中学生不良行为的纠正

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作者--（广州七中杜厚生老师）

在教师中,将具有不良行为的中学生统称为差生,虽然不规范,但通行,也简单明了。差生的分类，许多教师习惯分为三类：品德差生；学习差生；双差生。（但近年报刊已有报道，个别学习成绩很好，还担任班长的学生，出人意料地逃学、抢劫、甚至杀人，而这些学生，在学校中并未被列为差生，这样的学生不知应列入哪一类？）全国优秀班主任、特级教师，潮州市六联小学教师丁有宽将差生按性格分为八种类型：激动型；外向型；内向型；随波形；变异型；顽童型；弱智型；综合型。而美国林格伦的《课堂教育心理学》却按学生的行为分为三类：性格问题（缺乏信心、无兴趣、低级趣味、分心、懒散等）；行为问题（不安静、吵嚷、不服从、过度行动等）；情绪问题和社交不成熟（神经过敏、容易慌乱、无耐心、不善交往、易冲动等）。更简单一些，学生的不良行为分属于两个范畴：或与智力因素有关，或与非智力因素有关。

对学生不良行为的纠正，也分为集体性的规范，与个别性的帮助两大类。

一．简单的行为规范与惩罚

外国谚语说：“胡萝卜加大棒”，中国人说：“猪是记吃不记打，狗是记打不记吃。”惩罚与奖励，向来是行为诱导的两个极端，也早已被证明是行之有效的两种方法。对不良行为而言，不存在奖励，只有惩罚。惩罚是直接的，奖励是间接的。每一个学生，每一个人，对自己所犯的错误必须承担责任，承担后果。这也是法治的根本出发点。下面提出班级最需要规范的行为与相应的惩罚措施。

二.重视班集体道德取向的影响

中学德育教育的实践与理论都证明:在学生道德品质的形成中,同龄人集体(包括班集体、团支部、课外活动小组、团伙、帮派等)所起的作用,常常比校纪、班规,比老师的要求影响更大。开创心理学第三块里程碑的美国心理学家马斯洛提出了人的心理需要层次的理论。他指出：人的心理需要分为五个层次：1.生理的需要（生存、休息等）；2.安全与保障的需要；3.爱与归属的需要；4.被尊重的需要；

5.发展的需要。其中前四点称为人的基本需要，发展的需要称为高级需要。人的心理需要被满足的程度，决定了人的心理状况和行为表现。中学生的品德教育同样要遵循这个理论，今天的中学生多为独生子女，吃穿不愁且万千宠爱在一身，但处在青春嬗变期的年龄，使他们有与成年人完全不同的基本心理需要。美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中指出：“在低年级时，孩子们对学校一般倾向于有好感，学习是一种激励人心的探险。但是在中年级时，或许学习的东西是老一套与炒冷饭，或许老师不那么支持学生，不那么随和，或许孩子们自己发展了一些目标与动机，这些目标与动机与学校提出的是有矛盾的，学生开始提出自己的目标与学校提出的相竞争。总之，学校对于少年变得不那样有趣与具有吸引力，这是一个一直继续到少年期结束的过程。”“少年在同辈人的集体中找到一种自由，那是在成年人的世界里找不到的，这种自由是不受控制与毋需保护的自由，然而得到这种自由不是没有代价的。少年人集体对其成员的行为举止，倾向于采取独裁的手段，而这是比成年人世界所制定的任何条例更为专横的。青少年的行为为什么会这样，理由是什么，这对成年人来说是难以理解的，但却符合他的集体的标准或规范。他实际上是集体规范的俘虏。不幸的是，有很多青少年从未获得解放成为一个成年人。年轻人想向成年人的权威挑战，往往从这样一种心情那里获得支持与保证，即他是集体的一员，而这个集体是与他站在一起的。对付那些仅仅是由一个个的学生松松垮垮地组成的班级，会比对付那些学生抱得更紧的班级要更容易。一个教师对个别学生的教育获得一些成功，他们试着用同样的手段与方法去对全班进行教育，但遇到的往往是失败。这些教师忘记了，一个教室内的各个学生集体，一般来说，并不是由一个个学生拼凑起来的，而是有

