小学语文低段阅读教学策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的重要阶段。
在语文教学中，阅读是一个基础性的环节，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度和学习习惯具有重要影响。
对小学低年级语文阅读教学方法和策略的研究和实践是十分必要的。
一、培养学生的阅读兴趣1、选择适合学生的教材小学低年级的学生处于文化认知能力的初期发展阶段，教师在进行阅读教学时应该选择适合学生认知能力和阅读水平的教材，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
2、营造愉快的阅读氛围在课堂教学中，教师可以通过讲故事、播放有趣的视频、展示美丽的图片等方式，来营造愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、鼓励学生分享阅读体验在阅读教学中，教师可以要求学生分享自己的阅读体验和感受，让学生通过分享阅读体验的方式，激发彼此之间的阅读兴趣和互动。
1、识字教学在小学低年级的语文阅读教学中，识字是一个基础性的环节，教师可以通过词语分析、语音启蒙、字词拼读等方式，提高学生的识字能力。
3、理解与表达在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过提问、分析、讨论等方式，培养学生的语文理解能力和表达能力，让学生在阅读的过程中不断提高语言表达能力和思维能力。
三、建立良好的阅读习惯1、阅读时间在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过每天保证一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2、家庭作业教师还可以要求学生每天坚持完成一定量的家庭阅读作业，培养学生的自主阅读和自主学习能力。
四、教师应该注重引导和激发学生的阅读兴趣、潜能和能动性。
在教学实践中，应该遵循以下策略：1、注重阅读教学质量教师在进行小学低年级语文阅读教学时应该注重提高阅读教学的质量，通过巧妙的教学设计和精心的教学安排，让学生在阅读中感受到艺术的魅力和学习的乐趣。
3、注重学生自主学习教师在进行小学低年级语文阅读教学时，应该注重引导学生自主学习，让学生在阅读中主动思考、主动学习，培养学生良好的自主学习能力。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是整个语文教学中非常重要的一个环节。
这个阶段的孩子们对阅读的掌握程度将在很大程度上影响他们今后的学习和生活。
因此，为了保证小学低年级语文阅读教学的效果，我们需要采取一些特殊的方法和策略。
一、巩固基础知识，注重技巧训练作为小学低年级的学生，他们的知识基础还不稳固，因此在阅读教学中，首先要关注的是巩固他们的基本知识。
比如，读音、字形、组词规律等等。
只有在这些方面打下坚实的基础，才能有利于后面的阅读训练。
同时，我们还需要注重技巧训练，帮助孩子们掌握一些阅读技巧，比如标点符号的使用、理解上下文等等。
这些训练可以帮助孩子们更好地理解文本，提高阅读效率。
二、培养兴趣，鼓励阅读阅读的最终目的是帮助孩子们更好地理解和表达。
因此，在阅读教学中，我们不仅需要注重知识和技能，还需要培养孩子们的阅读兴趣，激发他们的阅读热情。
在课堂上，我们可以采取一些有趣的方式，比如朗读、看图猜词语、口语表达等等。
这些活动可以让孩子们更有动力地去阅读，培养他们的自信心和表达能力。
三、注重评价，及时反馈阅读教学要注重评价，及时反馈，这可以帮助孩子们更好地了解自己的优劣、进步和不足。
在评价的过程中，我们需要充分肯定孩子们的成绩和努力，同时指出他们的不足之处，提出改进的建议。
这样可以让孩子们感受到老师的关心和支持，激发他们学习的热情。
四、结合实际，注重阅读应用阅读不是孤立的知识点，而是需要结合实际进行应用的技能。
因此，在教学中，我们要注重阅读的应用。
比如，阅读小说、新闻、说明书等等，让孩子们在实际场景中进行阅读训练。
这样可以让孩子们更深入地理解阅读的重要性，提高他们的应用能力。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略多种多样，但以上提到的几点是比较核心和重要的。
只有我们在实际的教学中充分考虑这些方面，才能帮助孩子们更好地掌握和应用阅读技能。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。
那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。
一、建立语境思维在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。
因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。
在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。
二、适当设置递进式阅读训练递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。
在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。
我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。
这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。
三、培养学生主动阅读的意念学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。
