第六章-幼儿园课程
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即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习 者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足 的关系”。
（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值
幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程 对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基 本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以 及形成对周围的环境和事件Leabharlann Baidu健康的反应方 式都会产生直接影响。
二、幼儿园课程的特点
•幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展 •幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开 •幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动 •幼儿园课程关注幼儿经验的建构 •幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源 •幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色
三、幼儿园课程的价值
（一）幼儿园课程价值的概念
0 第六章 幼儿园课程设计与生态环境利用
【知识目标】
1.领会幼儿园课程的概念、特点和幼儿园课程价 值的内涵。
2.理解幼儿园课程设计的两种基本模式。 3.掌握幼儿园课程实施和幼儿园课程评价中的基
本问题。 4.了解幼儿园课程与生态环境之间的关系，并对
幼儿园生态环境的创设形成初步的认识。
【技能目标】
1.运用幼儿园课程的基本原理分析幼儿园教学实践 中存在的问题。
幼儿园课程与生态环境 幼儿园生态环境创设原理 幼儿园户内环境创设与利用 幼儿园户外环境创设与利用
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的界定
(一)课程概念
1. 课程的词源分析
“课程”一词最早出现在唐代 。 在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国 教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最 有价值》。
其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。
（二）过程模式
• 过程模式是在对目标模式批判的基础上建立的，“是指设计 中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动 中固有的标准，学生所创造的‘最终产品’，不是按照行为 事先制定出来，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的 标准来加以评价。”
2.四种典型的课程定义:
（二）幼儿园课程概念 1.国内的幼儿园课程定义： 幼儿园课程即教学科目
幼儿园课程即教育活动
幼儿园课程即有益的学习经验
2.国外的幼儿园课程定义：
“美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克 (Bernard Spodek)认为学前课程是‘教师为 在园儿童提供的有组织的经验形式。
英国基础教育阶段 (3—5岁)课程标准将幼 儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或 所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的 内容。”
2.尝试提出解决教学实践问题的策略和思路。 3.形成从事幼儿园课程设计和组织的能力与素养。
【知识导图】
幼儿园课程设计与生 态环境利用
幼儿园课程概述
幼儿园课程设计
幼儿园生态环境利用
幼儿园课程的界定 幼儿园课程的特点 幼儿园课程的价值
幼儿园课程设计的内涵 幼儿园课程设计的模式
幼儿园课程的实施 幼儿园课程的评价
幼儿园课程的社会价值：对我国教育事业的整体发展 有着重要影响 以及幼儿园课程对家庭和社会也具有 着不可忽视的重要价值
【资料贴吧】 美国重视儿童早期发展
“美国几项长达20-30年的学前教育的追踪研究，如‘开端计划’的研 究和‘帕里学前教育方案’的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父 母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地 打破消极的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导 致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、 语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得 工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚 姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性 更小。”
“全美早期教育协会组织专家设计的《从出生到8岁幼儿早期教育适宜 性发展方案》，对美国的学前课程实践产生了很大的影响。在美国早期教 育工作者中，该书已成为最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早 期教育的‘圣经’。该方案提出早期教育领域也应当根据有关幼儿发展与 学习的现代知识来检验自己的实践。虽然早期教育质量受许多因素影响， 但是决定性的因素是在教育实践中应用关于幼儿发展知识的程度——即教 育方案对发展的适宜程度，适宜发展性。”
（三）幼儿园课程价值的文化视角
从中华民族特有的传统文化中筛选出对学前教育 具有积极意义的价值观念，从而审视和说明幼儿园课 程在价值选择中应具有怎样的教育导向。
1.幼儿园课程是使幼儿知？还是幼儿自然知？ 2.幼儿园课程是口耳之学？还是身心之学？
【资料贴吧】 明代教育家王守仁简介
王守仁（1472年-1529年），字伯安，号阳明，谥文成，绍兴府余 姚人（今浙江余姚人），祖籍绍兴府山阴县，幼年时随父迁居绍兴府城。 因他曾在余姚阳明洞天结庐，自号阳明子，故被学者称为阳明先生，后 世现在一般都称他为王阳明，其学说世称“阳明学”。王阳明生于明朝 中叶，此时政治腐败、社会动荡、学术颓败，阳明子试图力挽狂澜，拯 救人心，乃发明“身心之学”，倡良知之教，修万物一体之仁。阳明子 不仅是宋明心学的集大成者，一生事功也是赫赫，故称之为“真三不 朽”。其学术思想在中国、日本、朝鲜半岛以及东南亚国家乃至全球都 有重要而深远的影响。
◇代表人物: “现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler ）
◇主要观点： 拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一书被公认
为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出 了四个基本问题：
1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
第二节 幼儿园课程设计
一、幼儿园课程设计的内涵
“幼儿园课程设计”是在一定教育理念指导下， 对幼儿园课程从设计到实施所进行的系统的 和整体的规划。
二、幼儿园课程设计的模式
（一）目标模式
“目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化 的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路”。 该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主 义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与 核心，是课程设计的经典模式、传统模式。