他们各自特性的。人们在集体中的行为，与独自一人时的行为是不同的。”如果一个班级具有这样的逆反行为，这就是一个差班，差班中的团伙、帮派对学生影响与控制，常常大于学校的正面教育。一个新组成的班级，尤其是初一的班级，能否尽快形成一个良好的班集体，往往是教育成败的关键。接初一新班，是班主任的难题，也是对班主任的考验。从学生的年龄特点来说，初一班主任是所有班主任中（从小学到大学）最辛苦的班主任。初一的新班，必须尽快产生凝聚力，形成认同道德规范、有正确道德取向的集体，这样的集体一旦形成，班主任的工作就轻松了，他可以腾出更多的精力，考虑学生全面的素质发展，形成学生的良性循环。关于凝聚现象，《课堂教育心理学》中指出：“一个班集体发现自身与教师，以及集体成员之间的交往关系甚为良好，那么这个集体在一起时也会感到愉快，他们发现在一起工作、学习与游玩是令人满意的。这种想与集体其他成员在一起的现象，我们称之为凝聚现象。凝聚现象的特征是：对集体的忠诚，以集体为自豪，共同的看法与共同的行为，还有那种‘我们’的感情。凝聚现象使集体成员之间的交往来得容易。”现在，教育界已经形成了共识：学生是学习的主体，教师是主导。这种“学习”应当是广义的学习，不仅包括知识的学习，也应当包括行为习惯、道德品质、人生观价值观的学习。在道德品质形成的过程中，学生同样是主体，即学生在自己的班集体中完成了自我学习、自我规范、自我完善的全过程，又或者是在同龄人集体中完成了自我放纵、自我毁灭的全过程。在许多经验报道中，我们看到学校怎样进行了音乐教育、美术教育、特长教育，特级教师、优秀班主任的措施得力、方法新颖、爱心无限、针对性强等等，学生的不良行为得到了纠正，差生转变成合格学生。但这是过程，是结果，而不是学生成长的原因，班集体的道德取向、优良集体的规范，才是学生品德形成的真正原因，班集体的影响远远超过班主任的作用。班集体对学生的影响，是德育工作研究中的一个重要课题，需要从心理学、教育学、社会伦理学的层次做更深入的研究。但一个现实却是：老师与学校近几年来对集体活动越来越谨慎，或者缩手缩脚。怕出意外，更怕出意外后的索赔。许多家长也反对与学习无关的集体活动。但与教育界愈演愈烈的竞争教育、应试教育形成强烈对比的是，工商界却越来越重视团体意识、团体作用、团体能力的培养，从MBA课程、哈佛案例演讲到跨国公司高级经理培训班，团体训练都是必备的内容，有时甚至采取游戏的形式进行。须知，这些都是动辄花费十万八万、几十万的活动啊！

一个让学生终身不忘的班集体，对学生的一生有决定性的影响，也应当是每一个教师力求塑造的班集体。

三.班主任个人风格的影响

教师在中学生不良行为的纠正中能起什么作用，又起了什么作用呢？在《课堂教育心理学》中有一段是讨论班级里的心理气氛的：“在中学低年级的一个班跟班一整天，教师一个个接着上课；再注意观察这同一个班进入到每个教师的‘气氛区’后，它的反映与气氛有何不同。有的教师上课时，这个班可能坐立不安烦躁乱动：在别的教师上课时，有喧哗声，但是热心用功；在其他的教师上课时，则表现为驯服、被动。在有些班级里，气氛是危险的、否定的，没有一个学生做的事是对的，在别的班级，一切事情都符合规矩，和睦相处，没有一个学生犯错误。