而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。
在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。
四、应用多种查阅工具在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。
这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。
因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。
总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
低段课内阅读实施方案
低段课内阅读实施方案一、背景分析。
随着教育教学改革的不断深入，对低段学生的阅读能力提出了更高的要求。
然而，当前低段学生的阅读能力普遍较弱，且缺乏对阅读的兴趣，这给阅读教学带来了一定的挑战。
因此，制定一套科学、有效的低段课内阅读实施方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和表达能力；2. 培养学生对阅读的兴趣和习惯，让阅读成为他们生活的一部分；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们进行深度阅读和思考。
三、实施方案。
1. 创设良好的阅读环境。
在课堂和校园中，营造良好的阅读氛围，增加阅读的机会和时间。
可以在教室里设置阅读角，装饰成温馨舒适的环境，激发学生的阅读兴趣。
2. 选择适合学生的阅读材料。
针对低段学生的特点和兴趣爱好，选择生动有趣、内容简单易懂的阅读材料。
可以结合学科教学内容，选择与学生年龄、认知水平相适应的课外读物，激发学生的阅读兴趣。
3. 引导学生进行阅读活动。
在课堂教学中，设置一定的阅读时间，让学生自主选择阅读材料，进行自主阅读。
同时，教师可以组织学生进行朗读、讨论、分享等多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
4. 注重阅读策略的培养。
在教学中，要注重培养学生的阅读策略，教会他们如何快速获取信息、正确理解文章内容、分析文章结构等技能。
同时，要引导学生进行阅读思考，提高他们的批判性思维和创造性思维。
5. 结合实际情况进行评价。
针对学生的实际情况，设计多种形式的阅读评价方式，如阅读理解测试、课外阅读报告、阅读心得分享等。
通过评价，及时发现学生的阅读问题，为教学提供有效的反馈。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高低段学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣和习惯。
同时，也可以促进学生的思维发展，提高他们的综合素质。
通过实施方案，可以为低段学生的阅读教学提供科学、有效的指导，推动学生全面发展。
五、总结。
低段课内阅读实施方案的制定和落实，对提高学生的阅读能力和培养他们的阅读习惯具有重要意义。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。
特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。
一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。
首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。
通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。
二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。
同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。
三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。
四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。
五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学语文低段阅读教学策略低段阅读教学的目标：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。
学习默读。
3．在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的绘本、儿歌，童话、寓言、神话故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
获得初步的情感体验，感受语言的优美。
小学语文低段阅读教学策略我们研究小学亢低段的阅读目标就会发现，对于一二年级的孩子，我们重在培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯的培养。
那么我们落实这一阶段的阅读目标就从这些方面入手。
推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。
人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。
”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。
作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。
