信息技术与数学课程整合

浅谈信息技术与数学课程的整合
随着21世纪的到来,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,也迫切需要我们改变教育方式。

为了迎接信息技术的挑战,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,每一轮基础教育课程正在全面展开。

数学课程改革要反映信息技术所引发的变革,就必须在数学课程理念、数学课程设计与实施中与信息技术进行整合。

一、信息技术与数学课程理念的整合
理念是理性化的一些观念,具有稳定性、长效性、持续性、指导性。

形成正确的数学课程理念是更好从事数学教育的逻辑起点,因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。

在义务教育阶段的数学课程标准中,基本理念专门有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位,其他的几方面也间接或直接地涉及到信息技术。

在初中数学课程标准的框架设想中也高度重视信息技术数学课程的影响,认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容,更应该重视信息技术与课程内容的有机整合。

正是因为信息技术已经融化到数学教育的深层结构,融入数学教育的知识体系,成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介,在可预见的将来,信息技术将使数学教育发生一些实质性变化,数学教育的面貌将焕然一新,数学教育的实践与数学教育理论研究将会更加深入。

信息技术的发展改变了人类学习与生存发展的环境,也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。

由于它对人发展的重要性,迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系,是人们认识到它在数学课程结构中的重要性。

信息技术不仅被看做是教师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工具与情感发展工具,而且也是教育工作者在构建数学内容体系时首先考虑的因素,进而引发人们中心思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习,在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力,更一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力,如何处理好师生的关系。

在信息技术条件下,必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法,可见信息技术与数学课程理念的整合是和数学教育发展的必然。

二、信息技术与数学内容选取的整合
信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面,使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体,打通知识融合的道路,义务教育阶段,数学课程标准按不同层次将学习必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分,然后按不同学段整合成学生的学习领域。

而这些内容标准只给出具体目标,不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性统一的规定,使学生所学和教师所教富有弹性和力量。

在当今信息技术迅猛发展的时代,各种信息扑面而来,越来越需要人们综合素质的提高,需要学生动
用各种知识、方法和手段来获取信息,特别是一些数据信息的处理,借用计算机来完成更加快捷方便,使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。

即使对一些繁琐的技术、方程的求解、递归、迭代,也能在计算机上实现,使得日常生活中一些重要数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上,成为学生学习的内容大大丰富了学生的知识疆界。

信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化,可以使学生认识到数学知识的组成要素,特别是对它的一些基本属性进行重新认识,使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。

而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间,数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化,更多的让学生去试验。

使得师生的思维方式得以不断扩展,人们更有信心和力量。

三、信息技术与数学教学的整合
信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学
习方式的变革。

在信息技术条件下,引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。

信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化,教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉,而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。

学生不仅仅是从听与做作业中获取知识,而是自主探索、合作交流的情境中进行学习;学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探索者,问题讨论的启动者和调整者,问题解决的参与者、经历者,使学生获得更多的学习机会与权利。

信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响,这将是革命性的一场变革。

学习方式发生了变化,教学内容与学生的发展关联性将无比接近,教学模式将更加体现教学课程改革的新理念,使人人都能得到发展。

由于有信息技术作为学习的平台,就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。

学生可以利用的资源更加丰富,会更加积极地参与学习过程,探索与不断思索才能实现。

对教师而言,原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替,如多媒体学习系统、资料库等,这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地,而且可以大胆创设一些教学环境,设计更加开放互动的学习活动,参与式、活动式、主体性教学得到实现,师生关系得以改变,成为真正的合作者。

信息技术培训提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学走向生活、走向现实、更加情境化,使得数学教学更加生动活泼,真正从书本中、课堂上、考试中走出来,回到数学教学的本体上来。

利用技术之间的交互作用,创设逼真的数学学习情境,用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题,以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感,而且易于与其他学科相结合,使得数学知识与其他知识融通起来,进而使学生深刻体会数学的作用与价值,感情数学的真谛,真正经历数学化的过程,共享学习收获,从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。