语文《挖荠菜》---

荠菜性平，味甘，健脾，利水， 明目，能治疗腹泻，水肿，夜盲， 便秘等症。
荠菜可炒食，浇汤，包饺子，口 味清香可口。
★整体感知
1、本文的线索？ 挖荠菜 2、本文叙了什么事？
痛苦的回忆 快乐的时光 无限的感慨
初读课文，把握结构（初读，整体感知形象，理清思路：再读，
探究语言、情感；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。）
2、学习作者高超的语言技巧。（如第8、 第10自然段）
旧社会——劳动人民的救命菜——生活艰 苦，物质匮乏
七、八十年代——人们不愿吃——生活水 平提高，物资充裕
现在——人们抢着吃，还很贵——生活水 平大大提高，追求口味与营养
你知道现在的人们为什么热衷于吃荠菜这 些野菜吗？
作者写本文的目的是什么？
是为了让自己的下一代认识荠菜，从而喜欢荠菜吗？
我和孩子们挖荠菜的心情是否相同， 为什么？
------不同。孩子们把挖荠菜看作"游戏"， 吃荠菜"漫不经心"。因为他们没有长辈 的经历，没有亲身经历就不可能感同身 受。所以对"我"的感受缺少理解，造成 隔膜。
三读课文，探究质疑
1.找出文中议论和抒情的语句，分析文章在记 叙中是怎样兼用议论和抒情的?并体会对表达中心思 想的作用。
2.找出文中运用对比手法所写的内容，分析文 章是怎样运用对比手法来突出主题思想的，为什么 运用对比手法来写?
3.找出文章景物描写的语段，分析衬托手法在 文中的使用。
★找出文章中运用了描写、抒情、议 论的句子。
张洁的散文自成一体，很有风格，语言清 新、流畅，富有表现力，情文并茂。
1、体会夹叙夹议的写法。（如第一部分 中的“不敢回家”和第二部分中的“儿女 们不愿吃荠菜”）
3.情境法 【设计意图】出示关于贫困学生的照片和现在学生生活的照片，进 行比较感受。更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感 氛围。
教学过程
（一）图片对比、题解导入 1.图片展示，感受贫困 2.完成题解，了解作者，激发阅读兴趣
作者简介
张洁，当代女作家，1937年生于北京， 1960年毕业于中国人民大学。改革之初，她 发表了短篇小说《爱，是不能忘记的》，长 篇小说《沉重的翅膀》（获全国第2届茅盾文 学奖）引起强烈反响，被认为是思想解放在 文学界的反映。她的《森林里的孩子》《谁 生活得更美好》分获1978年、1979年、全国 优秀小说奖。《无字》（获第6届茅盾文学奖） 总之，这是一位在当代文学界很有影响的女 作家。
学法
1.诵读法 2.比较探究讨论法 3.研读细节，品味情感
【设计意图】这是一篇文质兼美的记叙性散文，多 读文本，可以有效地引导学生感悟，体会其中蕴含 的感情，品味文章优美的语言。精美的散文常常用 一两处详写的感人至深的细节描写，来抒发作者的 感情，表达文章的深刻主题。教学中必须引导学生 品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。
——《挖荠菜》教学设计
设计理念
散文教学是初中语文教学的重点，也是中 考现代文阅读的重头戏，但一直以来，散文教 学存在面面俱到的问题，因为追求面面俱到， 所以很难有较深的理解，进而造成对文本的理 解停留在一个浅表的层次，鉴于此，本课的设 计是通过文本解读，切中几个要点，让学生在 本课学习中真正学到什么，而不是老师讲了什 么。因此，本文定位为教师指导下的散文阅读。
------通过挖荠菜这一件事折射出两代人之 间的隔膜。作者希望以此为契机沟通两代 人的情感和思想，希望孩子们了解过去的 苦难，珍爱荠菜。因为珍爱荠菜就是珍爱 今天的幸福生活，只有意识到什么是幸福， 才能得到幸福。
文章多处运用景物描写，找出你认为好的句子 来分析它的作用。
