谋福利。 • (4)正义：避免不同意志之间的冲突，并且按照
• 赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是，学生 在原有观念基础上把一些分散的感觉刺激纳 入意识领域，吸收、融合、同化新观念，并 构成观念体系，即“统觉团”，这一过程就 是“统觉”。
新知识
统觉过程
已有的知识 经验
兴趣、 注意
统觉团
• 赫尔巴特指出，“统觉，或内在感觉，只 有在条件允许的时候才会发生。”所谓统 觉的条件，主要是指注意和兴趣