我对新型师生关系的理解

我对新型师生关系的理解

滦南县第三中学王淑芳教师是一个古老的职业，我国古代有许多优秀的师生交往的范例。其中，“亦师亦友”的主张启发我们：老师是学生的良师益友，这种良师和益友的交往体现在学习、娱乐、生活和思想交流等方面。

教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，他们共同组成学校生活的共同体。二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。在我们的教育教学过程中，经常出现这样一些现象，不同的教师对同样的学生实施同样的教育要求却会出现完全不同的教育效果。学生信任老师，就会接受老师的教育，从而产生良好的教育效果；相反，就不愿意接受老师的教育，就会把老师的教育当成耳旁风，甚至会对老师的教育阳奉阴违，抗拒顶牛，或者是听而不闻，置之不理。

学生不服从老师的教育，原因很多，其中最直接的原因是教师和学生之间缺乏感情基础，没有感情的沟通和交流。如果老师和学生缺乏沟通和交流，甚至经常训斥学生，挖苦学生，或者是教师的要求不能以身作则，言行不一，当面一套，背后一套，学生就会厌烦老师的教育，对老师的教育内容失去兴趣，产生逆反情绪，认为老师是故意找茬，所以对老师的要求置之不理，或是你说东我偏西，让我干啥不干啥，明知是对的就是不服从，甚至当面与老师起冲突，与老师叫劲。相反，如果老师与学生沟通得好，当老师对学生提出某一要求时，学生会认为“老师是为我好”、“老师说得对，是应该这样做”、“老师真

的很关心我”、“老师完全是怕我变坏才这样严格要求我的”，这样学生就会主动地与老师亲近，听从老师的教育，从而愉快地接受老师的要求，所谓“亲其师，信其道”、“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服”，说的就是这个道理。

可见，不同的师生关系反映了人们对师生身份的不同认识。传统的师生关系是一种主动传授和被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，教师与学生处于相互对立的状态。而这只能通过知识与技能等信息媒体进行沟通，很难形成互动合作的关系。不改变这种权威与服从的传统的师生关系，师生之间就容易产生矛盾，造成师生隔阂，给教学和管理带来很多不利。在新课程体系中，新的课程理念要求要搞好教学就必须密切师生关系，要求在学校教育中确立新型的师生关系，即在民主平等的基础上，构建融洽、和谐的学习氛围。教师和学生之间互相沟通和交流是学校教育的核心因素，新课程倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。老师是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生的友伴。

作为学生学习的引导者，我认为作为教师就应该在自己的教学工作中，每一节课在上课之前都必须有充分的准备。要有明确的教学目标和教学要求，要了解学生的学情，必须严格执行课程标准，就是说要认真备课。备课不仅要备教材，弄清一节课要掌握那些知识，需要培养学生怎样的能力，使学生形成怎样的情感、态度和价值观。还要

备学生，了解学生已有的知识水平、学生现有的能力、学生的思想行为如何，以怎样的教学方式能更好的使学生得到普遍提高。同时，还应该多关注当前周围生活环境状况等等。使教学与现实生活中的实际问题结合起来，以便培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此教师就必须有先知，必须做好充分的准备，在教学过程中要通过各种形式的点拨、指导，调动学生们的学习积极性，要善于启发学生思维，启迪他们的创新意识和创新精神，培养他们的创新能力。

作为引导者要导得合时宜，当发现学生噤若寒蝉之时，导之以自信；当学生心存顾虑时，导之以走出困境；当学生自暴自弃时，导之使他们形成健康的心理；当学生自傲自负时，导之使他们能正确认识自己、踏实不虚浮等等。使学生能够知师、信师、爱师、敬师，师生之间建立爱生尊师、和谐融洽的师生关系，老师和学生心相印、情相融，这样才能有效的帮助学生快乐的学习，更快的进步，健康的成长。而如何实现这一目标呢？这就需要教师多花时间和精力，用心思考，精心准备。当老师把对事业和学生的感情融进教学时，就会让知识插上感情的翅膀而变得更加有趣味和魅力；当教师注重提高自身修养、丰富自己的精神世界时就会增加对学生的吸引力。

大部分教师，尤其是不做班主任的教师在上完课后就离开学生，很少和学生一起活动和交流，这无疑大大减少了非正式的人际交往的时间，使师生关系停留在工作关系和正式关系的层面，不能深入学生的心理和感情。事实上，非正式的师生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用。它能够消除正式关系中由各种规则和制度所形成的外

来压力的负面作用，使师生在自由自在、无拘无束的气氛中进行交往，缩短社会角色等外来因素所形成的心理距离。它也可以丰富师生沟通的渠道和方式，促进师生的双向交流。因此我认为无论是班主任老师还是非班主任老师，除了在上课时间与学生进行交流以外，还应该多利用课余时间多接近学生，多与学生在一起谈心，和学生在一起玩、一起活动，过学生的生活等等，从而融入到学生当中，这样才能促进师生的自由交往，增进师生情感，真正成为一个学生学习活动的合作者。

作为学生活动的参与者，不是说教师能够在课堂上将课前准备的照本宣科，将知识灌输给学生，而是通过自己的精心策划，针对要学的内容，把教学过程看作是师生共建知识和人生的过程，及时调适师生关系。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”，我们的注意力在课前、课中和课后主要不是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，从而真正建立起一种新型的师生关系——民主平等的师生关系。

比如在讲“竞争的利与弊”时，我让学生做了一个小游戏，先选出大家公认的班内最公平、最讲信用的一名学生作裁判，将其他学生按现有位置分成八组，多余的同学助威，然后让每组同学用一张硬纸板托一个小球，讲清比赛规则，从最后一位向前传，违规者或小球掉下时，再回到起点重新开始，先传到最前面的一组为获胜者。告诉大家一定要认真体会在比赛过程中的心情和感受，比赛中同学们的热情

都很高，比赛结束后，裁判和助威的同学以小记者的身份采访参加比赛的同学：你在比赛前有什么感受?是不是很想使本组获胜？有这样的想法，那又是怎样参加这场比赛的呢？比赛前、比赛中、比赛后你的心情怎样？比赛获胜了你怎样想？有没有骄傲情绪？比赛失败的同学你的情绪如何?是不是很嫉妒他们？有没有觉得自己很无能？等等。

这样，放手让学生根据自己的体验大胆去探索、去分析、去发展、去分辨，并在同伴的交流中自我发展，自我完善，按学生的思维去思考教学，以学生天真的想法当作宝贵的教学资源，使他们在这种相互交流中进行探究学习，老师从中进行适当的点拨与指导，充分发挥学生的主体作用，使他们在一个轻松活跃的气氛中学习、成长，并能体验到师生间的交流与沟通，使课堂注入了师生生命的激情，教师用自己的生命去撞击学生的生命，去激活学生的生命，使师生生命共同经历成长的过程。