------第一处景物描写描绘了一幅静穆的“晚归图”，用 反衬烘托出了“我”孤独的处境，比直接写我的心理更 具有打动人心的艺术感染力。第二处景物描写用拟人手 法写出荠菜对我的欢迎，通过欢快的鸟儿，绽开的花朵， 蓝天上的白云，烘托出“我”愉快的心情，这时我的坦 然和被追时的恐惧及在暮色中游荡的绝望形成鲜明的对 比--低沉的、暗淡的和轻松的、活泼的对比。这两处描写 又和解放后挖荠菜形成对比：解放后生活是美好的，可 孩子们对挖荠菜的兴趣仅在于它是有趣的游戏。这就不 仅是景物上的对比了。那么更深层的对比是什么？
No 请表演以下两个场面
1、表演母亲让子女吃荠菜的情形； 2、表演现在吃饭的情形。
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接下来我们来看看代沟是怎样形成的。
知识、经历、对生活的要求、生活习惯、个人爱好、 对事物、流行等的看法，总之为物质和精神两类。
代沟的存在是不可改变的，那我们能不能采取一定 的方式减小父母与子女之间的代沟呢？请大家发言。
你从那些描述中看出年轻一代不理解长辈，传 神的词语有哪些？
------作者用了“迁就的微笑”、“漫不经 心”、“挑"、"懒洋洋"等词表明孩子们 对荠菜没有感情，又克制自己保持尊重。 表出了两代人对荠菜情感上的不同。本文 的第二层对比就是情感上的对比，作者通 过这层对比点明了文章的中心
从文中找出能概括中心的句子并分析还有哪些 和它同属于一种表达方式。
★查工具书，解释下列词语。
（l）广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠：边际。 （2）迁就：勉强凑合别人。迁：改变，引申为改变 初衷。就：凑近 （3）漫不经心：随随便便，不放在心上。漫：随便。 经心：留心，在意。 （4）五味瓶：装着甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什 么滋味都有。比喻不是味道。 （5）出土文物：原指被发掘出来的，有关文化发展 的有价值的古代器物。本课是“老古董、背时货”的 意思。
------提示中心的句子是文章结尾两端的末句。在表达方
法上与此相同的还有许多，它们同属于议论。可以说
文章的后半部分是以议论为主，在议的过程中或议论之
前夹着记叙的万分，这在写法上叫做夹叙夹议。
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归纳本文写作特点。
对
夹
突
比
叙
出
烘
夹
中
托
议
心
写作特点
夹叙夹议的写法，对比、衬托手法的运用，情 景交融的写法，开篇点题、卒章显志的写法。
（6）赏光：请对方接受自己的邀请。 （7）隔膜：情意不相通，彼此不了解。
草本植物，茎叶互生，无托叶。 每年春季开小白色花，属十字花 科。全球分布，主产北温带，我 国大部分地区田垅，地头，山野 都有生长。初春采其嫩苗作食用。 清明前后采带花的全草供药用。 荠菜中的蛋白质、脂肪、糖、钙、 磷、铁、胡萝卜素均高于一般蔬 菜。
教材
1.课标要求
本文选自北师大版九年级语文上册第一 单元“鉴赏•评论”，根据语文课程标准关于 阅读能力的相关解释，“在阅读中了解叙述、 描写、说明、议论、抒情等表达方 式。”“阅读教学应引导学生钻研文 本。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、 有创意的阅读，利用阅读期待，提高阅读质 量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文 本的过度发挥。”
教材
2. 编者意图及教材的地位和作用
根据北师大版教材的编排体系，每个单元都提供 了比较阅读的多样性，除了排在前面的两篇主读课文， 后面设计了“比较•探究”的内容。在“比较•探究” 的后面，七、八年级又设计了“比较阅读”的内容， 九年级变成了 “鉴赏•评论”，也就是说，九年级的 阅读在文章形象、情感、语言上的要求更高，因此， 本文采用自读与讲授相结合的教学方法。