低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。
教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。
但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。
面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。
我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。
同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析小学语文低年级是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期。
有效阅读教学的分析策略可以帮助教师有效地开展阅读教学，提高学生的阅读水平和能力。
以下是小学语文低年级有效阅读教学的策略分析。
培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择生动有趣的故事、课文和文章作为教学材料，通过阅读引发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以鼓励学生选择自己喜欢的阅读材料，并给予充分的阅读时间，让学生体验到阅读带来的乐趣。
注重培养学生的阅读策略。
教师可以教授学生一些基本的阅读技巧，如预测、推测、归纳等，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
教师还可以通过问问题、讨论和提供解释等方式，引导学生运用这些阅读策略来解决阅读中遇到的问题。
多样化的阅读活动。
学生通过各种形式的阅读活动，如朗读、分析、总结等，来提高阅读能力。
教师可以组织学生进行小组朗读、角色扮演、讲故事等活动，让学生通过口头表达的方式提高阅读理解和表达能力。
教师还可以组织学生参与绘本创作、阅读报告等活动，培养学生的创造力和写作能力。
第四，创设良好的阅读环境。
教师可以建立一个积极向上的阅读氛围，如设置阅读角、充实图书馆等，让学生乐于参与阅读。
教师还可以建议家长与孩子共同阅读，互相分享阅读体验，进一步促进学生的阅读兴趣和能力的提高。
通过评价和反馈，激励学生的阅读动力。
教师可以利用各种方式对学生的阅读进行评价和反馈，如阅读记录、阅读报告、小组分享等。
教师可以通过夸奖、奖励等方式，激励学生的阅读兴趣和动力，让学生感受到阅读的价值和收获。
浅谈小学语文低段精读课文阅读教学策略
浅谈小学语文低段精读课文阅读教学策略摘要：现如今，我国教育事业随着新课改的出台，语文教师已经能够对低年级小学生展开有效的阅读教学活动。
在这一过程中不但可以使低年级学生提高阅读能力，还能够使他们在人格上进行自我完善。
因此，教师可以使用各种低年级小学生喜闻乐见的教学方法，并且以兴趣教学为支点，对学生展开有效的阅读教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略引言在小学低年级的语文教学中，除了要教授学生识字认词等基础知识，还要着重培养学生的阅读能力和阅读素养，以帮助学生在阅读中获得新知识，激发他们对语文的学习兴趣。
一、小学低年级阅读教学现状1.存在功利性当前，语文阅读教学受应试教育的影响，大多数学生在实际阅读过程中总是带着试题去阅读，阅读功利性较强。
教师对阅读方法的传授也只是根据考试要求，生搬硬套，格式化操作，这对培养学生的阅读创造力是十分不利的，也不能培养学生的思维。
1.随意性阅读小学语文阅读教学中课内阅读和课外阅读同样重要，但是在实际教学过程中，教师经常会把课外阅读当成拓展，只是让学生注重好课外阅读的积累，并没有给他们相应的指导。
学生在完成课外阅读之后没有相应的交流，只是漫无目的地浏览、流于形式、随意性较强，这样的阅读教学必然是低效的。
二、小学语文低年级精读课文的有效阅读教学策略1.创设精读课文课堂氛围，激发学生学习兴趣小学语文课文精读是一种新的有效的阅读教学方法。
教师必须在课堂教学过程中营造良好的阅读氛围，引导小学生参与课文精读，提高小学语文教学质量。
营造文本精读课堂教学氛围具体是指设计具体的阅读教学环节，抓住文章的关键句子，围绕文章的中心情感和课堂教学内容进行设计，培养小学生良好的阅读习惯。
营造课堂氛围最大的好处是可以吸引小学生参与课堂的兴趣，鼓励小学生积极参与课堂环节进行思考和讨论，符合小学生的学习特点，有助于促进小学生语文学科素养的提高，从而提高课堂教学质量。
例如，在阅读《小小的船》时，文章中出现了一些学生不认识的字，为了激发学生的阅读兴趣，我在教学之前就为学生播放了《小小的船》这首歌曲，悠扬的歌声回响在教室里，学生一个个激动得小脸通红。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略1.培养阅读兴趣：给学生创设良好的阅读环境，如布置阅读角、阅读展示墙等，让学生感受到阅读的乐趣。
可以通过朗读课文、大声朗读、小组读书等方式来培养学生的阅读兴趣。
2.教授阅读技巧：教师可以通过解读语文课文中的生字词和难句、讲解课文的情节和意义等方式，帮助学生掌握阅读的基本技巧。
也可以通过情景再现、角色扮演等方式让学生更好地理解课文。
3.开展朗读活动：朗读是培养学生语感和提高语文素养的重要活动。
可以利用课外课间时间进行朗读比赛，让学生展示自己的朗读才华，并给予肯定和鼓励。
4.开展阅读讨论：教师可以组织学生分组进行小组讨论，让学生对课文内容进行深入思考和交流。
可以提供一些问题引导学生讨论，如主题思想是什么？为什么？有哪些细节支持主题思想？等等。
5.布置阅读任务：教师可以给学生布置一些阅读任务，如小故事的整理、角色扮演、情景再现等。