而有些班级，存在一种一碰就会爆炸的气氛。教师更像一个马戏团的领班，对学生的一举一动都按军队那种准确性去要求。”“三种气氛表示了三种教师对班级领导的基本方式，这三种气氛是专制的、放任的、或者民主的。班级里发展那种气氛，教师对此负主要责任，因为只有他才能进行赏罚，只有他才能严格地、灵活地、或放任地采取各种管理措施，学生往往只是被动地接受。”这里有两层意思，一是说教师是创造班级心理气氛的关键人物，二是说学生对教师的态度有相应的反应，或配合，或反抗。很难想象，在一种一动就要爆炸的气氛中，学生的不良行为能得到有效的纠正。一个优秀班主任对不同的班级产生的影响不一定都那么深刻；而一个差班有时换一个班主任，却能产生很好的转变。班主任的学识、能力、气质、风度、观念、手段，个人的修养、个人的风格，都能对学生产生不同影响，有的班主任甚至能成为学生崇拜与模仿的对象。（就象追星一样，班主任成为学生心中的明星。也只有在中学生这个年龄层，老师才会有这种荣幸。）

班主任个人风格对学生不良行为的影响，在以下的几个方面应当引起我们的重视。

1．竞争气氛：由于社会竞争与应试教育的影响,我们的班主任不得不在班级强调竞争,学习的竞争(表扬尖子,排名次并公布于众),班干部的竞选,个人荣誉的竞争,提倡学生间的互相告发等等,造成了学生在激烈的竞争中彼此对立。竞争的手段有不可否认的效果，也为将来进入社会竞争做了准备，但过分强调竞争却会对集体精神与集体道德造成损害。心理学上的一个著名实验证实了这一点：在一个酒瓶中放入几个连着细线的小球，瓶颈仅能让一个小球通过，让几个孩子各拉一根线，若宣布奖励第一个拉出小球的人，几个人必然争先恐后，谁也拉不出来。但鼓励用最短的时间把所有的球都拉出来，则孩子们就会合作，按先后把球逐一拉出来，从而用最短的时间完成。在奥运会上，即使获银牌，运动员也不会高兴，与金牌相比，银牌就是失败。不要过分鼓励竞争，过分竞争使班集体更难建立，也使好学生也参与作弊。即使在社会上，团体的作用也越来越超过个人的奋斗的作用。

2．期望值：初中的学生往往还不会评价自己，他们以别人（通常是家长或老师）的评价代替自己对自己的评价。曾有一个各方面都很优秀的女孩，只因为有一次在办公室门口，偶尔听到老师在议论她皮肤黑，不漂亮，从此她就非常自卑，直到有人为她解开了心锁，她才焕发了光彩。师范学院毕业后，她被一间省重点中学选中担任奥班的班主任，成了一个优秀的教师。老师评价一个学生朽木不可雕，他就会自暴自弃；老师鼓励他大有希望，他就会不断努力。水之为用，可以载舟，可以覆舟，老师的话，可以毁掉一个学生，也可以造就一个人才。学生也很敏感，他们能分辨老师的表扬是真诚的还是虚伪的，是满腔热情的还是例行公事的。有高期望值的老师，才有屡败屡战的学生。

3．以理服人：师者，传道，授业，解惑者也。当老师离不开教书育人，也少不了批评责备，和风细雨也好，狂风暴雨也好，都要以理服人。即使处罚学生，也要让学生心服口服。在受到学生顶撞的时候，千万不要失去理智，以不讲理对不讲理。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”这是教育学生的最高境界。

4．情绪控制:老师们,请爱护自己,不要发怒。生理学实验告诉我们，发一次怒消耗的体力，相当于1000米长跑，更糟的是，发一次怒产生的毒素，足够毒死一头小白鼠，这毒素当然是发怒者自己吸收了。发怒，是用别人的错误来折磨自己。而烦恼，是用自己的错误来折磨自己，发怒与烦恼，都是对自己的一种折磨。当你要对一个学生发怒时，先数1、2、3，数完后再决定要不要发怒。孩子是父母的太阳，学生是老师的太阳，而太阳每天都是新的。学生不良行为的背后，往往有一个更深的原因，强烈的自尊，常常来自深深的自卑，狂妄来自无知，疯狂来自空虚，找不到不良行为的根源，就不能对症下药，不良行为也就剪不断，理还乱，面对一次又一次的屡教不改，想不发怒也难。