“馋”是由饿而起，由此引出我因饿掰地主家的玉 米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里 游荡一事。不仅没有偏离中心，恰恰交待了文章首 句“我对荠菜有着一种特殊的感情”的原因。写出 了生活的苦难在“我”幼小心灵上的投影。在此基 础上写挖荠菜，就突出了荠菜就像“与自己共过患 难的老朋友”。在饥饿的年代，荠菜所带给“我” 的不仅是物质的满足，也是精神上的享受。在春天 充满生机的田野里挖荠菜意味着童年美好的生活， 代表了生活的欢乐和自由。这样更有利于中心的表 达。
学法
1.三读法 【设计意图】诵读教学是散文教学的基础，更是理解散文强有力的 手段。本文是一片记叙性散文，采用“三读法”学习。（初读，整体 感知形象，理清思路：再读，探究语言、情感；三读，接受美的熏陶， 激发学生的人文情感。）
2.抓主线，理脉络 【设计意图】散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。它“形 散”而“神聚”。所以要讲好此文，必须抓住线索，理清文脉，从结 构入手，具体分析。本文的主线比较清晰，文章的第一段已经揭示出 本文的主线。
张洁做得怎样？
★写作训练
根据自己的体验，联系课文, 围绕“什么是幸福”这一中心， 写一篇二三百字的短文。
• 全文可分为四部分： • 第一部分(第1自然段)：开门点题，领起全文。
总述对荠菜有特殊的感情。 • 第二部分(2～10自然段)：承接上文，紧扣题旨。
回忆旧社会挖荠菜的情景。 • 第三部分(11～13自然段)：今昔对比，深化题
意。叙写新社会挖荠菜、吃荠菜的感受。 • 第四部分(第14自然段)：卒章显志，点名题旨。
小结
全文以“挖荠菜”为线索展开，运用夹叙夹议、对比、 衬托等表现手法，写了一位关心儿女成长的母亲，回忆她 童年时代的苦难，希望通过新旧社会的对比，消除两代人 的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，向孩子们提出殷切 的希望，并希望他们能珍爱生活。
源自文库
作业设计
深入理解“一种比饥饿更可怕的东西平生头 一次潜入了我那童稚的心……”的含义，并以此分 析《项链》主题的新意义。
希望年轻一代珍爱荠菜，珍爱生活。
再读课文，领会情感 1.作者第二段没有直接写荠菜，而是从“馋”写起，
这样会不会离题？ 2.11自然段主要写了什么？用了那些写法？ 3.12、13自然段中孩子们对于荠菜的态度是什么？
“我”为什么会产生遗憾的心情？为什么孩子们的态 度会和“我”不一样？
本文题目是《挖荠菜》却从“馋”写起，是否偏离中心？
板书设计
荠
菜
特
解放前
殊 情
解放后
感
对比 夹叙夹议 情景交融
不忘历史 珍爱生活
★分析下列加点词语的作用。
1、碰上财主家的胖儿子，他就总 要跟在我身后，拍着手，跳着脚地 叫着：“馋丫头！馋丫头！”
2、而挖荠菜时的那种坦然的心情， 更可以称得上是一种享受：提着篮 子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠 的田野奔去。
★检查预习
蔷薇 qiáng wēi 绽 zhàn 掰 bāi 稚 zhì 蒿 hāo 惩罚 chéng fá
琥珀 hǔ pò 荠 jì 码 mǎ 苋 xiàn 癖 pǐ 煦 xù 煞 shà
漫不经心： 随随便便，不放在心上。
赏光： 请对方接受自己的邀请。
迁就： 将就别人。
隔膜： 情意不相通，彼此不了解。
教材
3. 教学目标及教学重难点
教学目标 知识与能力：积累语文常识，在充分阅读文本的基础上理解课文， 培养学生将叙议结合和对比、衬托手法以及前铺后续式的结构运用到 写作中的能力。 过程与方法：通过阅读、图片对比展示的方法，引导学生认识文 中的艰苦岁月，运用问题探讨的方法，让学生了解当时生活的艰难， 进而理解作者的思想感情。 情感态度与价值观：通过学习这篇课文，让学生理解作者那个时 代的生活，从而理解文中“我”情感的变化，体会老一辈过去的苦难 日子，更加珍惜今天的幸福生活，达到代与代之间的心灵沟通。 教学重点： 1.理解作者在文中表达的情感。 2.学习叙议结合的写法。 3.对比、衬托手法在文中的运用。 教学难点： 对比、衬托手法在文中的运用。