这些任务既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养学生的创造性思维和表达能力。
6.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源来丰富阅读教学内容，如播放相关视频、音频等，让学生通过视听感受到阅读的魅力。
7.鼓励学生多读并尊重学生的选择：教师可以鼓励学生多读不同类型的书籍，并尊重学生的阅读选择，满足学生的个性化需求。
这样可以激发学生的阅读兴趣和欲望，提高学生的阅读能力。
8.开展亲子阅读活动：教师可以邀请家长参与学校组织的亲子阅读活动，让家长和孩子一起进行阅读，增强家长对孩子阅读的重视，并提供家庭阅读的支持。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略应注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧、激发学生的阅读欲望，并注重发展学生的思维能力和创造性思维，提高学生的阅读能力和综合素养。
小学语文阅读教学中低年级的教学策略
小学语文阅读教学中低年级的教学策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生语文学习过程中具有极其重要的作用。
语文阅读是学生接触语言文字的主要途径，通过阅读，学生可以增长知识，提高语文素养，培养语感和表达能力。
语文阅读也是学生启发思维，培养判断力和分析能力的重要途径。
在小学阶段，培养学生的阅读能力对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
通过语文阅读教学，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣和习惯，激发学生对文学艺术的兴趣和热爱。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语文学习效果和综合素质的提高。
教师应该重视小学语文阅读教学，采取有效的教学方法，引导学生培养良好的阅读习惯和方法，为他们的语文学习打下坚实的基础。
1.2 低年级语文阅读教学的特点一、学生阅读能力的发展阶段特点。
低年级学生的语文基础较薄弱，阅读能力也较为初级。
他们对文字的认知、理解和表达能力有限，需要通过教师的引导和激励来提升阅读水平。
二、学生的学习兴趣和动机较为单一。
低年级的学生对于语文阅读可能存在抵触和厌倦的情绪，需要教师通过各种形式的引导和激发，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、学生的思维模式简单直接。
低年级学生在阅读过程中往往呈现出思维简单、逻辑性不强的特点，需要教师通过细致的引导和训练，培养其分析和推理能力。
四、学生的情感表达和交流能力有限。
低年级学生在面对文学作品时，可能难以理解其中的情感和内涵，教师需要通过情景化的教学活动来促进学生的情感体验和表达能力的提升。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养阅读兴趣对于小学语文阅读教学至关重要。
在低年级阶段，孩子们的阅读能力和兴趣还处于发展阶段，因此教师需要通过多种方式激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择适合学生年龄和兴趣的书籍和故事，让他们感受到阅读的乐趣和魅力。
通过配图生动的故事书或者有趣的童话故事，可以吸引孩子们的注意力，让他们在阅读中获得快乐和满足感。
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究随着新课程改革的不断深化，小学语文教学也在不断进行改革和探索，特别是对于低年级的阅读教学，要结合新课改的要求，注重培养学生的阅读能力和兴趣，这就需要制定相应的教学策略，在教学实践中不断探索和总结经验，为教师们提供相关的教学指导和借鉴。
本文将结合新课改下的语文教学特点和低年级学生的特点，探讨针对小学语文低年级阅读教学的策略。
一、新课改下小学语文教学的特点新课程改革提出了以“培养学生的学习兴趣和学习能力，注重学科之间的学科整合和跨学科的思维方式”的教育目标，这对于小学语文教学提出了新的要求。
在教学内容方面，强调学生根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，注重情感体验和认知领悟，培养学生的综合素养。
在教学方式方面，要求教师以学生为中心，注重调动学生的积极性和主动性，引导学生主动探索，激发学生的学习动力。
二、小学低年级学生的特点小学低年级学生年龄小，认知能力和表达能力有限，阅读能力相对薄弱，对于文字理解和阅读的兴趣不够高。
在进行阅读教学时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选取适合学生的阅读材料，采用多种方式引导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、小学语文低年级阅读教学策略探究1. 选取适合学生的阅读材料在进行阅读教学时，首先要选取适合学生的阅读材料。
要根据学生的年龄和认知水平，选取内容简单、情感丰富的故事、诗歌等材料，让学生能够轻松理解和认知，激发学生的阅读兴趣。
同时要注重多样性，提供丰富的阅读材料，满足不同学生的阅读需求。
2. 设置合理的阅读任务在阅读教学中，要设置合理的阅读任务，激发学生的阅读兴趣和能力。
可以通过小组阅读、角色扮演、情境模拟等方式，让学生参与到阅读中来，增强学生的参与感和归属感。
要结合学生的实际情况，设置适合学生的阅读任务，让学生能够在阅读中有所收获，提高阅读效果。