5．信念：没有信念、没有激情的教师，不可能教导出有信念的学生。所有的国家都要求自己的人民有信仰，或者信仰宗教，或者信仰共产主义，信仰民主，信仰民权，信仰道德，等等。高度的信仰使人圣洁，贯彻始终的信仰是信念。一个教师，至少要热爱事业，热爱学生。中学生信仰的建立，往往不以理论、理性为基础，他们从榜样身上学习。当老师不能成为榜样，歌星影星体育明星就成为他们的榜样。

6．事件处理：课堂上教师把精力过多地陷入改变一个捣乱学生的行为中是不智的，因为这会使其他的学生做自己的事。使一个捣乱的学生能够同其他学生一起完成某个任务是最好的措施。即使是批评，也可以是善意的、幽默的。一次，一个学生有意和老师作对，老师说什么他也说什么，我停下讲课，给全班讲了一个故事（他也很有兴趣地听），讲聊斋里的应声虫的故事，讲完后，全班都笑了，都望着他。我一句也没有批评他，接着上课，他也不再作应声虫了。一个学生偷窃，两个学生吵架，几个学生互相报复，老师问为什么，问过程，问谁先动手，然后做出判断，批评一个，或各打五十大板。这也许是必要的，但通常没有什么效果，转身就会再来一次。要记住一个原则，那就是事件本身通常不能告诉我们学生行为的动机，即使学生有一个非常合乎逻辑的解释，其实也可能是截然不同的原因。男生欺负女生，深层的原因，往往是异性情感。在处理学生矛盾时，让他们互相赔礼道歉，达成谅解，比处罚和批评的效果好得多。当然，班集体的团结友爱、互敬互助是更高的层次。

7．处罚尺度：中学生是一个特殊的年龄层，逆反是普遍的心理标志。这就决定了中学生的教育是困难的，也是特殊的。英雄还是恶棍，往往取决于这个阶段的教育。当学生犯错误甚至违法时，处罚也应当不同于成年人，可以考虑高高举起，轻轻放下，帽子拿在手中，法外施仁，给机会，给时间。过激的处理，可能是为丛驱雀，为渊驱鱼。教育的目的是培养人才，惩罚只是一种手段，不是目的。曾有一位父亲怀疑自己的孩子在家偷了钱，孩子坚决不承认，于是父亲来找我，请我调查这件事。调查的结果，我相信学生的说法，但这位父亲不同意，坚持要继续查证，并想借助司法人员进行。他认为，钱不是大事，但事关道德，决不能放过。我问他：“你是要事实呢，还是要孩子？一旦这样做了，不管真相如何，你可能从此失去这个孩子！”这位父亲因此放弃了他的想法。他的想法不是没有道理，但他忽略了少年与成年的区别。几年后，这个学生出外留学回来，他问我：“在当时，没有更多的证据为我证明，你不怕自己的判断是错误的吗？”我说：“首先，老师要信任自己的学生，也要信任自己对学生的影响。其次，即使老师

的判断是错误的，起码也保护了学生，当这个学生感到内疚时，他不容易再犯相同的错误。这不同样达到教育的效果了吗？”

不良行为的根源是不良教育。人的一切行为，除了本能的动作以外，其余都是后天学习的结果。有一句话说:“会哭的孩子有奶吃。”哭是初生婴儿的本能，一哭就有奶吃，这种条件反射是通过母亲建立的，是母亲教育的结果。类似的还有发脾气、挑食、哭闹、自私、骂人、没礼貌、不爱劳动，无一不是家长迁就引导的结果，也就是教育的结果。除了家庭的教育失当，还有社会，尤其是电视中大量的暴力、色情、黑社会生活方式的镜头，造成反向教育（报载，日本著名心理学家庄严舜哉最近在华东师大讲学时说：充斥暴力的卡通片对孩子的成长非常不利，而在中国播出的一些日本卡通片其实从未在日本播出。这真是教育的悲哀。）学校的教育是唯一能与这两种失当教育抗衡的力量。德育是诸育之首，也是学校教育的头等大事，德育寄望于班主任，希望我们的每一位班主任都成为教育的专家，成为转变中学生不良行为的专家。