（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值
幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程 对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基 本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以 及形成对周围的环境和事件Leabharlann Baidu健康的反应方 式都会产生直接影响。
二、幼儿园课程的特点
•幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展 •幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开 •幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动 •幼儿园课程关注幼儿经验的建构 •幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源 •幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色
三、幼儿园课程的价值
（一）幼儿园课程价值的概念
0 第六章 幼儿园课程设计与生态环境利用
【知识目标】
1.领会幼儿园课程的概念、特点和幼儿园课程价 值的内涵。
2.理解幼儿园课程设计的两种基本模式。 3.掌握幼儿园课程实施和幼儿园课程评价中的基
本问题。 4.了解幼儿园课程与生态环境之间的关系，并对
幼儿园生态环境的创设形成初步的认识。
【技能目标】
1.运用幼儿园课程的基本原理分析幼儿园教学实践 中存在的问题。
幼儿园课程与生态环境 幼儿园生态环境创设原理 幼儿园户内环境创设与利用 幼儿园户外环境创设与利用
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的界定
(一)课程概念
1. 课程的词源分析
“课程”一词最早出现在唐代 。 在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国 教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最 有价值》。
其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。
（二）过程模式
• 过程模式是在对目标模式批判的基础上建立的，“是指设计 中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动 中固有的标准，学生所创造的‘最终产品’，不是按照行为 事先制定出来，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的 标准来加以评价。”
2.四种典型的课程定义:
（二）幼儿园课程概念 1.国内的幼儿园课程定义： 幼儿园课程即教学科目
幼儿园课程即教育活动
幼儿园课程即有益的学习经验
2.国外的幼儿园课程定义：
“美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克 (Bernard Spodek)认为学前课程是‘教师为 在园儿童提供的有组织的经验形式。
英国基础教育阶段 (3—5岁)课程标准将幼 儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或 所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的 内容。”
2.尝试提出解决教学实践问题的策略和思路。 3.形成从事幼儿园课程设计和组织的能力与素养。
【知识导图】
幼儿园课程设计与生 态环境利用
幼儿园课程概述
幼儿园课程设计
幼儿园生态环境利用
幼儿园课程的界定 幼儿园课程的特点 幼儿园课程的价值
幼儿园课程设计的内涵 幼儿园课程设计的模式
幼儿园课程的实施 幼儿园课程的评价
幼儿园课程的社会价值：对我国教育事业的整体发展 有着重要影响 以及幼儿园课程对家庭和社会也具有 着不可忽视的重要价值
【资料贴吧】 美国重视儿童早期发展
“美国几项长达20-30年的学前教育的追踪研究，如‘开端计划’的研 究和‘帕里学前教育方案’的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父 母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地 打破消极的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导 致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、 语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得 工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚 姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性 更小。”
“全美早期教育协会组织专家设计的《从出生到8岁幼儿早期教育适宜 性发展方案》，对美国的学前课程实践产生了很大的影响。在美国早期教 育工作者中，该书已成为最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早 期教育的‘圣经’。该方案提出早期教育领域也应当根据有关幼儿发展与 学习的现代知识来检验自己的实践。虽然早期教育质量受许多因素影响， 但是决定性的因素是在教育实践中应用关于幼儿发展知识的程度——即教 育方案对发展的适宜程度，适宜发展性。”
（三）幼儿园课程价值的文化视角
从中华民族特有的传统文化中筛选出对学前教育 具有积极意义的价值观念，从而审视和说明幼儿园课 程在价值选择中应具有怎样的教育导向。
1.幼儿园课程是使幼儿知？还是幼儿自然知？ 2.幼儿园课程是口耳之学？还是身心之学？
【资料贴吧】 明代教育家王守仁简介
王守仁（1472年-1529年），字伯安，号阳明，谥文成，绍兴府余 姚人（今浙江余姚人），祖籍绍兴府山阴县，幼年时随父迁居绍兴府城。 因他曾在余姚阳明洞天结庐，自号阳明子，故被学者称为阳明先生，后 世现在一般都称他为王阳明，其学说世称“阳明学”。王阳明生于明朝 中叶，此时政治腐败、社会动荡、学术颓败，阳明子试图力挽狂澜，拯 救人心，乃发明“身心之学”，倡良知之教，修万物一体之仁。阳明子 不仅是宋明心学的集大成者，一生事功也是赫赫，故称之为“真三不 朽”。其学术思想在中国、日本、朝鲜半岛以及东南亚国家乃至全球都 有重要而深远的影响。
◇代表人物: “现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler ）
◇主要观点： 拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一书被公认
为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出 了四个基本问题：
1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
第二节 幼儿园课程设计
一、幼儿园课程设计的内涵
“幼儿园课程设计”是在一定教育理念指导下， 对幼儿园课程从设计到实施所进行的系统的 和整体的规划。
二、幼儿园课程设计的模式
（一）目标模式
“目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化 的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路”。 该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主 义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与 核心，是课程设计的经典模式、传统模式。