3. 采用多种方式引导阅读在进行阅读教学时，要采用多种方式引导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学生学习中最基础、最重要的一部分，对于低年级的学生来说，如何引导他们进行有效的阅读、培养他们的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文老师都需要面对的重要课题。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行一些探讨。
方法一：培养阅读兴趣在小学低年级，学生的阅读习惯和阅读兴趣都还不是很稳定，因此教师在语文阅读教学中需要加强对学生阅读兴趣的培养。
教师可以选择一些贴近学生年龄和生活的课外读物，包括故事书、漫画书等，以吸引学生的注意力，引导他们主动阅读。
可以通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读欲望。
教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，让学生在阅读中感受乐趣，提高对语文阅读的热爱。
方法二：训练阅读技能在培养学生阅读兴趣的教师还需要重点训练学生的阅读技能。
针对小学低年级学生的特点，教师可以采取以下方法进行阅读技能的训练：1. 提高阅读速度小学低年级学生的阅读速度较慢，因此教师需要通过不断练习，提高学生的阅读速度。
可以通过课堂朗读、阅读比赛等形式，让学生逐渐提高阅读速度，培养流畅阅读的习惯。
2. 培养理解能力学生的阅读理解能力也需要不断提升，教师可以通过阅读后的讨论、问题解答等方式，引导学生理解课文内容，理解作者的意图，增强对阅读内容的理解能力。
3. 表达能力训练除了理解能力，学生的表达能力也需要进行训练。
教师可以通过让学生进行课文内容的复述、写读后感、进行小组讨论等形式，帮助学生提高表达能力，加深对课文内容的印象。
方法三：引导学生多方位阅读小学低年级的学生对于不同类型的阅读材料有着不同的喜好，因此教师需要引导学生进行多方位的阅读。
除了课内教材以外，教师还可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，培养学生的文学修养，提高对不同题材阅读的兴趣。
还可以配合学生的学科教学内容，引导学生进行跨学科阅读，拓展学生的知识视野，增强对不同领域的理解和认知能力。
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略小学语文教学中，阅读教学一直是重中之重。
在部编版教材下，小学语文低学段的阅读教学更是关乎学生语文素养的培养和发展。
那么，如何制定有效的阅读教学策略，针对部编版教材下的小学语文低学段进行探究呢？本文将结合部编版教材下的特点和小学语文学科要求，探讨小学语文低学段阅读教学策略的有效实施。
一、了解部编版教材下的特点了解部编版教材下的特点，可以更好地制定相应的阅读教学策略。
在部编版教材下，小学语文低学段的阅读内容通常包括课文、故事、游记等，内容生动有趣，贴近学生的生活和兴趣。
部编版教材注重情感的培养和价值观的引导，因此在阅读教学中要把握好这些特点，引导学生通过阅读学会感悟、感情、感恩，让他们在阅读中感受到快乐和满足。
二、拓展阅读教学内容除了部编版教材上的阅读内容外，还可以适当拓展一些学生感兴趣的阅读内容。
一些小学生喜欢看图画故事书、动漫故事书等，这些都是可以作为拓展阅读的内容。
也可以适当引入一些经典的童话故事、寓言故事等，让学生在愉快的阅读中感受到语文的魅力和知识的丰富。
三、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
在部编版教材下的阅读教学中，可以通过以下几种方法来培养学生的阅读兴趣：1. 多形式的阅读：在教学中，可以通过朗读、合唱、剧情演绎等形式让学生参与进来，增加他们的阅读兴趣。
2. 多样的阅读材料：除了课本中的阅读内容外，还可以引入一些生活中的阅读材料，比如新闻、公告、小广告等，让学生感受到阅读的无处不在。
3. 经常性的阅读活动：可以定期组织一些阅读活动，比如“读书分享会”、“阅读比赛”等，激发学生的阅读热情和积极性。
四、注重阅读能力的培养在部编版教材下的小学语文低学段阅读教学中，不仅要培养学生的阅读兴趣，还要注重培养他们的阅读能力。
具体来说，可以通过以下几个方面来进行培养：1. 阅读速度的培养：要求学生在阅读教学中逐步提高阅读速度，以便更好地理解和把握阅读内容。
基于学习小学低段语文阅读教学策略研究
基于学习小学低段语文阅读教学策略研究随着教育的不断改革发展，语文教育也面临着新的挑战。
作为基础学科，语文占据着重要地位。
阅读是语文学习的核心，也是学生素养发展的重要途径。
小学低段是培养学生语文阅读能力的重要时期，培养好学生的阅读能力，对于整个语文教育来说，至关重要。
本文旨在探讨小学低段语文阅读教学策略，为教师教学提供参考。
一、激发学生学习语文的兴趣小学生对于学习语文的兴趣是很高的，但这种兴趣常常会因为缺乏阅读技能和方法的指导。
因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在认识到语文学习的好处后去努力学习。
可以通过以下几个方面激发学生的兴趣：1.创设适合小学生阅读的教材。
教材是影响学生学习兴趣的重要因素。
教师应该选用一些适合小学生阅读的文学作品，如童话、寓言等故事，让学生在阅读中体会语文的魅力。
此外，还可以选用不同题材、类型、难度的课外读物，帮助学生发展多元化的阅读兴趣。
2.多种教学形式。
教师可以采用多种教学形式，如课本讲授、小组讨论、阅读拉练等等，激发学生的主动性，营造积极向上的学习氛围。
3.注意情感引导。
语文教育不仅是一门学科教育，更是涉及到情感教育。
教师要通过情感引导，帮助学生培养语文的“感性认识”，让学生在学习中体悟语文知识的美妙之处。
二、营造良好的阅读氛围语文阅读教学应该营造一个良好的阅读氛围，让学生在轻松自由、安全舒适的环境中感受阅读的乐趣。
为实现这一目标，教师需要:1.创造适宜的阅读环境。
教师应该为学生创建一个安全、宽松、温馨的阅读环境，可以通过小雅室、小树林、小花园等方式来丰富语文阅读的场所，以达到提高学生阅读兴趣和提高学生语文素养的目的。
2.发现学生的阅读喜好。
教师应该发掘出学生自己的阅读喜好。
在学习阅读的过程中，让学生发现自己喜欢的内容、喜欢的读物，从而在阅读中享受乐趣，增强阅读兴趣。
3.委员会活动。
当学生和教师阅读同一本书时，可以组织一些有趣的活动，如读书分享、讲座、文学论坛等等，来增强学生的阅读兴趣和特别是阅读能力。
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究摘要：阅读是提高小学生认知水平的重要途径之一，对于小学语文教师来说，如何通过有效的阅读指导促进学生的全面发展已经成为重点研究的课题之一。
在此情况下，整本书阅读为语文教师提供了实践思路，通过整本书阅读，不仅能够强化学生的阅读理解能力，同时也能促进学生良好阅读习惯的养成，这对提高学生的语文核心素养是十分重要的。
基于此，本文从小学语文低学段的阅读教学工作入手，着重阐述了整本书阅读教学指导策略，旨在更好地实现上述目标。
关键词：小学语文；低学段；整本书阅读；指导策略引言：“整本书阅读”是叶圣陶先生重要的教育思想之一，他认为，在阅读活动当中，只有把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助，才能帮助学生掌握正确的阅读方法，进一步养成良好的阅读习惯。
对于处在低学段的小学生来说，他们正处于良好阅读习惯培养的关键时期，加强对其整本书阅读的有效指导，不仅能够提高他们的阅读水平，同时也能优化他们的学习品质，最终推动其核心素养的发展。
那么，如何在小学语文低学段阅读教学活动中指导学生进行整本书阅读呢？本文将会给出答案。
1.立足于兴趣需求，合理选择读物从本质上来说，与单篇短章阅读相比，整本书阅读虽然具有较强的知识整合优势，但同时也具有一定的阅读难度，对于小学生而言，完成整本书阅读任务并非易事。
鉴于此，广大语文教师必须要不断强化学生自主阅读、自觉阅读的内在动力，通过兴趣培养调动学生的积极性，促使学生能够在阅读兴趣的推动下完成整本书阅读任务，从而确保阅读质量[1]。
因此，在选择读物时，语文教师必须要立足于学生的兴趣需求，结合学生的个性化特点为其推荐合理的读物，争取在调动学生阅读积极性的同时，也能满足其个性化发展的实际需求，从而深入挖掘整本书阅读模式的有效价值。
比如，针对拼音学习情况良好的学生，教师可以为推荐拼音类读物，引导学生通过拼读音节掌握汉字，从而完成整本书阅读。
在此过程中，学生能够发挥自身的优势和特长，从而获得丰富的成就体验，这对激发学生的阅读兴趣是极为有利的。
浅谈小学低段语文阅读教学策略
浅谈小学低段语文阅读教学策略语文阅读是小学学生语文学习中非常重要的一部分，也是学生语言能力和思维能力发展的重要途径。
在小学低段阶段，语文阅读教学更是至关重要，因为这是学生建立起良好的阅读习惯和阅读能力的关键时期。
针对小学低段语文阅读教学，教师需要制定合理的策略，引导学生有效地进行阅读，提高他们的阅读理解能力和语文素养。
本文将从多方面来详细介绍小学低段语文阅读教学的策略。
一、培养学生的兴趣，激发阅读欲望学生的兴趣是学习的源泉，特别是对于阅读这一门专门需要用心去读、理解的学科来说更是如此。
教师需要通过多种方式培养学生的阅读兴趣，激发他们内心的阅读欲望。
可以采用讲故事、导入新知识、播放音频、展示图片等方式来吸引学生的注意力，使他们对阅读感到有所期待和乐趣。
还可以组织阅读活动和分享会，鼓励学生展示自己的阅读成果，增强他们的阅读自信心。
二、引导学生掌握阅读技巧小学低段的学生对于语文阅读还缺乏一定的技巧和方法，这就需要教师在教学中有针对性地进行引导。
教师可以通过示范阅读、逐句解读、提问、答疑等方式，教导学生如何正确地阅读文章、理解文章的主旨、抓住重点、辨析文字的内涵，提高学生对于阅读文章的领悟力和把握能力。
还要教会学生运用字典和词典等工具进行阅读辅助，提高他们的阅读能力和阅读效率。
三、注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯是学生在学习过程中非常重要的素养之一，因此在小学低段语文阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读习惯。
在平时的教学中，教师可以通过设计阅读任务、作业，要求学生每日坚持阅读，帮助学生养成每天读书的好习惯。
可以借助朗读和背诵等方式，让学生不仅能够读，还能够背诵，从而提高他们的语感和表达能力。
四、关注学生的阅读体验阅读不仅仅是一种技能，更是一种体验。
在小学低段语文阅读教学中，教师需要关注学生的阅读体验，让学生在阅读中能够收获快乐和思考。
可以以图书分享、情感抒发、引导学生参与文学作品的创作等方式，让学生在阅读中感受到美的力量、情感的共鸣和思维的开拓，引导他们主动参与到阅读中去，使阅读成为学生生活的一部分。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学的方法和策略关键在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
下面将介绍一些常用的方法和策略。
一、创设良好的阅读环境1. 为学生营造安静、整洁的阅读环境，增加学生专注的能力。
2. 提供丰富多样的阅读材料，包括图书馆、图书角、读书角等，引导学生主动阅读。
二、开展多样化的阅读活动1. 给学生提供感兴趣的阅读材料，如童话故事、儿歌、名人故事等，激发学生的阅读兴趣。
2. 开展朗读活动，让学生通过朗读来提高语音语调的准确性和表达能力。
3. 进行角色扮演，让学生参与到故事情节中，提高对故事的理解和思考能力。
三、提供适当的阅读指导1. 引导学生了解阅读的基本技巧，如浏览、快速阅读、精读等，帮助学生提高阅读效率。
2. 针对不同的阶段和难度，给学生提供适当的阅读指导，如教授字词、句子理解、文章整体理解等。
3. 教学生使用阅读辅助工具，如词典、注释、标记等，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
四、开展阅读推广活动1. 组织诵读比赛，让学生通过比赛形式激发学习兴趣，提高正音和语感。
2. 组织讲故事比赛，让学生通过自己编讲故事，锻炼语言表达和情感表达能力。
3. 建立阅读小组，让学生在小组中进行朗读、互相讨论和推荐好书，培养学生的合作意识和团队精神。
五、关注学生个体差异1. 根据学生的认知发展水平和阅读能力，设置不同的教学目标和内容。
2. 针对学生的阅读困难，采取个别化教学手段，如多次阅读、分段阅读、逐字逐句解读等。
六、注重情感教育1. 在阅读教学中注重培养学生的审美情趣和情感体验，培养学生对文学作品的喜爱和理解能力。
2. 鼓励学生表达自己的思想和感受，通过笔记、作文等方式表达对阅读材料的理解和体验。
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小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。
人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。
”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。
作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。
低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。
教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。
但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。
面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。
我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。
同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。
这是学习阅读的前提和基础。
只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。
因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。
例：•请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。
•你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
•同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。
长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。
同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。
阅读的感受和体验又离不开读文的。
前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?1、.明确各阶段训练目标在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。
整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。
因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。
在操作上经常用的语言是：•大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。
比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。
” 怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。
另外6自然段的“也” 和8 自然段的“还”的读法也很有探究的价值。
通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。
阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。
关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：•你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？•同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？•你为什么要把这个小节读给大家听呢？•你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。
学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。
2.、重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。
想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。
低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。
如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2 课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30 课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。
画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文…… 通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。
如教学一年级下册23 课《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。
又如，教学一年级下册24《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。
在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。
在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。
之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。
此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。
比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。
同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。
再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。
这些活动可以说是阅读教学的延伸。
课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
四、在阅读教学中落实双基作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。
1、在阅读中识字。
如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。
如本课的旗杆读q igd杆是多音字。
2、在阅读中理解词语。
有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。
3、进行句式训练.象本课中的“风把旗子炊得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。
另外可以抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。
”句子对学生进行“…在…还在…” 的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。
4、片段的仿写等。
如二年级下册5单元18课《雷雨》在阅读雨前的景象后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的具体景象。
五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制低年段学生不同于中高年段学生。
这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。
他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。
这一特点，年龄越小，表现越明显。
尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。
在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。
如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。
例：•X同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。
•X端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。
•你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
•你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。
大家都像她这样读一读。
•X在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。
•X在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。
会听别人的发言是更重要的学习。
对读书的鼓励与评价：•他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。
•尔读得真好。
大家都像他这样读一读。
•你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？•你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。